Образовательная область «Технология» представлена предметами: ИНФОРМАТИКА и ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Информатика и ИКТ
В 10-11 классах используется программа Семакина И. Г., 3алоroвой Л. А., Русакова С. В. и др. «Информатика и ИКТ». Для реализации программы из федерального компонента выделено 2 часа в неделю
Состав УМК «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов, базовый ур-нь, автор Семакин И. Г. и др.:
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10–11 классов
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10–11 классов
Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 1
Информатика и ИКТ. Задачник-практикум. ч. 2
Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы: методическое пособие
Содержание курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне соответствует утвержденным Министерством образования РФ Стандарту среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям и Примерной программе среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом уровне. Примерная программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе федерального компонента государственного стандарта полного общего образования на базовом уровне (утверждена приказом Минобразования России от 09.03.04 № 1312).
Требования к подготовке школьников в области информатики и информационно коммуникативных технологий
Учащиеся должны:
• понимать и правильно применять на бытовом уров не понятия «информация», «информационный объ ект»;
• различать виды информации по способам её вос приятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
• приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
• приводить примеры информационных носителей;
• иметь представление о способах кодирования ин формации;
• уметь кодировать и декодировать простейшее сооб щение;
• определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека;
• различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
• запускать программы из меню Пуск;
• уметь изменять размеры и перемещать окна, реа гировать на диалоговые окна;
• вводить информацию в компьютер с помощью кла виатуры и мыши;
• уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;
• уметь применять простейший графический редак тор для создания и редактирования рисунков;
• уметь выполнять вычисления с помощью приложе ния Калькулятор;
• знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасно сти и гигиены в работе со средствами ИКТ.
Предпрофильная подготовка учащихся.
В период обучения в 8 - 9-м классе нашей Школы каждый ребенок проходит предпрофильную подготовку (профильную ориентацию) к обучению в старшей (10 – 11 классы) профильной школе. Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, или учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию ими решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе для нас служат:
выраженность ценностных ориентаций у ребенка, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;
наличие индивидуально выраженных целей профильного обучения;
информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;
наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению компетенций, востребованных в профильном обучении.
В связи с этим предпрофильная подготовка в нашей школе представляет собой «систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования».
Содержание предпрофильной подготовки складывается из двух основных компонентов:
1-й компонент предпрофильной подготовки - специально организованные для детей (вне основного расписания) элективные курсы по выбору: предметные курсы и межпредметные ориентационные курсы.
За счет часов школьного компонента учебного плана в 8-9-х классах учащимся предлагается набор элективных курсов, который носит вариативный характер, то есть их количество «избыточно» (поэтому ученик имеет реальную возможность выбора). В начале учебного года обучающийся должен выбрать 4 элективных курса, которые в течение учебного года можно менять.
Ученикам предлагаются курсы 2-х основных видов:
Предметно-ориентированные (пробные) элективные курсы.
Задачи курсов данного типа:
Дать ученику возможность реализовать свой интерес к предмету;
Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне;
Создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, то есть по наиболее вероятным предметам будущего профилирования.
Таким образом, данные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбор профиля. К курсам подобного вида можно отнести, например, элективные курсы «Решение расчетных и экспериментальных задач по химии»». Содержание этих курсов подразумевает углубление или расширение отдельных тем. Продолжительность изучения каждого из них не превышает одной четверти (обычно 17 часов). Это позволяет каждому ученику 9-го класса освоить за год до 4-х курсов.
Межпредметные (ориентационные) элективные курсы.
Задачи курсов данного вида:
Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий;
Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям;
Поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутри- профильной специализации.
Содержание курсов предполагает выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах. Курсы данного типа также являются краткосрочными и часто сменяемыми (продолжительностью 7-10 часов). Примерами элективных курсов подобного вида являются «Секреты кулинарии».
Реализация курсов по выбору в предпрофильной подготовке предполагает использование следующих потенциальных возможностей: повышения готовности учащихся к самообразовательной деятельности; самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации; сочетание обзорных и установочных лекций с лабораторными работами, семинарами, дискуссиями, творческими встречами; информационная поддержка образовательной деятельности учащегося с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, телекоммуникационных средств; проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность экскурсии на предприятия и специализированные выставки.
2-й компонент предпрофильной подготовки – это, в первую очередь, мероприятия по профильной ориентации (информационная работа) - знакомство учащихся 8- 9-х классов с местными образовательными учреждениями (для возможного продолжения образования после окончания основной школы), изучение условий приема, особенностей организации образовательного процесса, образовательных программ, посещение дней открытых дверей и др. Во-вторых, это психолого-педагогическое сопровождение учащихся 8-9-х классов, их анкетирование, консультирование в интересах предпрофильной подготовки как групповое, так и индивидуальное.
Учащимся предлагаются следующие курсы по выбору
Перечень элективных курсов предпрофильной подготовки в 8-9 классах на 2011-2012уч. год
(приложение 2 к образовательной программе)
Дополнительное образование в основной школе
В школе на основе механизма, направленного на изучение заказа учащихся и родителей, реализуются программы дополнительного образования по следующим направлениям: туристско-краеведческое, художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, научно-техническое.
РАЗДЕЛ VI
Воспитательная деятельность в школе.
Особенностью образовательного процесса школы является ориентация на:
личностно-ориентированный, проблемный, деятельностный и компетентностно-ориентированный подходы в обучении, развитии и воспитании обучающихся и воспитанников;
воспитание и развитие духовно-нравственной сферы детей;
интеграция ресурсов дошкольного, школьного и дополнительного образования внутри школы;
интеграция школы, семьи, микро- и макросоциума;
адаптация воспитанников школы к динамично изменяющимся условиям окружающей действительности.
В этих условиях актуальное значение приобретает развитие профессионального мастерства учителя и классного руководителя, их творческих способностей, позволяющих эффективно осуществлять свою воспитательную деятельность в изменяющихся педагогических ситуациях.
Именно поэтому деятельность учителя и классного руководителя стали ведущими в образовательном процессе школьного образования. В связи с этим администрация школы начала уделять всё большее внимание внедрению в данной сфере инновационных технологий:
тьюторскому сопровождению индивидуальных программ развития и воспитания обучающихся в форме реализации профессиональных ролевых позиций учителя – тьютора и классного руководителя – тьютора;
организации социального проектирования детей;
реализации образовательной технологии «Новая цивилизация»;
разработке и внедрению оптимальной модели мониторинга воспитательной работы классного руководителя.
Основная задача наставника – тьютора — на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в координации индивидуального своеобразия одаренного ребенка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.
Мероприятийный подход при организации воспитательной работы в школе базируется на трех основаниях:
воспитание культуры школьников;
история страны;
опыт и интуиция педагога по выбору форм и средств «воспитательных мероприятий».
Первые два основания связаны с социально-культурным заказом, третья - отдана на откуп педагогу. Результатом стало то, что творчество педагога в области форм и методов постепенно перешло от процесса воспитания к процессу взаимодействия педагога и воспитанника по созданию оптимальных условий по присвоению детьми культурных норм и ценностей общества.
Педагоги школы в воспитательной работе с обучающимися используют следующие воспитательные технологии:
Технология ключевых коллективных дел (КТД «День самоуправления», «Осенние гостиные», «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Мастерская Деда Мороза», «Защитникам Отечества посвящается», «Мы памяти этой верны», «Спасти и сохранить!», профилактические акции и акции солидарности);
Технология индивидуальной педагогической поддержки (программа признаний «Лестница успеха», образовательная программа формирования компетентностей обучающихся);
Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (школьные социальные проекты «Волонтеры», «Отряд ЮИД», «Школьная Фабрика звезд», «Точка отсчета», «Журналистика», «Школа гражданского становления «Инициатива», школьный образовательный фестиваль «Новая цивилизация, классные социальные проекты «Дай руку, друг!», «Отряд «Юные спасатели», «Мы и время», «Друзья наши младшие», «Сыны России», «Зарница»);
Технология воспитания на основе системного подхода (образовательные сессии, танцевальный проект «Опережающий шаг», конкурс учительско-ученических дуэтов «Восьмая нота», образовательная программа формирования компетентностей обучающихся, реализация профилактической программы «Линия жизни» через классные часы, уроки ОБЖ, биологии, химии, библиотечные уроки, истории и обществознания, родительские собрания);
Технология индивидуального сопровождения процесса развития детей «группы риска» (тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, социальные практики и образовательные путешествия).
Основными направлениями воспитательной работы являются: гражданско-патриотическое, здоровьесберегающее, профилактика употребления психоактивных веществ, профилактика дорожно-транспортных происшествий, профилактика преступности, правонарушений и беспризорности среди обучающихся профориентационное, диагностическое, творческое, социальное.
Решая поставленные задачи, мы предполагали получить следующие результаты:
Класс как форма организации становится неформальной, комфортной, коллективной.
Уровень самоуправления в классе высокий и выше среднего.
Учащиеся задают культурные образцы во внешнем виде, поведении, стиле общения, учебной деятельности, инициативности и самостоятельности.
Родителям становится интересным процесс воспитания и образовательного движения ребенка.
Создается система мониторинга воспитательного процесса, которая позволяет прогнозировать результаты.
Начинает складываться система образовательных мероприятий и социальных практик, позволяющая учащимся сделать выбор будущей профессии, самоопределиться.
Появляются новые студии и клубы, организованные учащимися.
Появляются программы индивидуального развития для учащихся « группы риска».
Изменяется содержание индивидуальных характеристик учащихся.
Просветительская и профилактическая работа
С целью сохранения и укрепления обучающихся на параллелях проводятся информационные классные часы по профилактике заболеваний и безопасности (классные часы совместно с сотрудниками МЧС и социально-педагогической службой города, экскурсии в пожарную часть, тренинги).
Обучающихся и их родителей знакомят с профилактической информацией в форме очных и заочных лекций (по Нет-школе), памяток, инструкций, заочных форм родительских собраний (листовки, буклеты, электронные письма для родителей).
На протяжении года были разработаны памятки:
по профилактике высокопатогенного гриппа,
по профилактике клещевого энцефалита,
по профилактике укусов собак,
по профилактике полиомиелита,
по профилактике ВИЧ инфекций,
по поведению на воде, на льду, во время ледохода.
Введена новая форма работы учителя и классного руководителя с памятными датами календаря «Календарь остановок».
Наиболее результативными формами работы являются:
персональный систематический контроль;
индивидуальные беседы;
консультации социального педагога, психолога;
посещение детей на дому социальным педагогом;
заседания Административного совета, Совета профилактики;
внеклассные мероприятия (спортивные соревнования, молодежные фестивали, школьные олимпиады, проектная деятельность).
Анализ движения обучающихся за последние три года показал, что основной причиной выбытия обучающихся из школы связано с переменой места жительства.
Динамика занятости обучающихся «группы риска» дополнительным образованием за последние пять лет показывает, что ведется непрерывная систематическая работа по привлечению к организованным формам досуга и целенаправленной деятельности обучающихся, относящихся к данной группе. Занятость обучающихся «группы риска» остается на прежнем высоком уровне (100%).
Работа с родителями.
Незаменимыми участниками образовательного процесса являются родители обучающихся. Пользуясь большим авторитетом, они способны не только дать реальную оценку работе школы, но и откорректировать общественное мнение и мнение своих детей об образовательном учреждении. Именно поэтому родители являются для нас целевой группой, на которую мы ориентируемся в формировании имиджа школы. Родители могут выступать и основными инвесторами имиджевой политики: но это в том случае, если педагоги будут находиться с ними «по одну сторону баррикад».
Как показывает опыт взаимодействия, наиболее активно диалог между родителями и педагогами проходит в нестандартных ситуациях, в постоянно развивающейся школе, где к каждому делу подходят творчески. Поэтому в школе мы стремимся искать и провоцировать такие «нестандартные» ситуации.
На Открытом Собрании участников образовательного процесса, которое было организовано руководством школы и Управляющим советом школы, были определены условия, необходимые для сближения позиций учащихся, педагогов, родителей, обобщены и сформулированы основные предпосылки формирования гражданского участия в деле образования.
В ходе интервьюирования были выделены такие качества работы коллектива школы как: старание, творчество, разнообразные формы, располагающие на эмоциональный комфорт. Более подробное обсуждение ключевых качественных характеристик, от которых зависит качество реализации любых программ и процессов, определило четыре основы, способствующие развитию взаимоотношений между участниками образовательного процесса:
Взаимоотношения, способствующие личному контакту, именно построение общения «без галстука».
Взаимоотношения, результатом которых является согласование и постановка совместных целей. Если цели поставлены, то и результат будет эффективным.
Взаимоотношения с высокой требовательностью к себе. Если мы хотим руководить детьми, то нужно руководить, прежде всего, самим собой.
Взаимоотношения, способствующие укреплению позиции Учителя. Именно учитель – «продавец надежд» - может способствовать стабильности любых процессов.
Если определить характер отношений, построенных на вышеуказанных основаниях, то педагогическому коллективу необходимо выстраивать партнерские (равноправные) отношения с родителями.
Решением Открытого Собрания участников образовательного процесса школы, носителями принятой концепции были утверждены четыре символа, подчёркивающие позиции и характер взаимоотношений взрослых участников образовательного процесса.
Так, с точки зрения педагогов - включенность в образовательное сообщество диктует необходимость для педагога становится носителем ценностных ориентиров, брать на себя ответственность за результат образования - социализацию учащихся. Символизирует это направление «голубь мира».
С точки зрения родителей - формирование образовательного сообщества, даже на начальном этапе, когда только идёт обсуждение проблемы, помогает им осознать свою роль и ответственность за будущее своих детей. Вместе с тем появляется уверенность, что развитие системы образования определяет развитие общества, а значит необходимо иметь единую позицию с другими участниками образовательного сообщества. Символами этого будут являться знаки «без галстука» и «летящая стрела».
В целом, если исходить из определения, что «Образовательное сообщество есть объединение людей, заинтересованных в результате образования и способствующих его достижению», то следует признать, что в школе имеются все признаки зарождающегося образовательного сообщества, направленного как на организацию конструктивного взаимодействия, так и на решение конкретных проблем развития образовательного комплекса.
Таким образом, ещё одним шагом в становлении образовательного сообщества в школе, достигнутым в последние годы, следует назвать сближение позиций участников образовательного процесса в вопросах понимания результата образования, в определении способов его достижения, реализации собственных прав и ответственности. А утверждённые символы, являясь результатом человеческого познания, облекая этот результат в определённые формы, будут способствовать самоидентификации и позиционированию школы, формированию её уникального имиджа.
|
