Московский городской психолого-педагогический у ниверситет

Скачать 3.34 Mb.

Название	Московский городской психолого-педагогический у ниверситет
страница	8/57
Дата публикации	19.06.2013
Размер	3.34 Mb.
Тип	Отчет

100-bal.ru > Психология > Отчет

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 57

II.7.1. Городской ресурсный центр одаренности (рук. Юркевич В.С.)

Научно-исследовательскую работу выполнили: кандидат психол. наук В.С. Юркевич, кандидат психол. наук Л. В. Попова, кандидат психол. наук Л. А. Наумов, С. С. Ермаков, И. Б. Рогожкина, С. О. Петрова, С. Е. Башмакова, Н. А.Кривилева.
Тема НИР: Потребностно- инструментальный подход к работе с одаренными детьми

Объект исследования: Развитие, обучение и психолого – педагогическое сопровождение одаренных детей и молодежи

Цель работы: Разработка и научно – практическая апробация образовательных стратегий, направленных на развитие личности и способностей одаренных детей и молодежи.

Теоретические основания:

Анализ российских и зарубежных подходов к развитию одаренных детей с позиций развития общих (умственных) способностей ( Ч. Спирмен, Н.С. Лейтес)

Построение рабочих моделей работы с одаренными детьми на основе гуманистических подходов для решения задач исследования.

Практические методы:

Стратегии обучения, реализующие потребностно- инструментальный подход в работе с одаренными детьми

Результаты исследования:

1. Развитие потребности в самоактуализации одаренных детей и подростков во всех случаях должна включать достаточно проработанный , по разным основаниям. доминантный жизненный проект. Обнаружилось, что уровень зрелости доминантного жизненного проекта тесно связан не только с уровнем самой потребности в самоактуализации, но и с уровнем общей саморегуляции, в частности, с качеством целеполагания

2. Исследование показало, что в условиях так называемого нерегламентированного обучения дети выбирают разные стратегии, отличающиеся степенью их собственной активности. При этом обнаружилось, что одни стратегии (например, выдвижение гипотез) выбирают только дети с развитыми интеллектуальными возможностями, а другие – дети со значительно более низкими значениями развития общего интеллекта

3. В исследовании выяснилось, что при наличии проблем перехода из средней школы в вуз само по себе отрефлектирование ситуации помогает молодым людям с проблемами саморегуляции и является значительной помощью одаренным юношам и девушкам, не справляющихся с новыми условиями обучения. Очень важно при этом вводить в процесс работы элементы тренинга саморегуляции, в частности, тех ее сторон, которые связаны с планированием деятельности. Принципиальное значение имеет ситуация выбора: студентам необходимо показать, что у них есть определенный выбор содержания предмета, его трудности, глубины проникновения в суть проблемы. При этом необходимо обговаривать формы и условия осуществления выбора, не противоречащие учебной дисциплине.

4. Особое значение для перехода из школы в вуз одаренной молодежи имеет правильно выстроенная временная перспектива. Оказалось, что нарушения временной перспективы особенно велики именно в период начального обучения в вузе, что связано, судя по всему, с недостаточной готовностью молодежи к меняющейся системе обучения.

5. Изучение потребностной сферы одаренных детей показало, что особое значение познавательной потребности на интеллектуальное развитие велико только в младшем школьном возрасте. После завершения этого возрастного периода ведущая роль в мотивации развития начинает переходить к потребности в умственном напряжении ( в сложности умственной деятельности).

Практическое применение:

Результаты могут быть применены в средней общеобразовательной школе как массового типа, так и в специализированных школах для одаренных детей. Они могут использоваться как в работе школьных психологов, так и в работе педагогов.

Результаты, полученные впервые:

1. Получены основные характеристики доминантного жизненного проекта. В частности, показаны индивидуальные различия в глубине, широте и напряженности доминантного проекта.

2. Впервые выявлены стратегии активности детей в условиях нерегламентированного (свободного) обучения. Оказалось, что многие стратегии четко связаны с уровнем развития интеллекта.

3. Показаны возрастные ограничения в роли познавательной потребности для развития умственных возможностей ребенка.

4. Выявлены основные проявления кризиса одаренной молодежи при переходе от школьного к вузовскому образованию.

Степень внедрения:

Полученные результаты внедрены в школу – интернат « Интеллектуал» и прогимназию №1733

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 57

Похожие:

	Московский городской психолого-педагогический у ниверситет Российской Федерации от ценовой конъюнктуры, в частности на кредитные ресурсы, что ставит вопрос о целесообразности их привлечения...		Московский городской психолого-педагогический университет
	Московский городской психолого-педагогический университет Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы		Смысложизненный аспект становления я-концепции подростка Ведущая организация гоу впо "Московский городской психолого-педагогический университет", кафедра педагогической психологии
	Правительство Москвы Московский комитет образования Московский городской... Вводные замечания		Московский городской психолого-педагогический университет Факультет... Министерством образования и науки Российской Федерации. В 2012-2013 учебном году литературное образование в школе на базовом уровне...
	Московский городской педагогический университет Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы		Московский городской педагогический университет Научная специальность: 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) (педагогические науки)
	Уроках информатики титова Юлия Ивановна kastet Московский городской педагогический университет Институт математики и информатики (мгпу ими)		Повышение эффективности взаимодействия участников учебного процесса Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический...		Московская Городская Педагогическая Гимназия-лаборатория» «Московский... Руководитель – К. Х. Н., доцент кафедры «Органическая химия мгпу» Ройтерштейн Дмитрий Михайлович
	Московский городской педагогический университет В основу курса положен принцип сравнительно-географического и эколого-географического анализа ареалов, флор, фаун, растительного...		Структурно-семантические и прагматические характеристики английского... Работа выполнена на кафедре английской филологии Самарского филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального...
	Реферат R,R-винная кислота и её производные Выполнил Ученик 10А класса... «Московский Городской Педагогический университет; биолого-химический университет»		Психолого-педагогический университет «Психолого-дидактические особенности модульного подхода в преподавании итальянского языка русскоговорящим школьникам»

Школьные материалы