Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо с учетом рекомендаций и Прооп впо по направлению и профилю подготовки. Учебно-методический комплекс направлен на формирование необходимых компетенций по курсу «Основы нейропсихологии»
Скачать 450.24 Kb.
|
Тема 2. Три основных функциональных блока мозгаФункциональные особенности первичных, вторичных и третичных полей коры. Основные структурно – функциональные блоки мозга и их значение в осуществлении высших психических функций. Функциональное взаимодействие основных блоков мозга. Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие. Тема 3. Мозговая организация зрительного восприятия, оптико – гностические функции Мозговая организация зрительного восприятия. Поражение основных уровней зрительной системы (сетчатка глаза, зрительные нервы, хиазма, НКТ или ЛКТ, пучок Грациоле, первичное 17- е поле коры больших полушарий). Характеристика и классификация основных видов зрительных агнозий: предметная, оптико - пространственная, симультанная, лицевая, цветовая, буквенная. Модуль 2. Тема 4. Организация слухового восприятия Строение слухового анализатора. Физиологические параметры слуховых ощущений. Слуховая система: речевой и неречевой слух. Тема 5. Акустико – гностические функции слуха, речевая память Слуховой анализатор. Гностические слуховые расстройства: акустическая агнозия, аритмия, амузия, нарушение интонационной стороны речи. Виды речи и психологическая структура речи. Формы речевой деятельности. Классификация афазий по А.Р.Лурия. Тема 6. Организация движений Представления о произвольных движениях и действиях. Концепция Н.А. Бернштейна об уровневой организации в построения движений. Нарушения произвольных движений и действий. Пирамидная система. Поражения пирамидных путей в подкорковых областях мозга. Экстрапирамидная система. Поражения корковых и подкорковых звеньев экстрапирамидной системы. Классификация апраксий (А.Р.Лурия): кинестетическая, пространственная, кинетическая, регуляторная. Виды двигательных персевераций. Модуль 3. Тема 7. Регуляция психической деятельности Произвольная регуляция высших психических функций. Функция III структурно – функционального блока мозга в осуществлении произвольного контроля за высшими психическими функциями. Нарушения произвольной регуляции двигательных функций. Нарушения речевой регуляции двигательных актов. Нарушения произвольной регуляции интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные персеверации. Тема 8. Нарушения речи. Виды афазий Виды речи и психологическая структура речи. Формы речевой деятельности. Классификация афазий по А.Р.Лурия. Тема 9. Нарушения памяти и внимания при локальных поражениях мозга Память как высшая психическая функция. Основные характеристики памяти. Модально – неспецифические нарушения памяти. Нарушения памяти: амнезии, гипермнезии, гипомнезии, парамнезии. Модально – специфические нарушения памяти при нарушении различных анализаторных систем. Психологическая структура внимания. Формы внимания: сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное. Модально – неспецифические нарушения внимания при поражении нижних отделов неспецифических структур мозга, диэнцефальных отделов мозга и лимбической системы, медиобазальных отделов лобных и височных долей мозга. Модально – специфические нарушения внимания при поражении различных анализаторных систем: зрительное, слуховое, тактильное, двигательное невнимание. 6. План практических работ по курсу «Основы нейропсихологии». Тема практической работы № 1. Функциональная организация мозга и психическая деятельность. Цель работы: изучить функциональную организацию высших психических функций Задания: познакомиться с современными представлениями о локализации высших психический функций. Вопросы для обсуждения: 1.Мозговая организация высших психических функций. 2. Современные представления о локализации ВПФ. 3.Основные положения Л. С. Выготского о локализации ВПФ. 4.Функциональные особенности первичных, вторичных и третичных полей коры. 5.Основные структурно – функциональные блоки мозга и их значение в осуществлении высших психических функций. Тема практической работы № 2. Психические процессы и их мозговая деятельность. Цель работы: изучить нарушения памяти и внимания при локальных поражениях мозга. Задания: познакомиться с модально – неспецифическими и модально – специфическими нарушениями внимания. Вопросы для обсуждения: 1.Причины возникновения речевых расстройств. Клиническая классификация нарушения речи. 2. Нарушения памяти и внимания при локальных поражениях мозга. Модально – неспецифические и модально – специфические нарушения внимания. 3.Нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Тема практической работы № 3. Основные принципы структурно – функциональной организации мозга. Цель работы: изучить основные структурно – функциональные блоки мозга, осуществляющих ведущую роль в реализации высших психических функций. Задания: зарисовать основные структурно – функциональные блоки мозга и цитоархитектонические поля коры головного мозга. Вопросы для обсуждения: 1.Энергетический блок мозга и неспецифические структуры разных уровней. 2. Типы активации энергетического блока мозга. 3.Функциональное значение первого блока мозга. 4.Функциональное значение второго блока мозга. 5.Третий блок мозга и его функции. Тема практической работы № 4. Мозговая организация зрительного восприятия, оптико – гностические функции. Цель работы: изучить работу зрительной системы и различные виды зрительных агнозий. Задания: провести исследование зрительного и зрительно – пространственного гнозиса. Определить с помощью диагностического материала различные виды зрительных агнозий. Тема практической работы № 5. Акустико – гностические функции слуха, речевая память. Цель работы: рассмотреть работу слуховой системы и ее расстройства. Задания: провести и законспектировать исследование слухового гнозиса и слухомоторных координаций. Вопросы для обсуждения: 1.Общие принципы строения всех анализаторных систем. 2.Два типа анализаторных расстройств. 3.Акустическая агнозия. 4.Стертая форма слуховых нарушений. 5.Дефекты слуховой памяти. Тема практической работы № 6. Нарушение произвольных движений и действий. Цель работы: ознакомиться с концепцией Н.А.Бернштейна об уровневой организации в построении движений. Задания: прочитать и законспектировать теоретический материал. Рассмотреть классификацию апраксий (А.Р.Лурия). Вопросы для обсуждения: 1.Представления о произвольных движениях и действиях. 2. Поражения пирамидных путей в подкорковых областях мозга. 3. Поражения корковых и подкорковых звеньев экстрапирамидной системы. 4. Классификация апраксий (А.Р.Лурия). Тема практической работы № 7. Нарушение произвольной регуляции высших психических функций. Цель работы: изучить произвольную регуляцию двигательных функций. Задания: провести и законспектировать нейропсихологическое исследование движений: праксис позы, пространственный праксис, пробы Хеда, реципрокная координация, предметные действия, конструктивный праксис и т. д. Вопросы для обсуждения: 1.Нарушения произвольной регуляции двигательных функций. 2.Нарушения речевой регуляции двигательных актов. 3.Нарушения произвольной регуляции интеллектуальной деятельности. 4.Интеллектуальные персеверации. Тема практической работы № 8. Нарушение речи. Цель работы: изучить классификацию афазий по А.Р.Лурия. Задания: Зарисовать схему области коры левого полушария головного мозга, связанного с речевыми функциями. Провести нейропсихологическое исследование речи. Вопросы для обсуждения: 1.Афферентные и эфферентные звенья в речевой системе. 2. Речевые нарушения, связанные с выпадением афферентных звеньев речевой функциональной системы. 3.Речевые нарушения, возникающие вследствие поражения ее эфферентного звена. Тема практической работы № 9. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. Цель работы: ознакомиться с модально – специфическими формами памяти. Речевая память. Задания: провести и законспектировать нейропсихологическое исследование памяти: запоминание цифр, повторение серии слов, заучивание серии слов, запоминание двух групп элементов, запоминание двух смысловых рядов, запоминание двух рассказов. Вопросы для обсуждения: 1.Память как высшая психическая функция. 2.Модально – неспецифические нарушения памяти. 3.Модально – специфические нарушения памяти при нарушении различных анализаторных систем. 4.Нарушение слухо – речевой зрительно – речевой памяти. 7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. 7.1. Организационно-методические указания. С учетом ограниченности часов аудиторных занятий для самостоятельного изучения студентам рекомендуются следующие обязательные разделы учебной дисциплины «Основы нейропсихологии»: «Высшие психические функции человека»; «Патология речи»; «Основные принципы и методы коррекционного обучения». В целях закрепления знаний и навыков, получаемых студентами при самостоятельном изучении указанных тем, проводятся коллоквиумы. Контроль знаний и навыков, получаемых студентами при самостоятельном изучении указанных разделов и тем дисциплины, осуществляется проведением текущего контроля (устного опроса, письменных контрольных работ). Вопросы по этим разделам включаются в предлагаемые студентам преподавателем темы методических разработок и рефератов, которые студенты готовят и докладывают. Указанные темы включаются в перечень вопросов к экзамену.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной подготовки Контрольные вопросы: «Высшие психические функции человека» 1. Дайте определение ВПФ человека? Раскройте каждый из существенных признаков, выделенных Л.С.Выготским и А.Р.Лурия? 2. Какие имеются виды ВПФ человека? 3. Что означает понятия гнозиса, и какие виды гнозиса существуют? 4. Какие виды гнозиса являются наиболее важными для высшей психической деятельности человека? 5. Какие виды праксиса являются наиболее важными для высшей психической деятельности человека? 6. Какую роль играет предмет в формировании и осуществлении гностических и праксических функций? 7. Какова специфика артикуляционного праксиса в сравнении с кистевым и пальцевым? 8. Обозначте роль орального праксиса для формирования артикуляционного? Контрольные вопросы: «Патология речи» 1. Что такое алалия? 2. Чем алалия отличается от афазии? 3. Почему имеются трудности дифференциальной диагностики алалии, задержек речевого развития (ЗПР) и общего недоразвития речи (ОНР)? 4. Какую роль в развитии алалии играет наследственный фактор? 5. В чем состоит моторная и сенсорная концепция алалии? 6. Каково состояние интеллекта при алалии? Контрольные вопросы: «Основные принципы и методы коррекционного обучения» 1. Каковы главные мозговые механизмы, на которые рассчитано коррекционное обучение при алалии? 2. Какие методы коррекционного обучения – прямые или обходные – являютс при алалии приоритетными? 3. Каковы главные мозговые механизмы, на которые рассчитано коррекционное обучение при бульбарной дизартрии? 4. Каково основное отличие методов обучения при псевдобульбарной дизартрии от тех, которые используются при бульбарной дизартрии? 5. Каковы главные мозговые механизмы, на которые рассчитано коррекционное обучение при дислексии и дисграфии? 6. Каково основное отличие методов коррекционной работы при оптической и фонологической дисграфии? 7.3. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной подготовки к занятиям и контрольным работам
16.Нарушения эмоционально–личностной сферы при поражении лобных долей мозга и других мозговых структур. 7.4. Методические указания по выполнению рефератов. Подготовка к написанию реферата начинается с подбора и анализа литературы, составления библиографического списка. Затем составляется и согласуется с преподавателем план реферата. В соответствии с планом пишется текст реферата, оформленный в соответствии с требованиями, предъявляемыми кафедрой. Содержание реферата должно раскрывать изучаемую проблему и показывать ее разные стороны. В реферате должны быть отражены взгляды на решение этой проблемы разных исследователей. Студент должен рассмотреть и обобщить все доступные сведения по данной проблеме, сделать вывод какие из них являются основными. В разделе «Заключение» высказывается свое мнение по изучаемому вопросу.
1. Мозговая организация высших психических функций. 2. Физиологические функции как основа ВПФ. 3. Теория динамической локализации высших психических функций. 4.Отделы головного мозга, выполняющие ведущую роль в реализации высших психических функций. 5. Функциональные особенности первичных, вторичных и третичных полей коры. 6. Основные структурно–функциональные блоки мозга и их значение в осуществлении высших психических функций. 7. Строение зрительного анализатора. 8. Сенсорные нарушения работы слуховой системы. 9. Слуховая система: речевой и неречевой слух. 10. Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие. 11. Представления о произвольных движениях и действиях. 12. Концепция Н.А. Бернштейна об уровневой организации в построения движений. 13. Пирамидная система. Основные принципы строения. 14. Экстрапирамидная система. Основные принципы строения. 15.Классификация апраксий (А.Р.Лурия): кинестетическая, пространственная, кинетическая, регуляторная. 16. Память как высшая психическая функция. 17. Нарушения памяти: амнезии, гипермнезии, гипомнезии, парамнезии. Внимание как высшая психическая функция. 18. Формы внимания: сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное. 19. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Эмоционально – личностная сфера человека. 20. Виды речи и психологическая структура речи. 21. Формы речевой деятельности. 22. Классификация афазий по А.Р. Лурия. 23. Основные характеристики памяти.
10. Поражение основных уровней зрительной системы (НКТ или ЛКТ, пучок Грациоле, первичное 17- е поле коры больших полушарий). 11. Характеристика и классификация основных видов зрительных агнозий: предметная, оптико–пространственная, симультанная, лицевая, цветовая, буквенная. 12. Строение слухового анализатора. 13. Сенсорные нарушения работы слуховой системы. 14.Слуховая система: речевой и неречевой слух. 15.Гностические слуховые расстройства: акустическая агнозия, аритмия, амузия, нарушение интонационной стороны речи.
39.Нарушения эмоционально–личностной сферы при поражении локальных поражениях мозга. 8. Образовательные технологии. Курс «Основы нейропсихологии» предусматривает использование активных и интерактивных технологий обучения для повышения компетентности студентов и предполагает работу в режиме межличностного взаимодействия. Студент при этом выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в парах, в малых группах, в общей группе, когда студенты активно взаимодействуют между собой и с преподавателем. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: выявление и активизацию личного опыта, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение проблемных задач; моделирование и разбор конкретных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций. Общими для данной основной образовательной программы являются следующие формы организации обучения: лекции, лабораторные работы, самостоятельная работа в аудитории, самостоятельная внеаудиторная работа, индивидуальные консультации, коллоквиумы.
8. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции. Л. Наука, 1986. 9. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М.: Интелтех, 1994. 10. Нейропсихологическая диагностика. Учебное пособие. П/ред. Е.Д.Хомской. М., 1994. 11. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М. : ТЦ Сфера, 2003. 12. Цветкова Л.С. Афазиология – современные проблемы и пути их решения. М.: 2002. 13. Хрестоматия по нейропсихологии. М.: Рос. психол. общество, 1999. 14. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: УМК «Психология», 2002.
|
