II.8.3. Лаборатория аномального развития (рук. Гаврилушкина О.П.) института проблем интегративного (инклюзивного) образования (рук. Алехина С.В.)
Научно-исследовательскую работу выполнили: к.пед.н. О.П. Гаврилушкина, канд.психол.наук Р.Д.Триггер, к.пед.н. С.В. Летуновская, Т.Н. Войтик, М.В. Панкратова, Е.В.Хорошева.
Тема НИР: Психология и психокоррекция аномального развития
Актуальность исследования продиктована: существенным снижением показателей психофизического развития подрастающего поколения, увеличением количества детей как с явными формами патологического развития, так и со сглаженными нарушениями, трудно диагностируемыми в ранние периоды жизни; изменением социальной ситуации современного ребенка; расширением форм оказания специальных образовательных услуг как в организационном, так и содержательном планах (в частности, внедрения инклюзивной практики); необходимостью разработки эффективных форм и содержания психологической поддержки семьи, воспитывающей нетипичного ребенка; необходимостью прослеживания и обеспечения качественных образовательных услуг в области инклюзивного образования.
Объект исследования:
Преодолевающее поведение (коппинг-стратегии). Семейные и личностные ресурсы родителей нетипичного ребенка.
Развитие детей дошкольников с нарушением коммуникативного поведения при аутистических расстройствах.
Игра дошкольников в норме и при дизонтогенезах по типу недоразвития.
Овладение родным языком детьми с ЗПР.
Социальное взаимодействие детей дошкольного и младшего школьного возраста
Здоровье учащихся СКОУ VIII вида.
Жизнедеятельность детей в инклюзивных группах ДОУна начальных этапах.
Предмет исследования:
Развитие сюжетно-ролевой (символической) игры дошкольников с нормальным и нарушенным развитием.
Особенности овладения средствами социального взаимодействия детьми с ограниченными возможностями здоровья и без ограничений.
Здоровьесберегающее поведение учащихся СКОУ VIII вида.
Сравнительный анализ преодолевающего поведения в семьях с нетипичным и со здоровым ребенком. Выявление ресурсов как средств, используемых семьей нетипичного ребенка для изменения стрессовой ситуации.
Организация жизнедеятельности детей в инклюзивных группах на начальных этапах.
Психолого-педагогические условия, способствующие эффективному обучению младших школьников с ЗПР чтению и письму.
Психолого-педагогические условия развития дошкольников с нарушением коммуникативного поведения.
Цель исследования:
Создание учебно-методического комплекта по подготовке к обучению грамоте и обучению грамоте учеников I классов школ для детей с задержкой психического развития.
Изучить особенности социального взаимодействия детей в инклюзивной группе ДОУ.
Разработать методические рекомендации для психологов и педагогов по организации игры в инклюзивной группе ДОУ.
Изучить развитие здоровьесберегающего поведения у учащихся СКОУ VIII вида.
Изучить особенности стратегий совладания у родителей в стрессовой ситуации. Выявить арсенал ресурсов родителей нетипичного ребенка.
Провести анализ начальных форм организации жизнедеятельности детей в инклюзивных группах.
Определить основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением коммуникативного поведения при РДА.
В соответствии с этим выделены наиболее социально значимые задачи исследования:
1. Изучение социальной и коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста (как с ОВЗ, так и таких ограничений не имеющих), их социального взаимодействия (в процессе ролевой партнерской игры и других форм совместной деятельности).
2.Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра.
3.Анализ наиболее типичных трудностей, возникающих при организации инклюзивного образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
4. Разработка коррекционных технологий по овладению чтением и письмом детьми с трудностями в обучении в целях предупреждения учебной дезадаптации.
5.Изучение психологических особенностей семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
6.Изучение специфики развития и формирования здоровьесберегающего поведения у школьников с нормальным интеллектом и интеллектуальной недостаточностью.
Результаты исследования:
В минувшем году началось изучение особенностей социально-личностного развития дошкольников в изменившихся социальных условиях.
В результате экспериментального изучения социального взаимодействия современных дошкольников выявлено, что
социальная ситуация развития современных детей дошкольного и младшего дошкольного возраста является депривационной с точки зрения своевременного овладения ими продуктивными средствами социального взаимодействия;
образовательная среда должна быть структурирована таким образом, чтобы она обеспечивала своевременное формирование навыков кооперации и коммуникации на основе совместной деятельности у детей в сензитивные периоды детства, что существенно повысит уровень социальной компетентности современных дошкольников.
Данное исследование нуждается в продолжении.
Одновременно изучались особенности развития детей с тяжелыми нарушениями коммуникативного поведения, которые характерны для различных форм аутизма и расстройств аутистического спектра. Группа детей с аутизмом и расстройствами аутистического спектра является крайне разнородной как по этиологии, так и по патогенезу и симптоматике. У данной категории детей наблюдается крайне неравномерное развитие всех сторон психического развития (аффективной, когнитивной, актометрической). При этом для полноценного включения ребенка в образовательную среду необходим учет уровня развития всех этих компонентов.
Полученные в процессе обследования данные в основном, расширяют представлении о развитии эмоционального и актометрического компонента психического развития дошкольников с аутизмом. Полученные результаты показывают, что особенности эмоционального развития дошкольников с аутизмом зачастую не учитываются при построении индивидуальных коррекционных программ, или игнорируются. При зачислении таких детей в ГОУ акцент делается лишь на уровень развития актометрического и когнитивного компонентов психического развития. Данная ситуация часто приводит к ухудшению психического состояния детей, посещающих как специальные, так и инклюзивные ГОУ.
Результаты углубленного изучения были использованы для проведения психолого-медико-педагогических консилиумов, а также при построении индивидуальных коррекционно-развивающих программ в ЦРКиР «Алые паруса». Полученные данные также будут использованы для разработки новых методов и технологий психокоррекционной работы с дошкольниками данной категории.
Для эффективного решения задач психокоррекции развития детей с ОВЗ имеет психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей нетипичного ребенка..
Важнейшие результаты исследований, полученных впервые:
Персональная открытость по отношению к себе и миру является ресурсом для родителей ребенка с нарушением в развитии. Родители при необходимости могут отодвинуть свои представления, намерения, чувства на некоторую дистанцию, которая позволит более объективно взглянуть на проблему, трезво оценить реальные возможности, не впадая в плен аффектов и защитного реагирования. Родители ребенка с нарушением в развитии не имеют недостатка в эмоциональности, они способны чувствовать ценности, придавать разный эмоциональный вес пережитому.
Одна из жизнестойких установок – принятие риска является ресурсом для семьи нетипичного ребенка, помогающим противостоять хроническому напряжению и негативным впечатлениям, способствуя развитию умения принимать негативные стороны жизни извлекая из них уроки, находить смысл, творчески преобразовывать трудности и препятствия в возможности. Наличие в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья способствует развитию у его родителей более глубокого понимания жизни, ее осмысления, анализа жизненного опыта.
С ростом показателей жизнестойкости и экзистенциальной исполненности снижается уровень тревожности у родителей, имеющих ребенка с нарушением в развитии. Подобная тенденция согласуется с выдвинутой изначально гипотезой о том, что жизнестойкость и экзистенциальная исполненность являются факторами, способствующими снижению эмоционального напряжения и родительской тревожности.
Экзистенциальная исполненность у родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, затруднена вследствие сниженной способности принятия решений и ответственности.
Изучение влияния уровня жизнестойкости на интегративные параметры семейной системы, такие как сплоченность и гибкость показало, что чем выше уровень жизнестойкости родителей, тем выше адаптационные возможности семейной системы. Родители с жизнестойкостью выше стандартизированной обладают большим ресурсом к выстраиванию гармоничного взаимодействия с членами семьи и плавным изменениям под воздействием стрессовых факторов.
Развертывание инклюзивного образования в практике существенно осложнено некоторыми обстоятельствами, выявить которые было необходимо для дальнейшего решения задач инклюзивного образования как детей с ОВЗ, так и их нормально развивающихся сверстников. Положение человека с ограниченными возможностями здоровья в социуме во многом определяется характером и уровнем специального образования. Но проведенные исследования и анализ литературы выявили: в структуре образования имеется значительный дефицит специальных (коррекционных) учреждений; наше общество не совсем готово к полному принятию нетипичного ребенка; неоднозначно и отношение родителей, имеющих ребенка-инвалида, к различным формам и видам специального образования; в образовательных учреждениях нет единого мнения по содержанию, формам и методам работы с детьми-инвалидами.
В настоящее время много внимания уделяется школьным образовательным учреждениям, реализующим инклюзивную практику. Дошкольные учреждения обделены нормативными документами, програмно-методическим продуктом.
В ходе изучения начальных форм организации образовательного процесса в системе инклюзивного образования и их жизнедеятельности в дошкольных образовательных учреждениях выявлены следующие организационные проблемы.
Необходимость разработки технологии конструирования индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом типа и степени нарушения, а также и индивидуальных особенностей ребенка.
Нужны научно обоснованные рекомендации для организации работы по развитию социальных представлений для обеспечения ориентировки в социальной среде, формированию социально-бытовых навыков.
В основном в дошкольных учреждениях нет общей стратегии работы ПМПк, не продуманы конкретные действия междисциплинарной команды в организации сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Отсутствие профессионального взаимодействия разных специалистов, работающих в дошкольных учреждениях, реализующих инклюзивную практику, мешает эффективности их работы. Во многом качество образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья оказывается в зависимости от умения различных специалистов совместно ставить цели и определять первоочередные задачи, разрабатывать стратегию сопровождения ребенка, составлять индивидуальный образовательный маршрут.
В большинстве учреждений дошкольного образования наблюдается непонимание организационных механизмов осуществления инклюзивной практики (планирование результатов освоения индивидуальной коррекционно-развивающей программы, использование шкал оценки достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям, оценки динамики развития социальной компетенции ребенка с ОВЗ всеми участниками образовательного процесса, развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками, включения детей с ОВЗ в доступные им виды деятельности.
Разработка концепции осуществления инклюзивной практики для детей с ограниченными возможностями здоровья должна включать в себя: ценностное принятие детей с ОВЗ, социализация детей, снижение их изолированности от социума, анализ проблем организации процесса сопровождения детей, создание и адаптация программ сопровождения и т.д.
Проведенное изучение проблем организации инклюзивной практики для детей дошкольного возраста в настоящее время проходят обработку.
Большое значение в психологической науке, а также во всей системе образования в настоящее время придается специальному структурированию образовательной среды, чтобы она была безопасной для ребенка с ограниченными возможностями здоровья и способствовала его благополучию. В русле разработки здоровьесберегающих технологий в специальной педагогике и психологии осуществляется исследование С.В.Летуновской. Ею впервые сконструирован проект психологической модели здоровьесберегающего поведения человека, впервые получены данные, касающиеся уровня сформированности здоровьесберегающего поведения у выпускников СКОУ VIII вида; - впервые разработана методика диагностики рассматриваемого поведения у школьников с интеллектуальной недостаточностью
Полученные результаты могут быть использованы в научной сфере для последующих исследований по вопросам здоровья детей как с сохранным, так и нарушенным интеллектом, в практике деятельности специальных (коррекционных) учреждений для детей с умственной отсталостью, а также в инклюзивном образовании и системе высшего профессионального образования по подготовке специалистов для работы с детьми с ОВЗ.
Проблема преодоления трудностей, которые испытывают дети с ЗПР в процессе овладения основами наук в школе. В связи с появлением трехуровневых программ обучения детей с ЗПР в начальной коррекционной школе 7-го вида, продолжалась активная работа по созданию дифференцированных учебников и пособий для обучения детей данной категории чтению и письму. Учитывая тот факт, что дети с задержанным развитием как раз и входят в число детей с трудностями в обучении, то возникла острая необходимость разработки и введения в общий цикл обучения грамоте этих детей подготовительного периода, который и составил содержание работы в подготовительной к школе группе. Поэтому в настоящее время подготовлен и вышел из печати полный комплект, состоящий из учебника «Звуки, слова, предложения»
Современные требования к развитию школьника диктуют необходимость более полного осуществления индивидуализации обучения на основе учета состояния здоровья ребенка, его индивидуально-психологических особенностей, готовности к школе.
Индивидуальное развитие ученика значимо на всех ступенях обучения, но особенно велика его роль в начальных классах, когда закладывается фундамент успешного усвоения знаний и формирования навыков. Упущения на первой ступени школьного обучения проявляются пробелами в знаниях детей, несформированностью общеучебных умений, негативным отношением к школе.
В настоящее время в общеобразовательной школе отмечается ряд острых проблем, связанных со значительным количеством учеников, испытывающих в обучении стойкие трудности, обусловленные задержкой психического развития различного происхождения. В связи с этим резко возросла потребность в разработке учебно-методических материалов, обеспечивающих коррекционно-развивающую направленность обучения таких детей. Указанная направленность предполагает установление причин отставания общего развития ребенка, определяет стратегию фронтального и индивидуального обучения при комплексном взаимодействии специалистов, обеспечивает коррекцию негативных тенденций развития школьника, препятствующих успешному освоению образовательного стандарта.
Практика обучения и исследования показали, что младшим школьникам с задержкой психического развития доступно освоение обязательного базисного минимума общего начального образования общеобразовательной школы.
В обучении детей, получающих образование в школах и классах VII вида, следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи); формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения школьными знаниями и умениями.
Все это сочетается с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности к школьному обучению, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.
Указанные задачи реализуются в трех вариантах учебных программ русского языка (для 2–4 классов, 1–4 классов и 1–2 классов) школ VII вида, а также в научно-методические пособии "Психолого-педагогические трудности обучения русскому языку и технология их преодоления у младших школьников с ЗПР".
Разделы программы "Русский язык" совпадают с предусмотренными для общеобразовательной школы: фонетика, графика, морфология, синтаксис, пунктуация, развитие речи. Исключение составляют знания по речеведению и лингвистике, усвоение которых не входит в программу обучения младших школьников с задержкой психического развития. Обучение детей с задержкой психического развития должно иметь выраженную коррекционно-развивающую направленность. Содержание каждого из изучаемых разделов учебной программы имеет ряд особенностей.
Основные особенности учебных программ по русскому языку для младших школьников с задержкой психического развития таковы.
• В программу обучения введен раздел, усвоение которого способствует первоначальному восполнению пробелов предшествующего речевого и умственного развития ученика – «Подготовка к обучению грамоте» (для учеников 1 классов). Задачи этого периода обучения – формирование направленности на дифференцированное восприятие звуков речи, развитие умения их последовательного вычленения из слова, практическое ознакомление со словом и предложением, овладение необходимой терминологией.
Для школьников 2 класса, ранее безуспешно обучавшихся в 1 классах по общеобразовательной программе (первый вариант комплектования), предусмотрен раздел «Повторение изученного в букварный период обучения». Его целью является приведение в систему тех неполных, часто неточных знаний и навыков, которые получены учениками в массовой школе в период обучения грамоте.
• В учебную программу включены указания на необходимость подготовительной (пропедевтической) работы, предваряющей изучение ряда тем. Подготовка к изучению большинства тем русского языка направлена на обогащение чувственного (сенсорного) опыта детей в области языка; уточнение, расширение их словарного запаса, соотнесение слов с предметами, явлениями окружающего мира; разви тие умения строить предложения, употреблять их в связной речи; постепенное усвоение и употребление необходимой лингвистической терминологии.
Для обозначения необходимости проведения подготовительной работы в программе используются следующие формулировки: «подготовительные упражнения», «практические упражнения», «устные упражнения».
• Изменено содержание нескольких тем. Подробно, «пошагово» школьники осваивают темы: «Имя существительное», «Глагол», «Имя прилагательное» (2 класс), «Ударение» (2 класс), «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова» (3 класс).
• В содержание программы, как уже было сказано, не входят знания по речеведению и лингвистике.
• Одно, из обязательных требований программы – выявление знаний и умений учеников, с которыми они поступают в школу (класс) VII вида.
Обучение детей с задержкой психического развития должно иметь выраженную коррекционно-развивающую направленность, обеспечивающую реальное приближение умений и знаний учеников к среднему уровню обученности их нормативно развивающихся сверстников.
Принцип пропедевтики, реализованный в учебных программах, по которым учатся младшие школьники с задержкой психического развития, детальное, «пошаговое» изучение ряда учебных тем благоприятствуют восполнению пробелов предшествующего развития и коррекции нарушенных и недоразвитых функций познавательной деятельности детей. Это повышает их готовность к школьному обучению и способствует продуктивному усвоению учебного материала.
Общее значение учебных программ по русскому языкам для детей с задержкой психического развития состоит именно в том, что обучение по ним обеспечивает этим школьникам реальную возможность освоения учебных умений и знаний. Тем самым реализуется гуманистическая направ ленность обучения.
Данное направление завершено.
|
