Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект
(интегративные качества)
|
Содержание (по образовательной программе)
|
Форма (перечень диагностических средств, методик)
|
Перио
дичность
|
Сроки
|
Ответственный
|
Примечание
|
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
|
Физическое развитие:
Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого и, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и срывов, совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств
|
Методики определения физического и психического развития детей
Диагностические тесты по оценке уровня физической подготовленности детей (Зимонина В.Н)
|
2 раза в год
|
октябрь, май
|
Воспитатель
по ФИЗО
|
|
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
|
Социально-личностное развитие:
Обеспечение у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине, формирование навыков культурного поведения, социально-общественных качеств, уважения к взрослым, умения дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей, формирование социально-коммуникативных умений и навыков
|
Методики выявления особенностей эмоционально-позитивного общения, навыки культурного поведения и т.д.
Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”.2002. С. 32–34, 39–42;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–16, 25–28;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–15, 24–27;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–7, 14–16, 24–29;
Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. М., 1997
|
1 раз в год
|
май
|
Психолог, старший воспитатель
|
|
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
|
Познавательное развитие:
Развитие у детей в процессе различных видов деятельности психических познавательных процессов, способов умственной деятельности, развитие любознательности, , развитие устной речи, содействование развитию речевых коммуникаций ребенка со взрослыми, сверстниками, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления.
|
Диагностические материалы к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А.
Диагностические методики по определению умственного развития детей (Т.Д.Марцинковская, Р.Р.Калинина)
Методики определения готовности детей к обучению в школе (Н.И.Гуткина, Л.А.Венгер)
Методики выявления знаний по ФЭМП (В.П.Новикова):
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000
Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)
Диагностические методики по парциальной программе С.Н.Николаевой
|
1 раз в год
|
май
|
Психолог, воспитатели
|
|
Эмоционально реагирующий на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
|
Художественно-эстетическое развитие:
Развитие у ребенка любви к прекрасному, , обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству, формирование художественно-образных представлений и мышления, развитие творческих способностей, , формирование навыков работы в различных видах художественной деятельности
|
Методики, направленные на выявление особенностей освоения детьми программы по данному направлению
Тесты: “Разрезные картинки”, “Коробочка форм”, “Эталоны” (Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1998. С. 14–17);
Тест “Понимание цвета и формы”, методика “Узор” Л.И. Цеханской (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996. С. 46, 68);
Колесникова Е.В. Тесты для детей 3 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 35–38, 43–45;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 4 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 28–31;
Колесникова Е.В. Тесты для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31
|
3 раза в год
|
|
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
|
|
ГБОУ детский сад № 874 целенаправленно работает в рамках реализации следующих приоритетных проектов: «В таланты с малых лет»: эстетическое воспитание и художественное развитие.
Цель: Разработать систему целенаправленного развития художественно-эстетического восприятия окружающего мира у дошкольников.
Задачи:
Создать условия для формирования у детей творческих способностей через игровую деятельность;
Разработка серии занятий по развитию музыкального интонационно-речевого опыта, умений пользоваться эмоционально-образным словарем;
Разработка серии занятий по формированию индивидуального и коллективного творчества, развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности;
Подготовка и реализация программы формирования у детей творческих способностей через создание коллекций народных промыслов: русские узоры, гончарная роспись, образцы вышивок и т.д.
Внедрение комплексной системы работы по организации обзорных экскурсий и занятий в изостудии.
Педагогическая модель художественно-эстетического воспитания дошкольников.
Приоритетные задачи художественно-эстетического воспитания дошкольников
Создание условий для творческого освоения художественной культуры
Формирование гармоничной личности в процессе приобщения к ценностям художественной культуры
Расширение перспективы общего развития с приоритетом эстетического
Развитие познавательной мотивации на основе эстетических эмоций
Предметное содержание художественно-эстетического воспитания
Красиво/
некрасиво
Добро/
зло
Правда/
ложь
Радость/
печаль
Движение/
покой
Живое/
неживое
Реальность/
фантазия
Носители культуры
Произведения искусства
Произведения декоративно-прикладного искусства
Бытовые предметы
Проводники искусства
педагоги
Мастера народного искусства и художники
родители
Формы освоения художественной культуры
Уровни освоения художественной культуры
восприятие
исполнительство
творчество
Качества характера, формируемые в процессе приобщения к культуре
Доброта, правдолюбие, открытость, оптимизм, коллективизм, бескорыстие, гуманность, толерантность
Система педагогических принципов реализации модели
Эстетическое оформление групповых помещений
Эстетика территории детского сада
Организация в детском саду музеев «Музей детских работ»,
«Детям о космосе»
Музейная педагогика
Изобразитель
ная деятельность
Конструирова
ние
Ручной труд
Музыкальное воспитание
Работа музеев
Знакомство с разными жанрами искусства
Расширение представлений о творческих профессиях
Консультации
Открытые просмотры
Преемственность со специалистами
Тематические лекции о композиторах
Творческие отчеты (1раз в год)
Организация праздников, досугов, концертов
Открытые просмотры
Консультации специалистов
Родительские собрания
Помощь в организации концертов
Подготовка и совместное проведение
мероприятий
Совместные встречи со специалистами
группы
Интегральная модель взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса
Старший воспитатель
Педагог -психолог
Музыкальный руководитель
Учитель-
логопед
Педагоги
дополнительного
образования
Родители
Воспитатель по физкультуре
Воспитатели
дети
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Примерный режим дня 1-я младшая группа
Режимные моменты
|
Время
|
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика
|
7.00-8.00
|
Подготовка к завтраку, завтрак
|
8.00-8.50
|
Игры
|
8.50-9.00
|
Совместная образовательная деятельность
|
9.00-9.10 (1 подгруппа)
9.20-9.30 (2 подгруппа)
|
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
|
9.30-11.45
|
Подготовка к обеду, обед
|
11.45-12.35
|
Подготовка ко сну, сон
|
12.35-15.00
|
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры
|
15.00-15.20
|
Полдник
|
15.20-16.00
|
Совместная образовательная деятельность
|
16.00-16.10 (1 подгруппа)
16.20-16.30 (2 подгруппа)
|
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
|
16.40-19.00
|
Уход домой
|
До 19.00
|
Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
|
Количество
|
Познание . Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
|
1
|
Коммуникация.
|
2
|
Художественное творчество.
Рисование
Лепка
|
1
1
|
Физическая культура
|
3
|
Музыка
|
2
|
Общее количество: 10 занятий в неделю
|
Соотношение режимных процессов в течение дня (с 1 года до 3х лет)
Возраст
|
Кормление
|
Бодрствование
|
Дневной сон
|
Ночной сон
|
1г. 6 мес-до 2х лет
|
4
|
4,5-5,5
|
3-2,5
|
10-11
|
С 2лет до 3х лет
|
4
|
5,5-6
|
2,5-2
|
10-11
|
Расписание игр-занятий детей 2 года жизни
Название
|
Количество в неделю
|
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
|
3
|
Музыкальные занятия
|
2
|
Занятия с дидактическим материалом
|
2
|
Занятия со строительным материалом
|
1
|
Развитие движений
|
2
|
Не более 10 занятий в неделю
|
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.
Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни
Название
|
Количество в неделю
|
Ознакомление с окружающим и развитие речи
|
3
|
Музыкальные занятия
|
2
|
Изобразительная деятельность (лепка, рисование)
|
2
|
Физкультура
|
2
|
Конструирование
|
1
|
Не более 10 занятий в неделю
|
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.
Длительность занятий и наполняемость групп
Возраст
|
Количество детей
|
Длительность занятий
|
1г.7мес.- 2 г.
|
4-6
|
8-10
|
2г.1 мес. - 3 г.
|
8-12
|
10-15
|
Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
Перечень программ, технологий и пособий
Перечень программ и технологий
|
1. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
2. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
3. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.
4. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.
5.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.
|
Перечень пособий
|
Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.
|
Формы образовательной деятельности
Образовательная область
|
Режимные моменты
|
Совместная деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
Формы организации детей
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Физическая культура
|
Упражнения, объяснение, напоминание, игры
|
Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки-сказки»
|
Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки-сказки»
|
Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение
|
Здоровье
|
Упражнения
|
Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности, личный пример, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций
|
Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, сюжетно-ролевые и дидактические игры
|
Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов
|
Безопасность
|
Объяснение, напоминание
|
Беседы, обучение,
чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, творческие задания, участие в познавательных проектах, тренинги, создание игровых проблемных ситуаций
|
Игры
|
Беседы, личный пример, чтение художественной литературы,
|
Социализация
|
Создание ситуации для взаимодействия
|
Обучение, объяснение, напоминание,
|
Игры
|
Игры
|
Труд
|
Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации
|
Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами, опытно-экпериментальная деятельность
|
Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность
|
Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование
|
Познание
|
объяснение, напоминание, игры
|
Обучение, объяснение, создание игровых ситуаций, чтение художественной литературы
|
Игры
|
Игры
|
Коммуникация
|
Создание игровой ситуации, поддержание речевой развивающей среды, объяснение
|
Обучение, объяснение, напоминание, создание игровых ситуаций
|
Игры
|
Игры
|
Чтение художественной литературы
|
Объяснение, поддержание речевой развивающей среды
|
объяснение, чтение художественной литературы
|
Игры
|
Личный пример
|
Художественное творчество
|
|
Рассматривание иллюстраций, объяснение, показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность, упражнение
|
|
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
|
Музыка
|
поддержание эстетической развивающей среды
|
Объяснение, напоминание
|
|
Личный пример
|
Результаты освоения Программы.
Результатами освоение программы детьми являются следующие показатели:
|
