II.8. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
II.8.1. Городской ресурсный центр по развитию интегративного (инклюзивного) образования (рук. Самсонова Е.В.) института проблем интегративного (инклюзивного) образования (рук. Алехина С.В.)
Научно-исследовательскую работу выполнили: к.псх.н. Е.В.Самсонова, к.псх.н. С.В.Алехина, канд. пед. наук Е.Н.Кутепова, доктор психол. наук И.В. Вачков, канд. психол. наук М.М.Семаго, канд. психол. наук Н.Я.Семаго, Т.П.Дмитриева, И.Р.Граматкина, И.А.Хайрулина, В.Л.Рыскина, М.В.Ганькина, Е.Л.Гращенкова, М.В.Алексеева, Д.В.Воробьева.
Тема НИР: Разработка моделей и технологий организации инклюзивного процесса на различных этапах образовательной вертикали
Цель исследования: разработать и апробировать модели и технологии организации инклюзивного процесса на различных этапах образовательной вертикали
Объект исследования: процесс развития инклюзивной практики в образовании
Предмет исследования: модели и технологии организации инклюзивного процесса на различных этапах образовательной вертикали
Задачи исследования:
1. Выявить и описать наиболее эффективные модели и технологии организации инклюзивного процесса в дошкольных, школьных и профессиональных ОУ.
2. Разработать рекомендации на основе описания успешного опыта по организации деятельности Окружного ресурсного Центра по развитию инклюзивного образования как центрального звена в системе психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции (инклюзии) в общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждениях
3. Разработать методические рекомендации по подготовке специалистов и управленческих кадров общеобразовательных и коррекционных школ к работе в парадигме инклюзивного образования
4. Разработать проект "Социальное партнерство государственных и общественных организаций, направленный на развитие инклюзивного образовательного процесса в г. Москве"
Результаты исследования:
Разработаны модели организации инклюзивной практики на первых ступенях общего образования (Служба ранней помощи, дошкольное образование, начальное школьное образование). Разработаны и подготовлены к изданию методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей с психическим недоразвитием.
Разработаны и апробируется в 4 школах ЦАО технология Формирование процессов саморегуляции у младших школьников в условиях инклюзивного образовательного процесса.
Адаптированы и апробируются в школах, реализующих инклюзивную практику социо-игровые технологии для работы учителя начальной школы, реализующего инклюзивную практику.
Разработано, проведено и представлено в виде аналитического отчета в Департамент образования города Москвы мониторинговое исследование на тему «Образовательные потребности детей с ОВЗ в инклюзивном образовании»
Разработано, проведено и представлено виде аналитического отчета в Департамент образования города Москвы на тему: «Состояние сети образовательных учреждений реализующих инклюзивную практику.
II.8.2. Лаборатория психолого-педагогических проблем непрерывного образования детей и молодежи с особенностями развития и инвалидностью (рук. Зарецкий В.К.) института проблем интегративного (инклюзивного) образования (рук. Алехина С.В.)
Научно-исследовательскую работу выполнили: канд. психол. н. В.К. Зарецкий, д. психол. н. А.В.Суворов, канд. юр. н. Р.Н. Жаворонков, О.Н. Ертанова, Н.А. Петрокович, М.М. Гордон, канд. пед. н. Н.Н.Михайлова, канд. пед н. С.М. Юсфин.
Тема НИР: Анализ и разработка подходов к обеспечению успешной образовательной траектории детей и молодежи с ОВЗ в условиях инклюзивного образования (промежуточный)
Объект исследования: Условия развития человека с ОВЗ в инклюзивном образовании, обеспечивающие успешность его образовательной траектории.
Цель исследования: Определение, анализ и описание возможностей создания условий для развития детей и молодежи с ОВЗ на основе трех подходов, разрабатываемых в лаборатории: совместной педагогики, педагогической поддержки, рефлексивно-деятельностного подхода.
Задачи исследования:
1. Разработка методологического средства анализа и сопоставления подходов, разработанных для близких но различных научно-практических задач и построенных на разных концептуальных основаниях.
2. Методологический анализ научных оснований и практического опыта применения каждого из трех подходов: совместная педагогика, педагогическая поддержка, рефлексивно-деятельностный подход .
3. Общая характеристика теоретико-методологического подхода к инклюзивному образованию.
4. Анализ процессов и проблем, имеющих место при обучении студентов с ОВЗ в вузе в условиях инклюзивного образования.
5. Определение возможностей создания условий для движения по индивидуальной образовательной траектории студентов с ОВЗ на основе каждого из трех подходов.
Для проведения исследований (сравнительного анализа трех подходов с задачей оценки возможности и целесообразности их интеграции для решения задач инклюзивного образования) использовался комплекс теоретических методов (анализ, синтез, моделирование, сопоставление, др.). Для целей исследования, в опоре на концептуальную схему предмета изучения Н.Г.Алексеева, с учетом специфики строения предмета исследования, был выстроен специфический методологический инструмент (особая схема сопоставления подходов).
Результаты исследования:
В ходе исследования целостно сформулировано представление об инклюзивном образовании, его целях и задачах, ключевых условиях успешности с точки зрения задачи создания в образовательном процессе условий нормального развития особенного ребенка как субъекта собственной жизни и деятельности, самореализации и саморазвития. При анализе подходов показано, что в данных подходах есть ресурсы для решения проблем инклюзивного образования, т.к. ценностно и технологически они ориентированы на создание – различающимися средствами, но на близких принципах – условия развития ребенка как субъекта своей жизни, деятельности, саморазвития.
В результате анализа и сопоставления трех подходов (РДП, Педагогической поддержки и Совместной педагогики) было показано, что различия подходов, их несводимость друг другу, и, как следствие, целесообразность их интеграции, обусловлены их различной онтологической отнесенностью, важными нюансами понимания позиции взрослого, различием базовых процессов, на обеспечении которых развертываются процедуры помощи. При этом базовые ценности трех подходов, хоть и формулируются по-разному, друг другу не противоречат, более того, в гипотетической интегрированной онтологической картине они являются взаимодополнительными.
Поставлена цель интеграции – объединение ресурсов трех подходов на уровне метода, т.е. на уровне решения конкретных практических задач (но никак не метатеории). В ходе общего описания возможного на базе трех подходов интегративного теоретико-методологического подхода обоснован такой (на уровне методов) тип интеграции, как единственно адекватный для сфер, подобных инклюзивному образованию - выращивающих новые знания изнутри практики и для (в ходе) решения научно-практических задач. Показаны и границы данного метода интеграции (ключевым условием возможности его применения является близость подходов на уровне концептуальных и ценностных оснований). Показан интегративный потенциал подходов, имеющих рефлексивный генезис – чем также подтверждена возможность интеграции трех подходов, такими и являющихся.
И, наконец, проанализированы потенциальные возможности каждого из трех подходов в решении проблем, возникающих в обеспечении индивидуальной образовательной траектории студентов с ОВЗ в вузе. Результат этого анализа можно рассматривать как исходный материал для создания первоначального замысла привлечения ресурсов подходов в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса студентов с ОВЗ.
Кроме того, в приложениях представлены промежуточные результаты разработки методов работы с позицией субъектов образовательной траектории ребенка с ОВЗ (родителей, специалистов, иногда - самого ребенка) с использованием художественных средств (просмотра кинофильмов, документальных фильмов и т.п., содержащих опыт решения проблем обеспечения индивидуальной образовательной траектории людей с ОВЗ с их обсуждением под ракурсами разных задач); а также разработки методики реабилитационно-тренировочных занятий по жиму штанги лежа со студентами с ДЦП. Обе разработки также имеют потенциал в решении проблем обеспечения индивидуальной образовательной траектории человека с ОВЗ, что показано на проблематике инклюзивного образования студентов с ОВЗ.
Отчет промежуточный, все результаты нуждаются в апробации через создание прецедентов решения психолого-педагогических проблем субъектов инклюзивного образования средствами проанализированных в рамках НИР подходов и дополнительных методик.
|
