Ольга Геннадьевна Алехина учитель логопед Ольга Владимировна Гридина учитель логопед Особенности логопедического сопровождения в специальной (коррекционной) школе VIII вида: методические рекомендации
Скачать 451.33 Kb.
|
Игра с передачей мяча «Мяч передавай — слово называй» Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Учитель называет первое слово и передает мяч ребенку. Свяжем мы из слов цепочку, Мяч не даст поставить точку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова — начальный звук последующего (весна — автобус — слон — нос — сова). Индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию фонематического анализа и синтеза - вставить пропущенные буквы в слова (ви.жа, ди..ан, ут..а, лу..а); - подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте(шуба, уши, кошка); - выбрать из данных предложений слова с определенным количеством звуков; - добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па- (пар, парк, паром, паруса); -преобразовать слова различными способами: - добавляя звук (рот — крот, осы — косы, мех — смех); - изменяя один звук слова (сом — сок — сук — суп — сух — сох — сор- - сыр — сын — сон); - переставляя звуки (пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак); - разгадать ребус; - составить как можно больше слов из букв одного слова (крапива — парк, ива, карп, пар, рак, Ира); - составить слово, выделив данный по порядку звук (третий звук в словах рак, брови, сумка, трава, сыр — комар). Конечная цель работы логопеда и учителя — формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению, без проговаривания. Развитие языкового анализа и синтеза Эта работа важна при устранении дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Коррекционная работа сводится к формирова- нию умения определять количество, последовательность и место слов в предложении. Этого можно достичь, выполняя следующие задания: 1.Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов. 2.Придумать предложение с определенным количеством слов. 3.Увеличить количество слов в предложении. 4.Составить графическую схему данного предложения. 5.Придумать предложение, соответствующее схеме. 6.Определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово). 7.Выделить из текста предложения определенное количество слов. 8.Поднять цифру, соответствующую количеству слов в данном предложении. Ученики могут использовать сигнальные карточки на каждом уроке, выполняя домашние задания. Развитие слогового анализа и синтеза При формировании навыков слогового анализа и синтеза работа начинается со вспомогательных приемов (отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество). Затем, опираясь на умение выделять гласные звуки в слове, дети усваивают основное правило слогоделения: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Учителю для групповой и индивидуальной работы в классе рекомендуется проводить следующие игры и упражнения: - определить количество слогов в слове, поднять соответствующую цифру; - записать слова в два столбика (разложить картинки на две группы) в зависимости от количества слогов; - определить пропущенный слог, записать восстановленные слова ( буз, ут, лод, ка даш ) - найти в предложении слова с определенным количеством слогов; - составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё; точ, лас, ка); - выделить в словах первый слог; записать полученные слоги, объединив их в слова (улей, домик, машина, луна, жаба — У дома лужа); - выделить из слова и записать слог с заданным гласным. Игра «Отгадайте, кого я называю?» Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов. Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает. Например: учитель хлопает 3 раза, учащиеся считают, затем встают (Се-ре-жа, Ма-ри-на). Игра «Перевертыши» Цели: развитие умения составлять слова; накопление в памяти слоговых образов. Оборудование; карточки со слогами (4—6) каждому играющему. Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сое, на; чай, ка; вес, на; ка, мыт; бан, ка; ла, ска; ни, тка; ра, но; на, ши; ка, кой. Игра «Цепочка» Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу. Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий подбирает слово, которое начинается с последнего слога данного слова (окно — но-ра — ра-ма). Игра «Встречу слово на дороге — разобью его на слоги» Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления. Учитель бросает мяч детям, называя одно-, двух- и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам. одновременно отбивая слово мячом. Устранение аграмматической дисграфии Основные направления в работе: - уточнение структуры предложения; - развитие функции словоизменения и словообразования; - работа по морфологическому анализу состава слова; - работа с однокоренными словами. Игра «Наведи порядок» Цель: развитие умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов. Оборудование: наборное полотно (по количеству команд); карточки со словами деформированных предложений (по количеству команд). На наборном полотне в беспорядке выставлены карточки со словами предложения. Учащиеся из каждой команды расставляют на своем набор- ном полотне слова в нужной последовательности. При этом каждый ученик находит место только одного слова. Второй ученик выходит тогда, когда первый сядет за парту. Примерный материал: лесом, скрылось, за, солнце, окно, стучит, в, дождь, детей, у, интересных, много, дел. Игра «Подвижные слова» Цель: развитие умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов. Оборудование: карточки со словами деформированного предложения. Каждый ученик получает карточку со словом. По команде учителя ученики встают в шеренгу так, чтобы из слов, написанных на карточках, получилось предложение. Игра «Кто последний?» Цель: развитие умения распространять предложение. Оборудование: сюжетные картинки. Учитель показывает классу картинку и составляет короткое предложение из двух. слов. Каждый следующий ученик удлиняет фразу еще на одно слово: Катя рисует. Катя рисует домик. Катя рисует домик красками. Катя рисует домик красками в альбоме. Катя рисует домик красками в новом альбоме. Развитие моторики Современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук «тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность, На уроках, так же как и на логопедических занятиях, целесообразно несколько минут уделять упражнениям на развитие мелкой моторики. Это могут быть всевозможные штриховки, раскрашивание и т.д., существует множество игр и упражнений, которые могут использовать логопед, учитель и воспитатель. Так В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко (2004) советуют проводить комплексные разминки несколько раз в день как на занятиях, так и в по вседневной жизни. Разминка содержит комплекс упражнений для одновременной тренировки вестибулярного аппарата, общей координации дви- жений, совершенствования артикуляционной и мелкой моторики, а также дыхательные и голосовые упражнения и задания для развития фонематического восприятия. Необходимо использовать игры с пальчиками, ход которых сопровождается небольшим стихотворным текстом. Особенно полезной такая работа будет тем детям, которые страдают системным недоразвитием речи, так как позволит в игровой форме расширить словарный запас, уточнить отдельные слова и понятия. Учитель начальных классов может использовать такие пальчиковые игры как на уроках русского языка и чтения, так и при ознакомлении с окружающим миром и развитию речи Поздняя осень Солнышко греет уже еле-еле; Поочередно соединяют, начиная с больших, пальцы обеих рук (на каждую примету). Перелетные птицы На юг улетели; Голы деревья, Пустынны поля, Первым снежком Принакрылась земля. Река покрывается Льдом в ноябре — Сжимают руки в «замок». Поздняя осень Стоит на дворе. Разводят руками перед собой. Пальчиковая гимнастика за столом Гимнастика очень проста и не требует большой подготовки, вот ее последовательность. 1.Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно. 2.Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно. 3.Поочередное приподнимание и опускание пальцев (кисти рук лежат на столе): правой руки, левой руки; обеих рук одновременно. 4.Имитация игры на пианино. 5.Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе). 6.«Бегают человечки» (указательный и средний пальцы правой, затем левой, потом обеих рук). 7.«Футбол» — забивание шариков, палочек одним, двумя пальцами. 8.Поочередная смена положения рук «Кулак — ладонь — ребро». Выполняется сначала правой, затем левой, потом двумя руками вместе. Порядок движений меняется. 9.Надавливание поочередно подушечками пальцев на поверхность стола. Выполняется сначала одной, затем другой, после этого обеими руками одновременно. 10. Постукивание поочередно подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а затем обеих рук одновременно. Упражнений и игр на развитие моторики много в методической литературе. Каждый учитель может выбрать то, что подходит для его детей и использовать их на каждом уроке. Заключение Таким образом, логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с интеллектуальными отклонениями, а также характером симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта у этих детей. Логопед, учитель и воспитатель, каждый со своим видением ситуации, должны прийти к взаимопониманию для нахождения общих путей решения учебных и речевых проблем. Для ребенка с отклонениями в развитии необходима длительная, постоянная, требующая особой подготовки помощь, как педагогов, так и близких. Их любовь, терпение и выдержка. Список литературы
Приложение 1 РЕЧЕВОЙ ПРОФИЛЬ __ класс 2011 – 2012 уч.год
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа логопедических занятий для учащихся 1-7 классов специальной... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от 20 г. № ) |  | «влияние движений пальцев рук на развитие речи ребенка» Лычагина... Лычагина Ольга Владимировна, мбдоу №129 «Высотка», учитель-логопед, высшей категории, обладатель гранта мэра в номинации «Образование»,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Подготовила : Бурштейн Т. А-воспитатель, учитель-логопед гобс(К) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В работе представлен наработанный авторами теоретический и практический материал, отражающий особенности коррекционного сопровождения... |
| Урок рисования, 6 класс по программе специальной (коррекционной)... Урок рисования, 6 класс по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида | | Видоизменения подземных побегов Учитель Учитель: Карпенко Ольга Геннадьевна, учитель химии и биологии I квалификационной категории |
| Государственное специальное (коррекционное) для обучающихся воспитанников... Особенности профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате | | Положение об итоговой аттестации выпускников 9 класса гбоу специальной... Министерства образования РФ «О порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных... |
| Краткое содержание проекта Проект направлен на приобретение учащимися... Учитель икт лемешко Елена Викторовна, учитель географии Дидык Ольга Павловна, учитель физики Рябуха Ольга Николаевна, учитель русского... | | Шабалихина Елена Геннадьевна учитель-логопед мбдоу №67 «Медвежонок»,... В статье раскрываются условия организации коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями |
| Тема: «Симметрия в живой природе красота, гармония, совершенство» Руководители: Богачева Наталья Владимировна учитель математики и Семенова Ольга Леонидовна учитель биологии | | Рабочая программа «Воспитательная работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида» Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное казенное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными... |
| Рабочая программа по «Чтению и развитию речи» Оу о рабочей программе, базисного учебного плана, учебного плана оу, типовой программы специальной (коррекционной) школы VIII вида:... | | Закрепление сложения и вычитания в пределах второго десятка у учащихся... Изучение математики в школе VIII вида является одним из средств коррекции и социальной адаптации учащихся, подготовки их к овладению... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука «л», с учеником 1 класса специальной коррекционной школы VIII... | | Автор: Мордас Софья, ученица 8Б класса Руководитель работы: Ольга... Фойе в школе – это место, где дети отдыхают после урока, общаются, делятся информацией, настраиваются на следующий урок |
