II.7.3. Лаборатория мониторинговых исследований (рук. Дымарская О.Я.)
Научно-исследовательскую работу выполнили: к.соц.н. Дымарская О.Я., Задорин И.В., Колесникова Е.Ю., Комисаров А.А., Базина О.А., Новикова Е.М.
Тема НИР: Жизненные траектории одаренных детей: социальные факторы реализации одаренности» (заключительный)
Целью данной части исследования выступили выявление и описание личных представлений о будущем одаренного ребенка. Изучение данного аспекта позволит составить «образ будущего» детей, диагностированных как одаренные: их устремлений, планов и стратегий реализации собственного потенциала.
Для указанной цели исследования решались следующие задачи:
На основе изучения существующих наработок по тематике проекта выявить основные теоретические подходы к изучению жизненных стратегий и траекторий в контексте развития одаренных детей.
Разработать исследовательскую программу, в том числе:
методики и инструментарий для изучения жизненных траекторий выпускников школ (ретроспектива);
выборочные совокупности исследования, а именно:
учащиеся 10-11 классов школ для одаренных детей г. Москвы;
родителей опрошенных учащихся 10-11 классов.
Осуществить сбор данных, направленный на получение «количественной» информации посредством проведение анкетного опроса старшеклассников (10-11 классы) спецшкол г. Москвы и их родителей.
Обработать и проанализировать полученную информацию, в том числе:
определить основные типы жизненных стратегий – сценариев и траекторий – выпускников спецшкол
выявить совокупность представлений о будущем («образ будущего») «одаренного ребенка» (как его собственные, так и его родителей), выраженные в жизненных стратегиях и сценариях реализации его потенциала.
Объектом исследования являются жизненные стратегии одаренных детей, проявляющиеся в сценариях
старшеклассников (10-11 классы) спецшкол г. Москвы;
родителей старшеклассников (10-11 классы) спецшкол г. Москвы.
Предметом в части анализа перспективы являются представления о будущем («образ будущего») «одаренного ребенка» (как его собственные, так и его родителей), выраженные в жизненном сценарии реализации его потенциала.
Процедура информационного обеспечения исследования предполагала проведение опросов в двух типах школ – работающих с детьми по углубленным программам без профилизации и с математическим профилем.
Выбор школ таким образом обусловлен особенностью разработанности подходов к диагностике интеллектуальной одаренности, когда в качестве интеллектуально одаренных диагностируются дети, имеющие аналитические способности и демонстрирующие их, прежде всего, в области математики. Это вынужденное ограничение существующей образовательной и научной модели частично компенсируется включением в выборку школы, реализующей программы для одаренных детей без профилизации обучения.
Отбор школ для проведения опросов осуществляется на основании экспертных выводов о том, какие московские школы наиболее успешно реализую образовательные программы интересующего вида.
В итоге реализованная выборочная совокупность включала одиннадцатиклассников и их родители в пяти отобранных московских школах:
Гимназия № 1569 «Созвездие».
Лицей «Вторая школа».
Специализированный учебно-научный центр Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова.
Центр образования «Пятьдесят седьмая школа».
Школа-интернат «Интеллектуал».
Полученный массив данных можно условно разделить на две. Первый включает результаты опроса всех одиннадцатиклассников (собрана 351 анкета). Второй массив состоит из анкет собранных анкет родителей (182 анкеты) и анкет их детей (182 анкеты из 351). То есть вторая часть массива представляет собой сведенный воедино массив данных анкет детей и их родителе .
География опроса определялась не только местонахождением школ (г. Москва), но и городами проживания родителей учащихся СУНЦ МГУ, который является школой-интернетом.
В результате исследования выявляются:
значение способностей и одаренности в жизни;
характеристика вкладов, которые делаются на школьном этапе – обучение в школе и дополнительно, роль семьи и т.д.;
жизненный сценарий, в том числе:
планы после окончания школы, связанные, прежде всего, с поступлением в вуз
выбор профессии
обучение в вузе
последующие шаги, связанные с началом профессиональной деятельности, получением дополнительного образования, отъездом за границу.
видение успеха и образ будущего глазами школьников и их родителей.
Результаты исследования:
В рамках проведенного исследования было выявлено, что около половины обозначенной как «одаренные дети» категории старшеклассников специализированных школ для детей с повышенными академическими способностями действительно считают себя более способными по сравнению со своими сверстниками. Среди их родителей на выраженную одаренность детей на фоне сверстников указали 75% опрошенных.
Представители обеих категорий респондентов придают большое значение роли школы и школьных учителей в выявлении и развитии одаренности детей. Только пятая часть опрошенных в каждой категории считает, что большинство школьных успехов ребенка можно отнести в счет его собственных способностей, а учителя лишь сопровождают учебный процесс. Что касается результатов обучения в школе, то для учащихся чаще важнее всего получить высокий уровень знаний по интересующим школьным предметам, умение учиться, овладевать новыми знаниями, навыки самостоятельной работы, а также хорошую подготовку для поступления в вуз. Родители еще чаще, чем их дети, видят в качестве приоритета приобретения в школе умений учиться, овладевать новыми знаниями, навыки самостоятельной работы, тогда как для детей более важным, чем для родителей, оказывается наличие высоких оценок в аттестате и приобретение полезных контактов и знакомств.
Изучение жизненных стратегий одаренных детей осуществлялся через призму жизненных ценностей и мотивации как основы намерений, влияющих на формирование стратегий поведения и, в конечном счете, определяющих реальные действия.
Для анализа выделялись:
содержательный (декларируемые ценности – цели и средства);
аффективный (эмоциональная окрашенность) аспекты жизненных ценностей.
когнитивный (представления о будущем, намерения, планирование);
инструментальный (жизненный выбор и способы его реализации) уровни.
Такой подход позволяет выявить суждения респондентов – школьников-одиннадцатиклассников и их родителей – о жизненных ценностях (содержательный аспект) и проследить, как они эмоционально окрашены (аффективный аспект), но и проанализировать деятельностную составляющую, а именно как они соотносятся с планами (когнитивный аспект). Кроме того часть II исследования, посвященная изучению реализованных жизненных траекторий одаренных детей, позволит понять, как планы одаренных детей претворяются в жизнь (инструментальный аспект).
Рассмотрим, как выделенные аспекты анализа (за исключением инструментального) были реализованы в рамках настоящего проекта.
Содержательный аспект ценностей выявляется путем анализа представлений старшеклассников об успехе в жизни. В рамках настоящего исследования содержательная составляющая также является отражением представлений респондентов об образе их будущего. Школьников просили указать, что для них является проявлением успеха, и к какому возрасту они хотели бы достичь той или иной его составляющей (если она для них важна). У родителей спрашивали, в чем они видят успех своих детей, и также к какому возрасту они хотели бы, чтобы их дети добились различных его проявлений. Оценки респондентов, данные важности достижения того или иного критерия успеха, в связке с возрастными периодами, позволяют представить образ будущего таким, каким он видится школьникам и их родителям.
В результате проведенного анализа был выделены некоторые аспекты, которые целесообразно выделить.
Во-первых, это горизонт планирования школьников и их родителей. Большинство школьников считает, что многие жизненные задачи нужно решить до 25-ти лет, родители продлевают этот период до 30-ти лет. Планировать на перспективу, откладывая до 35-лет какие-то жизненные достижения, ни те, ни другие, как правило, не готовы.
Обобщенный образ будущего глазами школьники выглядит следующим образом. Большинство из них считает, что до 25-ти лет нужно, прежде всего, иметь разнообразный, интересный досуг, и в то же время уже стать специалистом в своем деле и иметь постоянную работу, гарантированное будущее. Также многие полагают, что к этому возрасту нужно стать материально обеспеченным.
Большая реалистичность родителей выражается в том, что до возраста 25-ти лет они считают, что их дети должны ограничиться решением двух основных задач: тот же разнообразный, интересный досуг, а также наличие постоянной работы и гарантированного будущего (т.е. к этому возрасту ребенок должен «крепко стать на ноги»).
К 30-ти годам, по мнению школьников, нужно обзавестись семьей, достигнуть признания своих достижений в выбранной профессии, а также упрочить свое материальное положение. Родители в целом разделяют такой подход к планированию.
Во-вторых, что обращает на себя внимание – это задачи, которые большинство опрошенных школьников и родителей не включает в круг приоритетных вообще или на предложенном временном отрезке, а именно:
занимать руководящую должность;
иметь собственный бизнес;
получить ученую степень;
уехать работать или жить за рубеж.
Последнее представляется крайне важным, поскольку заложенная в методике исследования модель типологизации гипотетических и реализованных жизненных траекторий одаренных детей (стратегий социальной мобильности) подразумевала выделение следующих практик:
Получение образования по новой профессии / смена профессии.
Открытие собственного дела.
Проживание за рубежом.
Можно заключить, что подавляющее большинство опрошенных школьников ориентированы на реализацию иных, нежели было заданно в начале исследования, представлений о построении жизненной траектории, социальной мобильности и развитии (использовании) собственной одаренности. И родители школьников в целом разделяют их видение будущего.
Оценка аффективной (эмоциональной) составляющей подразумевает выявление степени удовлетворенности жизнью, достигнутыми успехами или уверенности в правильности жизненного выбора. В исследовании этот аспект представлен оценками, во-первых, уверенности школьников в успехе их будущей профессиональной деятельности, во-вторых, эмоций по поводу будущего.
Более половины опрошенных уверены в том, что их профессиональная деятельность сложится успешно. Испытывают определенные сомнения около 40% школьников. Только 7% респондентов указали, что совсем не уверены в своем профессиональному будущем.
Выявлены значимые различия в том, насколько школьники и родители уверены в успехе будущей профессиональной деятельности. Ответы родителей свидетельствуют о том, что они настроены более оптимистично: полностью уверены в профессиональной успешности своих детей 2/3 опрошенных родителей, а сомнения испытывает каждый пятый.
При оценке эмоций по поводу своего будущего подавляющее большинство школьников разделилось на две равные часть: одни с уверенностью и оптимизмом смотрят в завтрашний день, вторые испытывают сомнения и видят определенные препятствия в достижении поставленных целей. Ответы родителей распределяются в целом сходно: половина испытывает только положительные эмоции, думая о будущем своего ребенка, тогда как 45% испытывают определенные сомнения. Среди опрошенных единицы, которые, думая о будущем, испытывают только отрицательные эмоции.
В ходе исследования основная нагрузка была направлена на исследование когнитивного уровня жизненных ценностей, выражающегося в анализе жизненных стратегий одаренных детей в мнениях школьников и их родителей. Это реализовывалось через прояснение образовательных, профессиональных планов и некоторого ряда относительно долгосрочных планов, которые и составляют основу рассматриваемого в рамках настоящего исследования стратегий и сценариев жизненных траекторий одаренных школьников.
Основу этого анализа составила модель жизненной траектории, формируемая рядом точек, выбор в которых в определенные моменты жизни в итоге приводит к достижению определенного социального, профессионального статуса и пр. Рассмотрим те пункты жизненной траектории, которые в рамках данного исследования были выбраны в качестве таких точек выбор.
Переход к профессиональному образованию.
Практически все выпускники школ для одаренных детей планируют продолжить свое образование на дневных отделениях высших учебных заведений, поэтому первая точка выбора определяется через ориентацию на определенный вуз и факультет, куда стремится поступить школьники. Выбор большинства опрошенных достаточно устойчив: для 2/3 школьников важно поступить на определенную специалистов в определенный вуз. Чаще всего опрошенные школьники ориентируются на различные факультеты МГУ им. Ломоносова. Наиболее востребованы механико-математический факультет и факультет вычислительной математики и кибернетики, а также факультеты естественнонаучной направленности. Во многом такая направленность обусловлена тем, что большинство опрошенных учащихся обучаются в классах математического и естественнонаучного профиля, которые преобладают в школах для одаренных детей. Далее по популярности у респондентов следуют МФТИ и ГУ (НИУ) ВШЭ. Примечательно, что во втором вузе популярность у выпускников спецшкол быстро приобрел открытый относительно недавно факультет математического профиля: математики и бизнес-информатики. Остальные вузы существенно отстают по популярности.
До 70% считают, что их шансы на поступление высокие или выше среднего, причем практически все респонденты ориентируются на дневную и бесплатную форму обучения. На первом месте причина выбора вуза – уровень (качество) образования, которое в нем можно получить. На втором месте идет возможность получить в вузе интересующую профессию. Примечательно, что доступность при поступлении и территориальная доступность редко являются для респондентов мотивирующим фактором.
Вопрос о выборе профессии является ключевым в построении стратегии сценария жизненной траектории и профессиональной карьеры. Важно упомянуть, что выбор профессии рассматривается нами не как одномоментный акт, а процесс, т.е. выбор может не только корректироваться, но и меняться в ходе реализации жизненной траектории. Таким образом, точка выбора профессии носит «плавающий» характер.
Школьников просили ответить, кем по профессии они хотят стать в будущем. При этом уточнялось, что профессия может как совпадать, так и не совпадать (полностью или частично) со специальностью, которую они получат в вузе. К профессиям, которые наиболее популярны у респондентов, относятся (по мере убывания популярности): специалист в области ИТ и программист, ученый (прежде всего, физик, а также математик, химик, лингвист и др.), предприниматель или бизнесмен, экономист, инженер, врач, учитель или преподаватель, журналист, юрист, а также творческие профессии (актер, дизайнер). В рамках принятого подхода это первичный выбор профессии, который может корректироваться в течение жизни.
Ответы школьников свидетельствуют о том, что при выборе профессии они, прежде всего, руководствуются такими мотивами, как её соответствие склонностям, способностям и интересами. На втором месте идет такой мотив, реализация в профессии своей мечты. И только каждый пятый респондент указали как ведущий внешние мотивы, связанные с материальными возможностями, которые предоставляет выбранная профессия, а также востребованность профессии на рынке труда.
Важно отметить, что большинство школьников в будущем не склонны менять профессию. Так, подавляющее большинство респондентов указали, что хотели бы совмещать учебу в вузе с работой по получаемой специальности. Что касается более отдаленной перспективы, то 2/3 указали, что выбрали бы работу по получаемой специальности, а не возможность большего заработка.
Ориентации в сфере труда, профессиональная деятельность
В постсоветский период сложилась модель занятости молодежи, ориентированная на более ранний, чем это было принято в системе советской модели высшего образования, выход на рынок труда, а именно: совмещение учебы с работой, приобретения трудового опыта, нередко по профессии обучения, еще во время учебы.
Среди опрошенных практически все планируют учиться на дневных отделениях (что не подразумевает дополнительную занятость), и только 15% указали, что не планируют совмещать учебу с работой. Примечательно, что на первом месте идет мотив, связанный с получением опыта работы. Как правило, опыт работы в значительно степени ценится работодателями при подборе на работу молодых специалистов, так что такие приоритеты учащихся можно рассматривать как адекватный ответ запросам рынка труда. На втором по популярности месте идет ответ, связанный с возможностью получения материальной независимости.
Открытие собственного дела
Результаты опроса показали, что респонденты редко ориентированы на открытие собственного дела, особенно в молодом возрасте. Т.е. если школьники и рассматривают такую возможность, то только в отдаленной перспективе.
Поствузовское образование и ученая степень
Первое высшее образование многие школьники склонны рассматривать как единственный или основной образовательный ресурс, определяющий всю последующую профессиональную карьеру. Исследование показало, что ориентации на получение второго высшего образования и особенно обучения в аспирантуре с целью получения ученой степени не очень распространены. Школьники в большинстве своем рассчитывают на то, что будет достаточно образования, полученного в вузе, которое время от времени будет нужно дополнять повышением квалификации и другими краткосрочными формами ознакомления с профессиональными новинками. Причем родители чаще школьников осознают важность последнего.
Ориентации на учебу, работу и проживание за рубежом
Наконец, выделяемым пунктом жизненной траектории являются намерения жить за рубежом. Они могут быть представлены как в формате учебы или временной работы, так и планов на длительное проживание вплоть до постоянного места жительства.
Как видно из полученных данных, основное возможное направление отъезда выпускников школ для одаренных детей за рубеж связано с образовательной и трудовой миграцией. Большинство респондентов хотели бы уехать за рубеж для работы по контракту, чтобы потом вернуться. Также многим близка идея поехать за границу на обучение или стажировку. Исследование показало, что подавляющее большинство респонденты склонно осуществлять «маятниковую миграцию». Как говорилось ранее, у этого, несомненно, положительного явления есть и обратная сторона: очень сложно провести различие между временным пребыванием и отъездом на постоянное место жительства. Тем более что порядка половины школьников ориентируются на постоянное проживание за рубежом. Кроме того, желание уехать за рубеж реализуется, как правило, в наиболее продуктивный возрастной период. Этот аспект особенно существенен в контексте анализа воспроизводства интеллектуального и кадрового потенциала различных отраслей отечественной экономики.
В заключение отметим, что методологически данная часть исследования полностью отвечает заложенной модели, однако полученные и представленные в представленном отчете материалы требуют дополнительного анализа, интерпретации и обсуждения, в том числе в комплексе с результатами, полученными в рамках части II настоящего проекта.
|
