to marry into a family
Знакомые предлоги в новых контекстах:
FOR — ту affection for sb, his demand for money, our desire for freedom, his hate for sb, his need for help, the reason for his visit, our respect for sb, our love for sb;
available to sb for sth aware of sth contribute to sb to aim at restrict sth to sth
hear of/hear about/hear from shout at/shout to think about/think of dream about/dream of to marry to sb
Лексика, управляемая предлогами:
ТО — answer to sb, attitude to the problem, addition to the sum, a key to the door, a solution to the problem, an invitation to the party, a damage to the castle, a reply to the question;
ON—on business, on holiday, on fire, on the phone, on a diet, on an excursion, on a journey, on a trip, on tour.
Лексика, представляющая определённые сложности при использовании в речи (offspring, historic/historical, eco nomic/economical, policy/politics).
Орфографические различия в британском и америка нском вариантах английского языка:
AmE
BrE
-our (humour, colour) -tre (centre, litre)
-nсе (pretence, defence) -I- (skilful, fulfil) jewellery programme -or (humor, or ( humor color)
-ter (center, liter)
-nse (pretense, defense) -11- (skillful, fulfill) jewelry program
12. Орфографические и произносительные особенности использования числительных в устной и письменной речи, различия в использовании числительных в американском и британском вариантах английского языка.
13. Знакомство с термином «политкорректность», акцен тирование внимания на политкорректном использовании лексики, в том числе на:
особенностях использования единиц man, me, him, his, himself при указании на профессию и на лицо, пол которого чётко не оговорен (Everybody knows it, don’t they?);
особенностях наименования этнических и расовых групп (African — American, Chinese people);
особенностях наименования людей, относящихся к старшим возрастным группам (senior citizens) и группам лю дей с ограниченными возможностями (a person living with AIDS, people who are visually impaired).
Грамматическая сторона речи
VII класс
I. Морфология
Имя существительное
особенности орфографии множественного числа суще ствительных, оканчивающихся на гласную о (radios, zeros/ zeroes, heroes);
нерегулярные случаи образования множественного числа (ох — oxen, deei deer, swine — swine etc.);
особенности употребления субстантивов {fruit/fruits, a также fish/fishes);
собирательные имена существительные (block, pack, swarm, herd, school, pride, audience, committee, team, crew, army, police, bunch, bundle);
переход неисчисляемых имён существительных в раз ряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — a glass, paper — a paper, water — a mineral water, chocolate — chocolates etc.);
обобщение первоначальных знаний об определённом, не определённом и нулевом артиклях; различные формы артик лей—неопределённого (а/ап) и определённого (the [do], the [61]);
использование неопределенного артикля с именами су ществительными в функции подлежащего, именной части составного именного сказуемого, дополнения (A stranger wants to see you. He is a doctor in a hospital. I would like an apple, please.);
использование определённого артикля для обозначе ния класса лиц или предметов, а также уникальных, един ственных в своём роде предметов (The tiger is a fierce animal. The universe has no limits.);
употребление артиклей с названием трапез (meals) (to be at lunch, after/before dinner, to have (cook, serve) break fast. Lunch is ready. I’d prefer a hot supper.);
употребление артиклей с именами существительными school, church, work, bed (Jim is small. He doesn’t go to school. The school was new and modern.);
устойчивые сочетания с неопределённым артиклем (in a hurry, in a whisper, in a low/loud voice, for a while, to have a swim/a talk/a smoke, to be at a loss, to tell a lie, to go fora walk, to have a good time);
неопределённый артикль с именами существительны ми в функции описательного определения (It happened in а small town in England. We met on a wonderful spring morn ing.)-,
употребление определённого артикля для обозначения единичности, где а = one (There is a table here. Give me a book.);
употребление неопределённого артикля в значении «любой», «всякий», «каждый», «какой-то» (A squirrel has а tail. A girl came into the room.);
употребление неопределённого артикля для классифи кации объектов и для их наименования (It is a bowl. I am a girl.);
употребление артиклей с наименованиями времён года (a frosty winter, early winter, in the winter etc.);
употребление артиклей с именами существительными, обозначающими части суток (on a cold morning, in the evening, at night, next day, yesterday afternoon. It was broad day.).
Имя прилагательное
качественные и относительные имена прилагательные; особенности их функционирования в современном англий ском языке;
использование имён прилагательных в сравнительных структурах:
as ... as (as good as gold),
not so ... as (not so bad as you thought),
not as ... as (not as lucky as you),
Adj + -er than (happier than before), more + Ad] than (more pleased than ever);
нерегулярные способы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения; прилагательные old, far, late как единицы, имеющие два способа образования степе ней сравнения (old — older/elder — oldest/eldest, far — far ther/further — farthest/furthest, late — later/latter — latest/last);
прилагательное near как имеющее две формы превос ходной степени (пет nearei nearest/next).
Местоимение
различия в семантике и употреблении неопределённых местоимений any — either (There are twenty pupils in the group. You can interview any. I have got two dictionaries. You can use either.).
Глагол
сопоставление времён группы Simple: Present, Past, Future;
сопоставление времён группы Progressive: Present, Past, Future;
временные формы Future Perfect (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);
временные формы Present Perfect Progressive (утверди тельные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);
сопоставление времён Present Perfect и Present Perfect Progressive;
временные формы Past Perfect Progressive (утверди тельные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);
временные формы Future Perfect Progressive (утверди тельные и отрицательные предложения, вопросы разного типа);
способы выражения будущности в английском языке:
а) Future Simple (I’ll come back, I promise.)
б) оборот to be going to (We are going to meet in the evening.)
в) Present Progressive (I’m having a party on Sunday.)
r) Future Progressive (She’ll be lying on the beach this time next week.)
д) Future Perfect (He will have taken his exams by Monday.)
е) Present Simple (The night train arrives at 2 a.m.);
сопоставление глагольных форм в Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive;
модальные глаголы в сочетании с пассивным инфини тивом (must be explained, ought to be visited);
сопоставление глагольных форм Present Progressive
Passive, Past Progressive Passive, Present Perfect Passive, Past Perfect Passive;
глаголы с предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be spoken of, to be looked for);
глаголы в пассивном залоге в предложениях с двумя возможными дополнениями (Тот was given an apple. An apple was given to Tom.);
сослагательное наклонение глагола Subjunctive I в сле дующих структурах:
If I were you, I would + Inf (If I were you, I would help them.)
If I went there, I would + Inf (If I went there, I would enjoy
it.)
If it were ... ! (If it were spring now!)
I wish it were ... (I wish it were warmer now.)
I wish I had ... (I wish I had more friends.)
II. Синтаксис
Сложноподчинённые предложения с придаточными не реального условия в настоящем или будущем времени.
Придаточные времени и условия в сопоставлении с придаточными дополнительными (We shall discuss it when Alice comes. I don’t know when Alice will come.).
Придаточные условия с unless (You can’t come in unless you buy a ticket.).
VIII класс
I. Морфология
Имя существительное
притяжательный падеж неодушевлённых имён сущест вительных (the country’s government, yesterday’s newspaper).
Имя прилагательное
функционирование субстантивированных имён прила гательных в английском языке (The rich also cry. The blind are taught at this school.);
способы наименования наций, их представителей и языков с помощью существительных, субстантивированных и несубстантивированных прилагательных (The English are great lovers of sport. He is English, not Spanish. They speak Dutch.).
Наречие
функционирование наречий в языке в качестве обстоя тельств времени, места, образа действия и степени;
особенности орфографии наречий, образованных от имён прилагательных (happy —happily, simple—simply, typi cal — typically);
синтетический и аналитический способы образования степеней сравнения наречий (easily — easier; beautifully — more beautifully);
супплетивные формы образования степеней сравнения наречий (well - better - best);
различия в семантике и употреблении сходных по фор ме наречий (hard/hardly, late/lately);
место наречия в английском предложении; порядок следования наречий образа действия, места, времени.
Глагол
модальные глаголы can, may, must (have to), should, ought to, to be, need:
а) использование модального глагола can/could для выра жения:
возможности, способности (Не can drive а саг.)
возможности, вероятности (Scotland could be very warm in September.)
разрешения, просьбы о разрешении (—Could I borrow your pen? —Yes, you could.)
распоряжения, просьбы, предложения (Could we help you?);
б) использование модального глагола may/might для вы ражения:
возможности, вероятности (Не might be late.)
просьбы о разрешении, разрешения или отказа ( —May I turn on the telly? —Yes, you may.);
в) использование модального глагола must и его эквива лента have to для выражения:
долженствования, необходимости (You must be here at 5 sharp.)
категорического запрета (You must not go out at night.)
вероятности, уверенности (You must be hungry.);
г) использование модальных глаголов should и ought (to) для выражения обязанности, наставления, совета (They should visit their granny more often. You ought to see him in the hospital.);
д) использование глагола to be в его модальном значении для выражения:
запланированного действия (The President is to visit the USA.)
приказания (They are to be here before midnight.)
инструкции и объявления (This form is to be filled in English.)-,
е) использование глагола need в его модальном значении для выражения отсутствия необходимости (You needn’t repeat your words. I remember.);
ж) модальные глаголы с перфектным инфинитивом и их значения (could have done, should have done, must have done etc.);
сослагательное наклонение глагола (Subjunctive II / Past Subjunctive):
а) сослагательное наклонение в ситуациях, относящихся к прошлому (If I had been there, I would have interfered.);
б) смешанный тип предложений с глаголами в сослага тельном наклонении (If I were more practical, I would never have done it. If you had known about it before, you would be less nervous now.);
в) предложения со структурой but for и глаголами в сосла гательном наклонении (But for you I would have done it. But for you I would do it.);
неличные формы глагола: инфинитив, -ing forms:
а) наиболее употребительные структуры с -ing forms (to go boating, to keep from running, to object to doing sth);
б) наиболее употребительные структуры с инфинитивом
V + Inf (to begin to rain)
N + Inf (one’s decision to leave)
Adj + Inf (difficult to understand);
в) изменение смысла предложения в зависимости от ис пользования в нём инфинитива или -ing form (remember doing sth /remember to do sth, stop doing sth /stop to do sth).
IX класс
I. Морфология
1. Имя существительное
особые случаи образования множественного числа ряда существительных, заимствованных из греческого и латинско го языков (curriculum — curricula, cactus — cacti/cactuses);
существительные, являющиеся исчисляемыми и неис числяемыми в своих различных значениях:
а) неисчисляемые имена существительные переходят в
разряд исчисляемых (hail a hair, cold — a cold, country —
a country, land — a land);
б) вещественные имена существительные переходят в раз ряд исчисляемых, обозначая предмет, изготовленный из со ответствующего материала (iron — an iron, glass — a glass, stone — a stone, nickel — a nickel);
в) вещественные имена существительные переходят в раз ряд исчисляемых, обозначая вид, сорт или разновидность ве щества (soup — a soup, wine — a wine, perfume — a perfume, money — a money);
г) вещественные имена существительные переходят в раз ряд исчисляемых, обозначая порцию вещества (tea — a tea, ice cream — an ice cream, coffee — a coffee);
д) абстрактные имена существительные переходят в раз ряд исчисляемых, обозначая разновидность явления (educa tion — a good education, influence — a great influence, experi ence — a bitter experience);
е) исчисляемые имена существительные переходят в раз ряд неисчисляемых (an apple — apple, a chicken —chicken etc.);
существительные, имеющие одинаковую форму для единственного и множественного числа (fish, sheep, deer etc.);
использование определённого, неопределённого и ну левого артиклей с существительными в функции приложе ния (Denis, a taxi driver, is ту friend. Leo Tolstoy, the famous Russian writer, is well known in the west. The car, the stolen one, was found in the wood. He was principal of the school.);
использование нулевого артикля с английским сущест вительным man (Man is a child of nature.);
случаи употребления определённого, неопределённого и нулевого артиклей с именами людей, когда:
а) им предшествуют такие существительные, как mother, father etc. (Uncle William, Cousin Rachel)
б) им предшествуют прилагательные true и real (a true Gordon, a real Morrison)
в) им предшествуют прилагательные old, little, poor etc. (poor Sam, sweet Julia)
г) речь идет о неком незнакомом человеке (a Mr Brown, а Miss Richardson)
д) имя человека переносится на название созданного им предмета (a Harley Davidson, a Rembrandt);
случаи использования определённого и нулевого ар тиклей с географическими названиями:
а) естественных и искусственных каналов {the English Channel, the Panama Canal)
б) проливов (the Straight of Dover, the Bosporus)
в) водопадов (the Niagara Falls, the Victoria Falls)
г) пустынь (the Kara-Kum, the Sahara)
д) горных цепей (the Rockies, the Appalachian Mountains/ the Appalachians)
е) групп островов (the Philippine Islands/the Philippines, the Bermuda)
ж) полуостровов (Cornwall, но the Balkan Peninsula, the Kola Peninsula)
з) отдельных горных вершин (Elbrus, Everest)
и) вулканов (Vesuvius/Mount Vesuvius)
к) отдельных островов (Long Island, Malta);
случаи использования определённого артикля с геогра фическими названиями, если в это название входит так на зываемая of-phrase (the City of London, the Gulf of Mexico);
случаи использования определённого и нулевого артик лей с такими конкретными названиями отдельных мест, как:
а) гостиницы (the Hilton Hotel, но Claridge’s)
б) рестораны, кафе, пабы (the Bombay Restaurant, the Peking Duck, но Maxim’s, McDonalds)
в) театры и кинотеатры (the Bolshoi Theatre, the Odeon)
г) концертные залы (the Royal Albert Hall)
д) музеи, галереи (the British Museum, the Louvre)
е) банки (the Russian Trade and Industry Bank, the Bank of England)
ж) магазины (Harrods, Self ridges, Harrison’s)
з) железнодорожные вокзалы (Victoria Station)
и) аэропорты (Heathrow, Gatwick)
к) дороги, магистрали (Broadway, King’s Road, 42nd Avenue)
л) мосты (Bank Bridge)
м) университеты (Moscow University, но the University of Moscow)
н) парки (Hyde Park) о) церкви, соборы (Westminster Abbey) п) замки, дворцы (Buckingham Palace, Edinburgh Castle, но the White House, the Royal Palace)-,
случаи использования определённого, неопределённо го и нулевого артиклей в ряде предложных фраз (at the moment, at the top, in a whisper, with a nod, at hand, on fire).
Имя прилагательное
использование прилагательных для образования пре дикатива в составных именных сказуемых после глаголов sound, taste, feel, seem, smell etc. (The music sounds loud. The flower smells nice.);
различные способы выражения понятия «много» в анг лийском языке (a large number of, a good/great deal of, plenty of).
Глагол
использование Present Progressive:
а) для обозначения запланированного действия (Sarah is getting married on Saturday.)
б) для обозначения действия, не происходящего в данный момент, но приближенного к нему
(At the restaurant) —What would you like to drink, sir? —Nothing, thanks. I am driving.
в) в эмоционально окрашенных ситуациях, часто для вы ражения отрицательных эмоций (You are always talking at the lessons! Jack is constantly coming late!);
использование времени Present Simple глаголов to for get, to hear, to be told для обозначения завершённого действия (I forget where he lives. We hear you are leaving for London. I am told she has already returned.);
использование времени Present Progressive с глагола ми, обычно в этой форме не употребляющимися: to be, to hear, to understand, to love (Am I hearing the train? I am lov ing it.);
использование грамматических времён Present Pro gressive и Past Progressive для обозначения нетипичного по ведения (Не is/was being difficult.);
использование времени Past Simple для обозначения действия, занявшего определённый период времени в прош лом; структуры с предлогами for и during (The boy stayed on the playground during the break. We have been here for three days.);
определённые случаи использования времени Past Perfect:
а) в предложениях с when, after и as soon as (When/As soon as I had sent all my e-mails, I felt free. She didn’t feel the same after her pet had run away.)
б) в предложениях с hardly ... when, scarcely ... when, no sooner ... than (Hardly had I arrived when she called. Scarcely had we started lunch when the doorbell rang. No sooner had Emily come back than she understood everything.)
в) в сочетании с грамматическим временем Past Progressive для обозначения завершившегося действия, предшествовавшего продолженному (The storm had stopped and the sun was shining.)',
особые случаи использования глаголов в форме страда тельного залога:
а) невозможность образования двух пассивных структур из предложений с прямым и косвенным дополнениями, включающих в себя глаголы announce, describe, dictate, explain, mention, point out, propose, repeat, suggest (Hector announced the good news to his family. The good news was announced to the family. The teacher will explain the new rules to the students. The new rules will be explained to the stu dents.)
б) отдельные случаи использования пассивных структур с простым инфинитивом (considered to be), с перфектным ин финитивом (said to have left), с инфинитивом в прогрессив ной форме (believed to be visiting);
использование глаголов to bake, to burn, to crease, to sell, to wash, to wear в форме активного залога для передачи пассивного значения (Paper burns fast. These clothes don’t crease. Those dictionaries sell well.);
Служебные слова
различия в семантике и употреблении:
а) предлогов for и during (I haven’t seen you for ages. I will see Helen during the weekend.)
б) словосочетаний с предлогами on time — in time, at the end — in the end, in the morning — on Friday (cold, warm etc.) morning
в) слов after и afterwards (After the match the boys went home. The boys finished the game and afterwards they went home.)
г) слов as/like и оборотов с ними (She looks like a teacher. She works as a teacher. Do it like him. Do it as he does.);
отдельные случаи употребления предлогов to, for, on (the answer to Jack, a damage to the castle, a key to the door, my affection for John, our desire for freedom, his demand for money, on business, on fire, on the telephone);
отдельные случаи использования глаголов с предлога ми to, on, for, from (to apologise to sb, to complain to sb, to write to sb, to speak to sb, to talk to sb, to concentrate on sth, to depend on sb/sth, to rely on sb/sth, to live on sb/sth, to pay for sth, to apply for sth, to suffer from);
различия в семантике глаголов в зависимости от ис пользования с ними предлогов at, to, of, about, from (The cap tain shouted something to the sailors. The captain shouted at the sailors.).
Социокультурная компетенция
На втором этапе обучения страноведческий материал зна чительно расширяется и приобретает не только информаци онный, но и воспитательный характер, так как многие текс ты, предназначенные для чтения, содержат в себе страновед ческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкуль- турной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и про должают знакомство с:
государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);
достопримечательностями Великобритании, США и России;
праздниками, традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Ва лентина, Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;
известными людьми и историческими личностями;
системой общего и высшего образования;
географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;
культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;
любимыми видами спорта;
флорой и фауной;
фольклором, поэзией, песнями.
Дальнейшее формирование лингвострановедческой ком петенции предполагает:
знакомство с различными видами национально-марки рованной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лек сикой— и овладение умением сопоставлять культурологичес кий фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);
овладение умением поздравлять с различными общена циональными и личными праздниками;
овладение умением более вежливого общения;
овладение умением решать определённые коммуника тивные задачи в английском языке: выражение предпочте ния и неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.
Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога куль тур, что создаёт условия для расширения и углубления зна ний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.
Компенсаторная компетенция
На втором этапе продолжается совершенствование и раз витие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять сино нимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными сред ствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.
Особое внимание на данном этапе уделяется формирова нию компенсаторных умений чтения:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;
прогнозировать основное содержание текста по заго ловку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
использовать текстовые опоры различного рода (подза головки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выде ления, комментарии, подстрочные ссылки);
игнорировать незнакомую лексику, реалии, граммати ческие явления, не влияющие на понимание основного со держания текста.
Учебно-познавательная компетенция
В процессе обучения английскому языку в V—IX классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформиро ванных на первом этапе навыков и приёмов учебной деятель ности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных ис точников. На данном этапе предполагается овладение следу ющими умениями:
работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литерату рой;
ориентироваться в иноязычном письменном и аудио тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, состав лять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
использовать выборочный перевод для уточнения по нимания текста;
пользоваться поисковыми системами www.vahoo.com. www.ask.com.www.google.com.www.wikipedia.ru и др.; на ходить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уро ке, в сочинениях, эссе, проектах;
выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;
участвовать в проектной работе, оформлять её резуль таты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.
|
