Старшая школа, X—XI классы
Речевая компетенция Виды речевой деятельности
Аудирование
На третьем этапе происходит дальнейшее развитие уме ния понимать тексты для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной за дачи и функционального стиля текста, а также понимать со держание различных аутентичных аудио- и видеотекстов:
понимание основного содержания аудио- и видеотекс тов в рамках знакомой тематики в области личных интере сов, в том числе связанной с будущей профессией;
выборочное понимание значимой/интересующей ин формации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;
относительно полное понимание речи носителей изуча емого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения.
При этом осуществляется дальнейшее совершенствова ние следующих умений:
предвосхищать содержание аудиотекста по началу со общения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;
выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с поставленным вопро сом/проблемой;
обобщать содержащуюся в тексте информацию, выра жать своё отношение к ней;
выборочно понимать необходимую информацию в сооб щениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несу щественный для понимания.
Говорение
Диалогическая речь
Ведение всех видов диалогов и их комбинирование на ос нове расширенной тематики в различных ситуациях офици ального и неофициального общения, а также в ситуациях, связанных с выбором будущей профессии. Участие в полило гах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм ре чевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого язы ка. Развитие умений участвовать в беседе, запрашивать ин формацию и обмениваться ею, высказывать и аргументиро вать свою точку зрения, расспрашивать собеседника, уточ няя интересующую информацию, брать на себя инициативу в разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции различного характера.
При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоцио нально-оценочной и этикетной функций общения, совершен ствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нор мами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая речь
Подробное/краткое изложение прочитанного (прослу шанного, увиденного); характеристика литературных персо нажей и исторических личностей, описание событий, изло жение фактов, высказывание своей точки зрения и её аргу ментация, формулирование выводов, оценка фактов/собы- тий современной жизни, сопоставление социокультурного портрета своей страны и стран изучаемого языка, комменти рование сходств и различий.
Овладение умениями публичных выступлений, такими, как сообщение, доклад, представление результатов проект- но-исследовательской деятельности, ориентированной на бу дущую профессиональную деятельность.
Чтение
Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и полноты) аутентичных текстов различных функ циональных стилей: научно-популярных, публицистичес ких, художественных, прагматических, в том числе связан ных с будущей профессиональной деятельностью, с исполь зованием различных стратегий/видов чтения:
ознакомительное чтение — с целью понимания основно го содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, газетных статей, публикаций научно-популярного характе ра, отрывков из произведений художественной литературы;
изучающее чтение — с целью полного понимания инфор мации прагматических текстов, публикаций научно-попу лярного характера, отрывков из произведений художествен ной литературы;
просмотровое/поисковое чтение — с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или не скольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, про спектов для дальнейшего использования в процессе общения или для подготовки доклада, сообщения, проектного зада ния.
Совершенствование и развитие сформированных на пре дыдущих этапах умений:
выделять необходимые факты/сведения, отделять ос новную информацию от второстепенной, определять времен ную и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогно зировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые факты/явления, делать выводы;
определять замысел автора, оценивать важность/но визну/достоверность информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе электронных, для ре шения задач проектно-исследовательской деятельности, при подготовке доклада, сообщения.
Письменная речь
На третьем этапе происходит овладение новыми умения ми письменной речи:
писать личные и деловые письма;
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, форму ляр);
писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
письменно оформлять результаты проектно-исследова- тельской работы.
Продолжается совершенствование и развитие умений:
описывать события/факты/явления;
сообщать/запрашивать информацию;
выражать собственное мнение/суждение;
кратко передавать содержание несложного текста;
фиксировать необходимую информацию из прочитан ного/прослушанного/увиденного;
составлять тезисы, развёрнутый план выступления;
обобщать информацию, полученную из разных источ ников, в том числе в русле будущей профессиональной дея тельности.
Перевод
Развитие умений письменного перевода с английского языка на русский текстов различных функциональных сти лей, в том числе связанных с будущей профессиональной де ятельностью.
Языковая компетенция Языковые знания и навыки оперирования ими
Лексическая сторона речи
класс
Объём лексического материала в X классе составляет более 2400 единиц, из них 200—250 новых лексических еди ниц для продуктивного усвоения.
Основные словообразовательные средства:
словосложение по модели Adj/N/Adv + Part I {easy going, heart-breaking, well-meaning);
словосложение по модели N/Adv + Part II (horse- drawn, well-paid);
словосложение по модели Adj/Num + N + -ed (blue-eyed, four-legged);
словосложение с использованием количественных и порядковых числительных (five-year-old, twelve-inch, first- rate, second-hand);
деривационное словообразование с помощью префик сов различной семантики: anti- {antiwar), dis- (disloyal), mis- {misbehave), out- {outdo), over- {overdo), pre- {prehistoric), un- {unfasten), under- {underdeveloped);
конверсия для образования глаголов от существитель ных, обозначающих животных (аре — to ape, dog — to dog, duck — to duck);
сокращение лексических единиц (exam — examination), в том числе с помощью создания аббревиатур (тр,рс, etc.).
Фразовые глаголы (to die away, to die out, to die down, to die for; to carry on, to carry out, to carry through; to rub along, to rub down, to rub in, to rub out; to stick out, to stick to, to stick together, to stick up for sth, to stick with).
Синонимы (lump —piece, require— demand, seek (for)— look for, feast — holiday, feast — meal, pupil •— disciple, smell —
scent — aroma — reek, strange — queei odd, to reflect — to
brood, to stay — to remain, fee(s) — salary, fat — stout, very — pretty).
Сложные с точки зрения значения и употребления лек сические единицы (shadow - shade, victim - sacrifice, accord- discord, affect — effect, in spite (of) — despite).
класс
Объём лексического материала к окончанию XI класса должен составлять более 2800 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
Основные словообразовательные средства:
образование сложных прилагательных по моделям: модель Adj + Part I (easy-going, smart-looking), модель N + Part I (heart-breaking, progress-making), модель Adv + Part I (fast-dev eloping, well-meaning), модель N + Part II (poverty-stricken, horse-drawn), модель Adv + Part II (well-paid, well-fed),
модель Adj + N + -ed (blue-eyed, broad-shouldered), модель Num + N + -ed (three-headed, four-legged);
префиксальное образование лексических единиц; семан тика префиксов (anti -, dis -, mis -, out -, over -,pre -, un -, under );
словообразовательные гнёзда (confide, confident, confi dential, confidence).
Образование глаголов по конверсии:
использование порядковых и количественных числи тельных при образовании сложных прилагательных (a five- year-old boy, a two-liter car, a four-hour meeting, a first-rate film).
Знакомство с так называемыми ложными друзьями пе реводчика (agitato1—подстрекатель, extravagant— расточи тельный, accurate — точный).
Сокращение как словообразовательный процесс и как его результат; различные способы создания сокращений {phone, doc, fridge, the UN).
Полисемантичная лексика (background — 1) фон 2) про исхождение, воспитание; alight — 1) сойти, сходить 2) садить ся, сесть, опуститься; crisp — 1) хрустящий 2) чистый, све жий; delicious —1) вкусный 2) восхитительный).
Лексика, управляемая предлогами при функциониро вании (in annoyance, to one’s annoyance, to be indignant at/over sth, on/against the background, to be confident of sth etc.).
Устойчивые словосочетания, фразеологизмы (to cry for the moon, to have a fever, to come to the point, to trifle with sb, to put up somewhere).
Синонимические ряды (cry— sob— weep, long — yearn — wish, walk — wander — stroll — march — stride — creep —
shuffle — stagger — swagger — trudge, work — laboui toil,
customei client, pondei reflect — consider — meditate —
contemplate — muse etc.).
Лексика, представляющая трудности при её использо
вании (take — bring — fetch, amiable — amicable, kind — kindly (adv) — kindly (adj), lean — lend, despise (v) — con tempt (n), teachei tutor).
Фразовые глаголы (to hit back, to hit on (upon), to hit out, to hit (up) for; to carry away, to carry on, to carry out, to carry over, to carry through; to tear apart, to be torn between, to tear off, to tear up).
Грамматическая сторона речи
X класс
I. Морфология
Имя существительное
особенности употребления нарицательных имён суще ствительных:
а) оканчивающихся на ics (athletics, gymnastics, linguis tics, mathematics, physics etc.)
б) имеющих омонимичные формы для единственного чис ла (headquarters, means, series, species)
в) имеющих различия в зависимости от числа (air/airs
(ail воздух; airs — манерность), custom/customs (custom —
обычай, customs — таможня)
г) употребляющихся во множественном числе для переда чи единого концепта (belongings, brains, clothes, earnings, looks, lodgings, stairs, outskirts);
особенности употребления собирательных имён су ществительных:
а) сочетающихся с глаголом только во множественном числе (people, cattle, the clergy, the police, the military)
б) сочетающихся с глаголом как в единственном, так и во множественном числе (audience, class, club, committee, com pany, council, crew, crowd, family, gang, government, group, staff, team).
Местоимение
местоимение one/ones и особенности его употребления.
Имя прилагательное
адъективные единицы, используемые только в функ ции предикатива (afloat, afraid, alright, alike, alive, alone, ashamed, asleep, awake);
изменение значения прилагательных в зависимости от препозитивного или постпозитивного употребления по отно шению к имени существительному (the concerned (=worried) doctor; the doctor concerned (= responsible);
порядок следования прилагательных в атрибутивных цепочках (a beautiful big old oval brown Turkish carpet).
Наречие
наречия для выражения отношения говорящего к предмету высказывания (generally, normally, hopefully, evi dently, clearly, frankly, honestly, briefly).
Глагол
транзитивные (переходные) глаголы; предлоги to и for для введения прямого и косвенного дополнения в предложе ния с подобными глаголами (to hook/buy/cook etc. sth for sb; to give/lend/offer etc. sth to sb); возможность некоторых гла голов функционировать в качестве переходных и непереход ных (Eugene opened the door. The door opened. She is cooking fish. The fish is cooking.);
структуры с глаголом have + V/V-ing:
а) have + object + V (They had us clean the floor.)
б) have + object + V (We’ll have you dancing professionally in six months.)
в) won’t/can’t + have + object + V (I won’t have you sitting (sit) about.).
5. Междометия
междометия как единицы для выражения эмоциональ ных и эмоционально-волевых реакций на окружающую действительность (Oh! Oh, по! My! Ouch! ОН Wow! Etc.).
XI класс
Синтаксис
Понятие о предложении: утвердительное, вопроситель ное, побудительное и восклицательное предложения; знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Понятие о членах предложения: подлежащее (subject), простое глагольное и составное именное сказуемое (verbal and nominal predicate), различные виды дополнений (direct and indirect object) и обстоятельств (adverbial modifiers of place, time and manner).
Понятие о простом (simple), сложносочинённом (com pound) и сложноподчинённом (complex) предложениях; осо бенности порядка слов в английском предложении, связан ные с его фиксированным характером.
Типы придаточных предложений: придаточные допол нительные (reported clauses), придаточные определительные (relative clauses), придаточные обстоятельственные (adver bial clauses).
Различие между придаточными дополнительными, вводимыми словами what и that (I know that he has arrived, vs. I know what to do.).
Придаточные определительные и их место в предложе нии; использование союзов и союзных слов who, whom, that в придаточных определительных.
Идентифицирующие (identifying) и неидентифицирую щие (non-identifying) придаточные определительные предло жения (The girl who is speaking on the phone is my niece. Alice, who is speaking on the phone, is coming with us.); невозмож ность использования союзного слова that в неидентифициру ющих придаточных и необходимость выделения последних запятыми.
Придаточные определительные, относящиеся ко всему главному предложению (Не did not apologise, which upset me.).
Использование слов whose и of which в придаточных оп ределительных в случаях, когда придаточное относится к не одушевлённому существительному (The house whose roof I could see from the distance. (... the roof of which...).
Место обстоятельственных придаточных в предложе нии и их типы (time clause, conditional clause, purpose clause, reason clause, result clause, concessive clause, place clause, clause of manner).
Способы образования придаточных цели; различия в употреблении in order that, so и so that и so as to в придаточ ных цели (I’ve come here in order that (so/so that) you don’t feel lonely, vs. I’ve come here so as to collect some papers).
Особенности придаточных причины со словами in case и just in case, отсутствие в них будущего времени; смысловое различие между придаточными с if (if-clauses) и придаточ ными с in case (in-case-clauses).
Особенности употребления глагольных форм в прида точных времени при выражении будущности.
Отсутствие слова when в придаточных времени, начи нающихся со слов every time.
Пунктуация
Общее представление о знаках препинания в англий ском языке.
Правила использования заглавной буквы (в сопостав лении с русским языком).
Правила использования точки в сокращениях и аббре виатурах.
Основные правила использования запятой:
при перечислении;
при использовании прямой речи;
в сложноподчинённых предложениях, где придаточное предложение предшествует главному, и для выделения неи дентифицирующих придаточных;
для отделения вводных слов и словосочетаний;
некоторые различия в использовании запятых в бри танском и американском вариантах английского языка.
Основные правила употребления двоеточия:
при перечислении;
в сложносочинённом предложении, где второе предло жение называет причину того, о чём говорится в первом.
Основные правила использования точки с запятой в сложносочинённых предложениях.
Социокультурная компетенция
Расширение объёма страноведческих, лингвострановед ческих и лингвокультурологических знаний за счёт новой тематики и проблематики речевого общения с учётом интере сов, наклонностей, предпочтений и будущей сферы профес сиональной деятельности выпускников; углубление знаний о своей стране и странах изучаемого языка, их системе ценнос тей, менталитете, образе жизни, исторических и современ ных реалиях, этнокультурных стереотипах, искусстве, архи тектуре, науке, тенденциях развития современной цивили зации, процессов глобализации во всех сферах жизни, в том числе и образовании; усиление роли иностранных языков в условиях расширяющегося межкультурного взаимодей ствия и сотрудничества; развитие межкультурных умений нахождения общего значения происходящего, умения быть посредником культур, пояснять особенности и различия рос сийской культуры и культуры стран/страны изучаемого языка; дальнейшее совершенствование навыков вербального и невербального поведения с учётом языковых и культурных норм носителей языка, социолингвистических факторов коммуникативной ситуации.
Компенсаторная компетенция
Расширение перечня умений в использовании имеющего ся иноязычного речевого опыта для преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств в процес се чтения:
использовать паралингвистические (внеязыковые) средства, структуру текста, риторические приёмы, справоч ный аппарат (комментарии, сноски);
прогнозировать содержание текста по предваряющей информации (заголовку, началу);
семантизировать значения неизученных языковых средств на основе лингвистической и контекстуальной догад ки, сходства с родным языком.
В процессе устного общения:
использовать переспрос для уточнения понимания, ис пользовать перифраз/толкование, синонимы, эквивалент ные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли.
Учебно-познавательная компетенция
Развитие специальных учебных умений, обеспечиваю щих освоение языка и культуры:
поиск и выделение в тексте новых лексических средств;
соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего;
анализ языковых трудностей текста с целью более пол ного понимания смысловой информации;
группировка и систематизация языковых средств по определённому признаку (формальному, коммуникативно му);
заполнение обобщающих схем/таблиц для системати зации языкового материала;
интерпретация лингвистических и культуроведческих фактов в тексте;
умение пользоваться двуязычными и одноязычными словарями, энциклопедиями, справочниками, поисковыми системами Интернета.
Учебно – методические средства обучения.
Процесс обучения осуществляется на основе учебно-мето дического комплекта, который включает следующие компо ненты: учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, звуко вое пособие и книгу для учителя. В УМК для VI, VII классов включены контрольные и проверочные задания в качестве отдельного компонента, что вызвано необходимостью систе матической и последовательной работы по подготовке уча щихся к ЕГЭ. Авторский коллектив продолжает работу по созданию подобных пособий.
Учебник является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в классе и дома является обязательной.
Рабочая тетрадь органически связана с учебником и пред назначена для управления самостоятельной работой учащих ся дома. В зависимости от уровня языковой подготовки уча щихся и других условий работы в группе часть упражнений рабочей тетради может быть выполнена в классе. Важно осо бо подчеркнуть необходимость систематической проверки учителем выполненных учащимися домашних заданий.
Звуковое пособие предназначено как для работы на уро ках, так и для самостоятельной работы учащихся дома. В связи с этим представляется важным, чтобы каждый уче ник имел копию звукового пособия. Если это невозможно, то необходимо иметь достаточное количество его копий в школьном кабинете английского языка, где учащиеся, у ко торых нет собственного диска, могли бы выполнить домаш нее задание. Звуковое пособие является обязательным ком понентом УМК для успешного овладения иностранным язы ком учащимися.
Книга для чтения — важнейшее учебное пособие для раз вития умений чтения, так как ограниченное количество ча сов, отводимых базисным учебным планом для школ с углуб лённым изучением английского языка, в принципе не может обеспечить успешное овладение этим значимым для совре менного человека видом речевой деятельности на уроке. Ус пех овладения умениями чтения напрямую зависит от объё ма и интенсивности домашнего чтения.
Книга для учителя является важнейшим средством, поз воляющим эффективно управлять учебным процессом. Поэ тому очень важно, чтобы учитель прежде всего познакомил ся с авторской концепцией обучения в рамках данного курса и старался следовать ей. Книга для учителя не ограничивает творчества учителя. Авторы дают лишь общие методические рекомендации по блокам, которые учителя реализуют в зави симости от тех условий, в которых они работают. Учителю необходимо следовать предлагаемому в книге тематическому плану, в котором определяется количество часов для изуче ния каждого блока, содержание языкового и речевого мате риала, предназначенного для усвоения, перечень заданий для развития видов речевой деятельности, формы контроля и рекомендуемые средства обучения.
Календарно – тематическое планирование уроков английского языка 7 класс.
Дата/
уч.неделя
|
№ п/п
|
№ по теме
|
Тема урока
|
Домашнее задание
|
Контроль
|
1 нед.
|
1
|
1
|
Round – up lessons (24 часа)
Погода. Введение новых лексических единиц по теме. Развитие диалогической речи
|
|
|
|
2
|
2
|
Дальнейшее совершенствование ЛЕ по теме и повторение грамм .мат. Настоящее и прошедшее продолженное
|
Письмо другу упр.7 стр.9
|
|
|
3
|
3
|
Совершенствование монологической речи
Пересказ письма другу
|
|
|
2нед
|
4
|
4
|
Развитие диалогической речи дальнейшее изучение лексических единиц
|
Упр13 с.11
|
|
|
5
|
5
|
Совершенствование монологической речи на тему прогноз погоды упр.21 с.16
|
Упр.27,28 с.18
|
|
|
6
|
6
|
Аудирование и развитие монолог.речи
|
Дом.чт.№1
|
|
3нед.
|
7
|
7
|
Урок контроля и корекции знаний учащихся по дом.чт.
|
Раб.тет.пов.грам.
|
|
|
8
|
8
|
Повторение грамматического материала
|
Контроль дом.раб
|
|
|
9
|
9
|
Повторение грам.мат:Настоящее совершенное и продолженное время
|
Раб.тет.
|
|
4нед.
|
10
|
10
|
Дальнейшая активизация новой лексики
Повторение предлогов и их применение
В тексте
|
Раб.тет.
Упр.17 с.28
|
|
|
11
|
11
|
Совершенствование монолог.речи на тему Климат Контроль дом.заданий
|
Упр.30 с.32
|
|
|
12
|
12
|
Повторение грам.мат:местоимения- личные,возвратные и другие упр.6с.37
|
Раб.тет
|
|
5 нед
|
13
|
13
|
Повторение грамматики Страдательный залог Все конструкции страдат.залога
|
Раб.тет.
|
|
|
14
|
14
|
Дальнейшая активизация новых слов
Развитие монолог.речи на тему Природа в опасности
|
Упр.19 с.44
Упр.22 с.47
|
|
|
15
|
15
|
Аудирование и развитие монологической
Речи по тексту Мыши и львы
|
Дом.чт.№ 2,3
|
|
6 нед
|
16
|
16
|
Урок контроля и коррекции знаний по дом.чтению
|
Раб.тет.
|
|
|
17
|
17
|
Повторение грам.мат.: степень сравнения прилагательных
|
Раб.тет
|
|
|
18
|
18
|
Дальнейшая активизация новых слов
Упр.21,22 с.66 Эта хрупкая планета
|
Упр.30,32
|
|
7 нед
|
19
|
19
|
Аудирование и работа с текстом Упр.36с.70
|
Дом.чт.№4
|
|
|
20
|
20
|
Контроль знаний по теме Экология
Повторение грам.Косвенная речь
|
Раб.тет.
|
|
|
21
|
21
|
Самостоятельная работа на новую лексику
|
Дом.чт.№4,5
|
|
8 нед
|
22
|
22
|
Контрольная работа №1.
Контрольное чтение.
Работа с текстом и тренировочные упр. по теме Round – up lessons.
|
|
К.р.№1
|
|
23
|
23
|
Анализ контрольной работы
|
Раб.тет
|
|
|
24
|
24
|
Совершенствование монолог.речи по пройденному материалу.
|
Раб.тет
|
|
9 нед
|
25
|
1
|
Основной курс (56 часов )
Великобритания. Введение новых лексических единиц
|
Запись в тетрадь
|
|
|
26
|
2
|
Географическое расположение страны
Диалогическая беседа на тему Англия
Дальнейшая активация лексических единиц Обучение говорению ,фонетика
|
Упр.15 с.106
Упр.23с.110
|
|
|
27
|
3
|
Развитие навыков монологической речи
По теме .Обучение грамматики; English participle Упр.10,11,с.104,105
|
Раб.тет
|
|
10 нед
|
28
|
4
|
Контроль монологической речи по тексту упр.23 с.110:
Англия. Тренировочные упр-я Упр.28,33 с.115
|
Закрепление грам.
English participle
Раб.тет.
|
|
|
29
|
5
|
Тренировочные упражнения по теме
Упр.34 Контроль грам. материала
|
Самостоятельная
работа
|
|
|
30
|
6
|
Анализ проведенной работы
|
|
|
11 нед
|
31
|
7
|
Совершенствование аудирования
Упр.36 с.117
|
Дом. чтение № 6
|
|
|
32
|
8
|
Урок контроля и коррекции знаний и проверка тренировочных упражнений
|
|
|
|
33
|
9
|
Дальнейшая активизация лексических единиц по теме Англия Развитие навыков диалогической речи
|
Упр.9 с.122
Упр.11,12 с. 124
|
|
12 нед
|
34
|
10
|
Обучение грамматическому материалу:
Such and so Тренировочные упр.
|
Раб.тет
|
|
|
35
|
11
|
Обучение говорению пословиц с. 126
|
Упр.19 с.128
|
|
|
36
|
12
|
Развитие навыков монологической речи
С использованием лексических единиц по теме
|
Упр.22с.131
|
|
13нед
|
37
|
13
|
Фонетика упр.18 с. 128 повторение пословиц контроль изученных пословиц
|
Упр.28 с.135
|
|
|
38
|
14
|
Контроль и самостоятельная работа по изученным словам по теме
|
|
|
|
39
|
15
|
Совершенствование аудирования
Упр. 32,33 с. 136
|
Дом чт. № 7
|
|
14 нед
|
40
|
16
|
Урок контроля и коррекции знаний
Тренировочные упражнения
|
|
|
|
41
|
17
|
Повторение грамматического материала
|
Раб. тет
|
|
|
42
|
18
|
Контрольная работа № 2. Аудирование по теме Англия.
|
|
К.р.№2
|
15нед
|
43
|
19
|
Анализ контрольной работы
|
Раб.тет
|
|
|
44
|
20
|
Дальнейшая активация лексических единиц Упр.15 с. 144
|
Упр.25 с. 149
|
|
|
45
|
21
|
Аудирование пословиц и диалогов Упр.23 с. 147
|
Выучить и повторить
пословицы
|
|
16 нед
|
46
|
22
|
Повторение грам. Мат-ла Упр.1 с.136
|
|
|
|
47
|
23
|
Развитие навыков монологической речи
|
См.тетрадь
|
|
|
48
|
24
|
Обучению чтения пословиц - аудирование
Упр.8 с.140
|
|
|
17нед
|
49
|
25
|
Обучение грам. Мат. Complex Object
|
Раб.тет.
|
|
|
50
|
26
|
Контроль и закрепление мат –ла
Проверка дом.задания
|
Раб.тет
|
|
|
51
|
27
|
Дальнейшая активация лексических единиц. Самостоятельная работа
|
Раб.тет
|
|
18 нед
|
52
|
28
|
Совершенствование диалог.речи.
Прослушивание пословиц и повторение их. Контроль лексических единиц
|
Упр.17,18 с.146
|
|
|
53
|
29
|
Развитие навыков монологической речи
По теме упр.25 с.149 Все о Шекспире
|
Упр.32 с.154
|
|
|
54
|
30
|
Совершенствование монол.речи
Упр.31 с. 152
|
Упр.33 с. 154
|
|
19 нед
|
55
|
31
|
Закрепление лексических единиц с. 155
Самостоятельная работа
|
Упр. 35,36 с. 155
|
|
|
56
|
32
|
Повторение грамматического материала
|
Раб. тет
|
|
|
57
|
33
|
Совершенствование монолог.речи
аудирование
|
Упр 35,36 с. 155
|
|
20 нед
|
58
|
34
|
Повторение грамматического материала
|
|
|
|
59
|
35
|
Самостоятельная работа
|
|
|
|
60
|
36
|
Контроль и коррекция знаний по тексту
Дом.чт. № 8
|
Запись в тетрадь
|
|
21нед
|
61
|
37
|
Совершенствование диалогической речи Упр.5 с. 157
|
Раб.тет.
|
|
|
62
|
38
|
Совершенствование монолог.речи
Упр.6 с. 158
|
Письмо другу
Открытка другу
|
|
|
63
|
39
|
Обучение письму другу ,открытка другу
Повторение грам.навыков
|
|
|
22 нед
|
64
|
40
|
Контрольная работа № 3.
Письмо другу по теме Англия
|
|
К.р.№3
|
|
65
|
41
|
Анализ контрольной работы
|
|
|
|
66
|
42
|
Обучение чтению и развитие навыков к говорению с использованием лексических единиц
|
Упр.3.с.166
|
|
23 нед
|
67
|
43
|
Контроль и коррекция знаний по тексту
Holiday Упр.4,5,6 с.173
|
Проектная работа
|
|
|
68
|
44
|
Дальнейшая активация лексических единиц на тему Шотландия
|
Упр.14,15 с.180
|
|
|
69
|
45
|
Изучение пословиц по теме упр.21 с. 184
|
Упр.22 с. 185
|
|
24 нед
|
70
|
46
|
Фонетика и обучению правильному произношению упр.23,24 с. 187
|
Упр.25 с.187
|
|
|
71
|
47
|
Совершенствование монологической речи
Упр.29 с. 191 чтение диалога по ролям
|
Упр 34,35,36,37 с.192
|
|
|
72
|
48
|
Аудирование упр. 38 с. 193
|
Дом. Чт № 9
|
|
25нед
|
73
|
49
|
Контроль и коррекция знаний по дом.чтению
|
Раб тет
|
|
|
74
|
50
|
Дальнейшая активация лексических единиц на тему Вельс
|
Упр.15,16 с. 202
|
|
|
75
|
51
|
Обучение грамм.мат. Использование конструкций to have to do smth
To have got to do smth
|
Раб.тет.
|
|
26нед
|
76
|
52
|
Изучение фразовых глаголов to look
Изучение Complex Object c.199
|
Раб тет.
|
|
|
77
|
53
|
Изучение пословиц с.206
Развитие навыков диалогической речи
|
Упр.23 с. 207
|
|
|
78
|
54
|
Аудирование и закрепление лексических единиц
|
Дом.чт № 10
|
|
27 нед
|
79
|
55
|
Контроль чтения и коррекция знаний .
Тренировочные упражнения к тексту
|
Раб.тет
|
|
|
80
|
56
|
Самостоятельная работа
|
|
|
|
81
|
1
|
Соединенные Штаты Америки(22часа) Введение ЛЕ и РО по теме
Совершенствование диалог.речи
|
Запись в тет.
Упр.6 с. 218
|
|
28 нед
|
82
|
2
|
Дальнейшая активизация лексических единиц по теме
|
Упр.14,15 с. 221
Дом.чт. № 11
|
|
|
83
|
3
|
Контроль и коррекция знаний по домашнему чтению.
|
Раб.тет.
|
|
|
84
|
4
|
Географическое расположение США на нашей планете Дальнейшая активизация Лексических единиц Упр.11,12 с.228
|
Упр.15,16 с.230
|
|
29 нед
|
85
|
5
|
Изучение пословиц и повторение пройденных. Аудирование. Обучение правильному произношению
|
Упр.20 с. 233
|
|
|
86
|
6
|
Обучение правильному чтению текста
Страна и люди Коррекция знаний по тексту
|
|
|
|
87
|
7
|
Совершенствование монологической речи по тексту
Повторение грам. Материала:: ед.ч .и мн.ч.
|
Раб.тет
|
|
30 нед
|
88
|
8
|
Тренировочные упражнения на грам.мат
|
Упр.29-32 с 237
|
|
|
89
|
9
|
Закрепление новых слов и Самостоятельная работа
|
|
|
|
90
|
10
|
Аудирование Работа в классе по теме Страна и люди
|
Дом.чт.№ 12
|
|
31 нед
|
91
|
11
|
Политика США Дальнейшая активизация
Лексических единиц по теме США
|
Упр.12,13с.245
|
|
|
92
|
12
|
Повторение грамматики: косвенная речь
|
Раб тет
|
|
|
93
|
13
|
Изучение пословиц и повторение пройденных Совершенствование ЛЕ
|
Упр.18,19 с. 250
|
|
32нед
|
94
|
14
|
Совершенствование монологической речи
Пересказ текста
|
Упр.26,27 с. 255
|
|
|
95
|
15
|
Аудирование и совершенствование
Монолог.речи
|
Дом.чт.№ 13
|
|
|
96
|
16
|
Котроль чтения и коррекция знаний по дом.чт.
|
|
|
33 нед
|
97
|
17
|
Активизация лексических единиц по теме
Президенты США
|
Упр.4,5 с. 259
Упр.14,15 с. 263
|
|
|
98
|
18
|
Повторение грам-ки: прошедшее простое, продолженное, совершенное время
|
Раб. тетрадь
|
|
|
99
|
19
|
Изучение фразового глагола to take
|
Упр.9,10 с. 261
|
|
34 нед
|
100
|
20
|
Повторение грамматики тренировочные упражнения Подготовка к контрольной работе
|
|
|
|
101
|
21
|
Контрольная работа № 4
Грамматика (времена простые)
|
|
К.р. №4
|
|
102
|
22
|
Анализ контрольной работы
|
|
|
Итого:
|
Самостоятельных работ – 6 Контрольных работ - 4
| |
