Основные направления и задачи образовательной программы на период–2011-2014 год
I. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Профильное обучение
В соответствии с федеральной концепцией модернизации школа осуществляет переход на профильное обучение, который планируется реализовать в ближайшие годы. Его задачи:
1) Обеспечение профильных классов кадрами (переподготовка и привлечение высококвалифицированных специалистов)
2) Обеспечение учебно-методическими материалами, научной литературой, техническими средствами.
3) Разработка процедуры распределения учащихся в профильные классы и профильные группы.
4) Организация сетевого взаимодействия с другими общеобразовательными учреждениями, партнерских отношений с высшей школой с целью создания единой научно-образовательной среды в рамках реализации в школе предпрофильной, профильной и профориентационной работы.
Коррекционно-развивающее обучение
Задачи текущего периода связаны с дальнейшим развитием дифференцированного подхода к обучению и воспитанию.
1). Внедрение системы комплексной психолого-педагогической диагностики, включающей в себя мониторинг развития детей.
2) Расширение спектра используемых методических систем. Инвентаризация наиболее эффективных приемов коррекционно-педагогической работы.
3) Реализация мероприятий, направленных на разработку и внедрение индивидуальных траекторий обучения и развития детей, испытывающих затруднения в обучении и нуждающихся в социально-психолого-педагогическом сопровождении в процессах обучения и воспитания.
Развивающее обучение (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)
В начальном обучении:
1). Освоение учебного сетевого планирования.
2). Углубленная проработка принципов и логики построения курса математики РО для обеспечения качественного перехода на четырехлетнее обучение.
В среднем звене (подростковой школе):
1). Создание внеурочного образовательного пространства (проекты, «погружения», мастерские, лаборатории, конференции, учебные игры).
В старшей школе:
1). Обеспечение самоопределения, социализации, профориентации учащихся на основе технологии образовательных оргдеятельностных игр и детско-взрослых проектов.
Работа с одаренными детьми
1)Разработка и внедрение системы комплексной психолого-педагогической диагностики, с целью выявления одаренных детей и отслеживания их развития.
2)Создание обогащенной образовательной среды для реализации индивидуальных возможностей одаренных детей: деятельность научного общества учащихся и т.д.
3)Включение детей в региональные и федеральные формы работы с одаренными детьми (спецкурсы, олимпиады, конкурсы и др.)
Внедрение Федерального образовательного стандарта второго поколения
1) Внедрение ФГОС начального общего образования.
2) Обеспечение повышения квалификации педагогических работников в связи с введением ФГОС
3) Создание условий по развитию материально-технической оснащенности учебного процесса, создание комфортных и благоприятных условий при организации образовательной и внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении.
4) Подготовка к введению ФГОС основного общего образования
Система дополнительного образования
Создание обогащающей образовательной среды для реализации индивидуальных возможностей детей, предоставление широкого спектра программ дополнительного образования.
В целом создание условий для развития и саморазвития ребенка (создание индивидуальных программ, вариативных учебных планов, изменение содержания и форм групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся на уроке и вне его; организация индивидуального психологического и педагогического сопровождения каждого ученика и т.д.).
II. ВНЕДРЕНИЕ И ОСВОЕНИЕ ПРОГРАММ ВОСПИТАНИЯ РАЗНОГО УРОВНЯ
1. Федеральные программы
2. Окружные программы
3. Городские программы
4. Школьные программы
Данная образовательная программа направлена на согласованное движение всех участников образовательного процесса относительно всех стратегических преобразований
РАЗДЕЛ III
Стратегия образовательного процесса в образовательном учреждении
Многообразие и динамизм изменений в современном обществе, мире неизбежно приводят к радикальным изменениям в образовании.
В современных социально-экономических условиях изменилась государственная стратегия образования, которая выражена в следующих положениях:
создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа и национальной безопасности;
в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества;
в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;
в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.
Указанные выше тенденции развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования и по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.
В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования школы, поэтому, являются:
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Поэтому, основным результатом деятельности нашей школы является не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах, где на первый план выходит деятельностный подход.
Основными принципами организации и задачами образовательной деятельности для педагогического коллектива школы выступают следующие положения:
личностно-социальная ориентация при реализации общих гуманистических ценностей как кардинальных целей и ценностей образования при условии учета социального заказа страны, региона, города и всех уровней образовательных стандартов;
развитие ребенка с акцентом на сферу ценностно-эмоциональных отношений, что обеспечивает одновременное развитие интеллекта, мотивации, активного отношения к миру и уверенность подходов (интеллектуального, эмоционального, практически-действенного) к развитию детей в основной и старшей школе;
здоровьесберегающая направленность образовательного процесса, воспитание культуры здоровья;
целостность образовательного процесса, включающая общее образование, развитие и воспитание во внеучебной сфере;
обеспечение условий для полноценной самореализации учащихся, развития их способностей в разнообразных видах деятельности.
Для современного общества необходимы граждане, которые должны уметь быть здоровыми, пройти полноценную социализацию, быть готовыми жить в сложном, изменяющемся обществе, быть инициативными и конкурентноспособными, социально устойчивыми и одновременно социально мобильными, социально адаптированными и готовыми к преобразованию среды, к внесению в общество гуманистических ценностей. Путь к этому – индивидуализация образования (не исключающая коллективных форм и способов работы).
Проблема образования личности выступает в педагогике свободы как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.
В систему педагогической поддержки мы включаем и психологическую, социальную и медицинскую помощь, поскольку все они интегрируются школой. Предметом педагогической поддержки, таким образом, становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигнуть желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
В практике образовательного процесса эффективно используются следующие технологии: технологии обучения, отвечающие потребностям содержания образования (педагогические мастерские, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации и дифференциации обучения, технология группового обучения, технология проблемного обучения и др.); информационные технологии, без освоения которых учащиеся не смогут быть успешными; здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников.
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
- самостоятельности мышления;
- исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
- умения аргументировать свою позицию;
- умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
- потребности в самообразовании.
Личностно – ориентированное обучение в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью. В рамках предпрофильной подготовки (8-9 классы) учащимся предлагаются элективные курсы, цель которых дать возможность учащимся попробовать свои силы в различных областях наук, овладеть практическими умениями, помочь учащимся в самоопределении и самореализации, в выборе дальнейшего профиля обучения. Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и таланты. Подготовка и проведение общешкольных предметных недель и олимпиад. Выпуск научных и художественных печатных изданий. Организация выставок по результатам творческой деятельности учащихся Проведение интеллектуальных игр и соревнований. Большое значение для развития социальной адаптации, социального самоопределения и самореализации приобретают такие формы работы, которые позволяют учащимся выйти в реальное научно-образовательное пространство: участие в городских предметных олимпиадах и выход на олимпиады более высокого уровня, участие в конкурсах и соревнованиях общероссийского и международного уровня («Кенгуру», «Медвежонок» и др.) С целью овладения научными методами познания создано научное общество учащихся, организуется индивидуальная и групповая научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:
Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
· Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
· Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
· Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
· Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
· Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение. Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
· Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
· Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
· Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
· Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
· Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
· Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.
· Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
РАЗДЕЛ IV
Управление образовательной деятельностью школы
Основными элементами управления образовательной деятельностью школы выступает видение, миссия и цели. Видение – это прообраз будущего, его контуры, истоки, предпосылки которого заложены в настоящем, т.е. в миссии. Видение – это идеал, он отражает существующие, ожидаемые и желаемые возможности, то что должно быть, к чему следует стремиться.
Миссия – выражает уникальность, статус и имидж школы, то, что привлекает потребителей образовательных услуг, социальных партнёров, спонсоров.
Цель – предполагаемый результат деятельности. Для определения целей анализируются предшествующие цели, качество и уровень их реализации, степень выполнения миссии и мера приближения к видению.
Видение школы – школа № 4 – это современная, многопрофильная, учитывающая дифференциацию интересов потребителей, реализующая образовательную и инновационную политику государства, предоставляющая большой спектр дополнительных образовательных услуг; коллектив единомышленников, сплочённых вокруг главной цели, где внедряется технология управления школой как особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы.
Миссия школы №4 - служение России в деле воспитания, образования и развития творческой личности, способной реализовать себя на благо отечества.
Цель школы №4 – создание своей системы управления, способствующей созданию адаптивной педагогической системы, максимально благоприятствующей для всестороннего развития всех субъектов образовательного процесса; обеспечению условий становления творческой и социальной одарённости учащихся с учётом индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей, возможностей и склонностей.
Основным условием и средством обеспечивающим управление развитием школы выступает инновационная деятельность, и вовлечение в процесс управления большего числа педагогов и учащихся, она же является и своеобразной качественной характеристикой всех функций управленческой модели.
Центральной категорией педагогического процесса школы, его основой и ядром является педагогически спроектированное взаимодействие и сотрудничество субъектов образовательного процесса.
Результаты управленческой деятельности определяют процесс внутреннего управления. Сам процесс управления – цикличный, включает в себя следующие функции:
Планирование
Организация
Руководство
Контроль
Регулирование
Формами самоуправления в учреждении являются:
- Управляющий совет
- административный совет
- педагогический совет
- педагогический совет ДШИ «Камертон»
- педагогический совет детского сада «Улыбка»
- общее собрание трудового коллектива
- общее собрание участников образовательного процесса
Прогнозируемые преобразования в функциях управления.
Планирование. Определять цели и комплекс мероприятий по переводу системы в требуемое
состояние, т.е. достижение целей.
Организация. Создавать структуры и делегировать управленческие полномочия и ответственность. Факторами успешности являются единство целей, наличие сплоченного, работоспособного коллектива.
Руководство – факторы успешности: четкость представления значимости и содержания целей, как личностно-значимой ценности, стиль управления, гласность, сбалансированность власти и ответственности, удовлетворенность работой. Эти факторы помогут провести преобразования: в педагогической диагностике, стимулировании и дифференцированно осуществлять персонифицированный подход.
Контроль – факторы успешности: наличие стандартов, критериев, параметров и системы качественных измерителей, четкость, доброжелательность, конкретность помощи в исправлении недостатков, всесторонняя оценка успешности достижения цели и конечного результата, обратная связь.
Регулирование – факторы успешности: проблемно-ориентированный анализ как средство выявления проблем и точек роста, уровень осознания необходимости коррекции, наличие ресурсов, обеспечивающих успешность коррекции, стабильность и соответствующая квалификация кадров.
Содержание деятельности реализуется в следующих функциях управления:
Функции управления
| Учителя |
Методические объединения
Временные структуры управления (творческие и рабочие группы, годичные команды)
|
Администрация
|
Информационно-аналитическая
|
Мониторинг образовательной деятельности:
Определение результатов обученности учащихся
Анализ уровня воспитанности учащихся
Анализ условий для сохранения здоровья учащихся
Анализ условий комплексной безопасности учащихся
Результативность работы с одарёнными детьми
|
Анализ обучения и развития учащихся по предметам
Анализ обученности по предметам и образовательным областям.
Диагностика уровня воспитанности по параллелям и ступеням обучения
|
Определение уровня работы учителей
Анализ условий обучения учащихся
Анализ результатов обученности, воспитанности, развитости.
Определение целей и задач
|
Планово-прогностическая
|
Тематическое планирование по предмету
Поурочное планирование
Планирование воспитательной работы
Планирование работы кружков и студий
Индивидуальные планы образовательной деятельности
|
Планирование работы методических объединений
Программа деятельности творческих групп
Программа работы годичных команд
Подготовка и переподготовка кадров
|
Образовательная программа
Годовой план работы
Перспективный план переподготовки кадров
Программа развития,
мониторинг качества образования на уровне школы
|
Организационно-исполнительская
|
Уроки, лекционно-семинарские занятия, зачеты, тестирование.
Сбор информации
Родительские собрания, классные часы
Кружки, студии
|
Предметные недели, предметные олимпиады, мастер-классы
Обмен опытом
Заседание МО
Семинары – практикумы, круглые столы, лаборатории опыта
|
Управляющий совет
Педагогический совет
Совет школы
Методический совет
Родительский комитет
Общешкольное родительское
собрание
Совещание
Работа творческих групп
Определение функционала и ответственности
|
Контрольно-диагностическая
|
Уровень обученности
Уровень воспитанности
Уровень развитости
Соблюдение прав ребенка
|
Работа учителей предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования
Результаты обучения, воспитания, развития
|
Работа МО, творческих групп
Тематический, персональный, фронтальный, классно-обобщающий
Промежуточная и годовая аттестация учащихся
Мониторинг качества образования
|
Регулятивно-коррекционная
|
Повышение методического уровня
Разработка методической, исследовательской темы
Рефлексия
|
Индивидуальная работа с учителями
Изменение направления контроля
Корректировка содержания образования, технологий обучения и воспитания.
|
Корректировка задач МО, творческих групп
Корректировка плана работы
Индивидуальная работа
|
Мотивационно-целевая
|
Определение перспективных целей образовательной деятельности
Возможность осуществления личной цели (реализация планов на будущее, способы самоутверждение, самораскрытие)
|
Концепции изучения образовательных областей, отдельных предметов
Мотивация, основанная на индивидуальных свойствах личности
|
Концепция развития школы
Материальное благополучие
Благоприятный микроклимат
Вовлеченность в жизнь школы
|
Результаты управления.
Целенаправленность, четкость, отлаженность, согласованность, научно-теоретическая обоснованность управленческих действий определяет результаты управления.
Результаты управленческой деятельности предполагают промежуточные результаты:
сведение проблем до уровня задач, например; эксперимент управления по конечному результату выявил:
Рассогласование между результатом планируемым и реальным и у учителей, и у учащихся;
Методом проблемно-ориентированного анализа выявлены причины этого рассогласования;
Методом мозгового штурма определены пути их решения;
Разработана конкретная программа деятельности всех подразделений школы;
- определение эффективных путей решения задач;
- формирование механизма управления (взаимодействие и взаимоотношения субъектов и объектов). И конечный результат: достижение целей образования и воспитания; обученность, воспитанность, соответствие стандартам.
В рамках управленческой модели к анализу и оценке результатов мы определили ряд требований:
Контроль за эффективностью развития всех элементов образовательной системы
Координация взаимосвязанной деятельности различных подразделений и звеньев управленческой структуры.
Обеспечение адаптивности управленческой структуры к новому уровню развития образовательной системы через поддержку педагогических инноваций.
Обеспечение процесса развития школы как саморазвивающейся системы.
Внешняя открытость обеспечивается подлинно демократическим приемом в школу всех без исключения детей, вне зависимости от их способностей, состояния здоровья и склонностей, а также гибким реагированием школы на быстро меняющуюся социально-экономическую ситуацию, стремлением чутко улавливать социальный заказ.
Внутренняя открытость обеспечивается стремлением в каждом случае подобрать технологию, оптимальную для определенного контингента детей и конкретного учителя. Отсюда принципиальное сосуществование в школе различных педагогических модулей, систем и технологий.
Дифференциация и многопрофильность в обучении позволяет помочь каждому ребенку построить индивидуальную траекторию развития с учетом его психофизиологических особенностей.
Наличие современной информационной, учебно-методической
и технической базы.
В соответствии с требованиями к современной школе, школа компьютеризировала рабочие места для сотрудников, обучающихся, воспитанников, развила компьютерную локальную сеть, обеспечила выход в интернет. Содержание компьютерной сети: информация о школе, наличие электронного журнала, почта, объявления, привлекает большое число пользователей. За одни сутки их может составлять от 500 до 800 человек.
В школе создана локальная электронная сеть, образующая информационно — аналитическую систему (ИАС).
ИАС позволяет решить ряд задач:
обеспечить единое информационное пространство школы с достаточно целесообразными информационными потоками;
иметь возможность сосредоточить информацию о всех сторонах образовательного, хозяйственного процессов в едином банке данных;
создать условия для обработки поступающей информации, ее отслеживания и дальнейшего анализа с помощью ЭВМ;
дать возможность оперативного руководства образовательным процессом по результатам деятельности;
организовать ведение внутришкольного контроля и инспектирования на базе объективных данных анализа.
Информационно-аналитическая система имеет в своей структуре следующие блоки:
1. Нормативные документы в области образования.
2. Основные документы школы.
3. Локально-правовые акты школы.
4. Планы, программы, отчеты школы.
5. Методическая работа.
6. Педагогические кадры.
7. Учащиеся школы.
8. Организация образовательного процесса.
9. Образовательные направления школы.
10. Родители, социальное окружение;
11. Органы самоуправления.
Освоение информационно-аналитической системы с использованием локальной сети ЭВМ требует адаптированного программного обеспечения. Нами создана база данных в которую входят:
Конечные результаты работы школы;
Внутришкольный контроль;
Мониторинговые исследования;
Итоги работы учителей;
Итоги работы школы за год;
Учебный план;
Расписание уроков;
Шаблоны.
Созданная и развернутая информационно — аналитическая система школы позволяет:
Администрации
Вести управление по результатам деятельности.
Принимать эффективные управленческие решения.
Четко видеть динамику происходящих в школе изменений.
Объективно оценивать деятельность педагогических работников.
Повысить уровень организации управленческого труда.
|
