Режим работы учителя-логопеда средней логопедической группы
Дни недели
|
Регламентированная деятельность
|
Организационная работа
|
Всего часов
|
подгрупповая работа
|
индивидуальная работа
|
понедельник
|
9.00-9.20
9.20-9.40
|
8.00-8.45
9.40-12.00
|
8.45-9.00
|
4
|
вторник
|
9.00-9.20
9.20-9.40
|
8.00-8.45
9.40-12.00
|
8.00-8.15
8.45-9.00
|
4
|
среда
|
15.30-15.50
|
16.00-17.00
|
13.00-15.00
|
4
|
четверг
|
9.00-9.20
9.20-9.40
|
8.00-8.45
9.40-12.00
|
8.45-9.00
|
4
|
пятница
|
-
|
8.00-8.45
9.00-12.00
|
8.45-9.00
|
4
|
всего
|
-
|
-
|
-
|
20
|
Примечание. Организационная работа включает:
- проветривание помещения
- смену дидактического материала
- работу с документацией
- сопровождение детей из кабинета в группу
- консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми
- работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребёнке)
|
Режим работы учителя-логопеда старшей логопедической группы
Дни недели
|
Регламентированная деятельность
|
Организационная работа
|
Всего часов
|
подгрупповая работа
|
индивидуальная работа
|
понедельник
|
9.00-9.20
|
8.00-9.00
9.30-12.00
|
9.20-9.30
|
4
|
вторник
|
9.00-9.20
|
8.00-9.00
9.30-12.00
|
9.20-9.30
|
4
|
среда
|
16.00-16.25
логоритмика
|
15.30-16.00
16.25-17.30
|
14.00-15.30
17.30-18.00
|
4
|
четверг
|
9.00-9.20
|
8.00-9.00
9.30-12.00
|
9.20-9.30
|
4
|
пятница
|
9.00-9.20
|
8.00-9.00
9.30-12.00
|
9.20-9.30
|
4
|
всего
|
-
|
-
|
-
|
20
|
Примечание. Организационная работа включает:
- проветривание помещения
- смену дидактического материала
- работу с документацией
- сопровождение детей из кабинета в группу
- консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми
- работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребёнке)
|
Режим работы учителя-логопеда подготовительной логопедической группы
Дни недели
|
Регламентированная деятельность
|
Организационная работа
|
Всего часов
|
подгрупповая работа
|
Индивидуальная работа
|
Понедельник
|
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00
|
8.00 – 8.45
10.00 – 12.00
|
8.45 – 9.00
|
4
|
Вторник
|
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00
|
8.00 – 8.30
10.00 – 12.00
|
8.30 – 9.00
|
4
|
Среда
|
15.30 – 16.00
|
16.00 – 17.00
|
13.00 – 15.30
|
4
|
Четверг
|
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00
|
8.00 – 8.45
10.00 – 11.30
|
8.45 – 9.00
11.30. – 12.00
|
4
|
Пятница
|
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00
|
8.00 – 8.30
10.00 – 11.00
|
8.30 – 9.00
11.00 – 12.00
|
4
|
Всего
|
|
|
|
20
|
Примечание. Организационная работа включает:
|
- проветривание помещения
- смену дидактического материала
- работу с документацией
- сопровождение детей из кабинета в группу
- консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми
- работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребёнке)
|
Перечень документации учителя – логопеда:
- годовой план;
- перспективный план работы с детьми, имеющими ОНР;
- расписание занятий;
- журнал посещаемости;
- речевые карты;
- индивидуальные тетради для занятий с детьми;
- журнал консультаций;
- отчёт о проделанной работе за год.
Направления коррекционно-развивающего процесса
Средняя группа
|
Сенсорное развитие
|
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов, предметов разных форм, предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию.
|
Развитие психических функций
|
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
|
Игры
|
«Угадай-ка»
«Что звучит?»
«Где звенит»
«Мишка и Мишутка»
«Толстый и тонкий»
«Погремушки»
«Чудесный мешочек»
«Что в сундучке?»
«Магазин»
«Разноцветные машины»
«Помоги куклам»
«Кто разбудил Мишутку?»
«Колпачок и палочка»
«Что выбрал Петрушка?»
|
Старшая группа
|
Сенсорное развитие.
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать световосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
|
Развитие психических функций.
|
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов - заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
|
Игры и упражнения
|
«Слушай внимательно»
«Угадай-ка»
«Петушок и мышка»
«Сложи радугу»
«Помоги гномам»
«Геометрическое домино»
«Круглое домино» и др.
|
1 период обучения.
|
Сенсорное развитие
|
1.Формирование рациональных приемов обследования предметов. Обучение восприятию предметов, их свойств, отношений через все органы чувств.
2.Формирование умения сравнивать предметы; выбирать группу предметов по заданному признаку.
3.Развитие цветовосприятия и цветоразличения, умения различать цвета по насыщенности, называть оттенки цветов (красный, ярко-красный, светло-красный, темно-красный и т.п.) закрепление представления о расположении цветов в радуге.
4.Формирование умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.
|
Развитие психических функций
|
1. Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков в игровых упражнениях и играх. Формирование умения различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
2. Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
3. Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов и объектов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, качеству, материалу и т.п.).
4. Развитие воображения и на этой основе формировании творческих способностей, творческого воображения, креативности.
|
2 период обучения.
|
Сенсорное развитие
|
1. Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования предметов.
2. Совершенствование умения сравнивать предметы и группы предметов; выбирать предмет или группу предметов по заданному признаку.
3. Закрепление представления о расположении цветов в радуге.
4. Развитие умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.
|
Развитие психических функций.
|
1.Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков. Совершенствование умения различать громкие и тихие. Высокие и низкие звуки.
2.Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
3.Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группировку, классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам.
4. Дальнейшее развитие воображения.
|
3 период обучения
|
Сенсорное развитие.
|
1.Дальнейшее совершенствование способов и приемов обследования и сравнения предметов.
2. Совершенствование умения сравнивать группы предметов; выбирать группу предметов по заданному признаку или нескольким заданным признакам.
3.Развитие умения использовать в качестве эталонов формы плоскостные и объемные геометрические фигуры.
|
Развитие психических функций.
|
1.Дальнейшее развитие слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков, «голосов природы».
2.Дальнейшее развитие зрительного внимания и памяти в работе с разрезными картинками (8-12 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
3.Дальнейшее развитие мышления в упражнениях на сравнение, группировку, классификацию предметов и объектов сразу по нескольким заданным признакам.
4.Дальнейшее развитие воображения, творческих способностей.
|
Подготовительная к школе группа
|
Сенсорное развитие.
|
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
|
Развитие психических функций.
|
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления/
|
Игры и упражнения:
|
«Где постучали?»
«Угадай, чей голосок»
«Улиточка»
«Лягушка»
«Улавливай шепот»
«Где поет птичка?»
«Жмурки с колокольчиком»
«Найди бубенчик»
«Поймай барабанщика»
«Сложи радугу»
«Теплые и холодные цвета»
«Цветные колпачки»
«Чудесный мешочек»
«Что в мешочке»
|
1 период обучения
|
Сенсорное развитие.
|
1. Дальнейшее развитие всех органов чувств (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса).
2. Совершенствование умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
3. Дальнейшее развитие цветовосприятия закрепление знания основных цветов и оттенков, обогащение представлений об их разнообразии.
|
Развитие психических функций.
|
Дальнейшее развитие всех видов восприятия. Формирование умения учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
2. Совершенствование характера и содержания способов обследования предметов, способности обобщать.
3. Развитие всех видов внимания, памяти, творческого воображения, фантазии.
|
2 период обучения.
|
Сенсорное развитие.
|
1. Дальнейшее развитие основных систем и формирование на этой основе более точного восприятия внешнего мира.
2. Совершенствование процессов сенсомоторной интеграции в игровой и трудовой деятельности, повседневной жизни.
|
Развитие психических функций.
|
1.Развитие всех видов восприятия. Закрепление умения выделять в предмете ведущие признаки, абстрагировать процесс восприятия предмета от ситуации, в которой он находиться; представлять предмет по называнию и описанию.
2. Дальнейшее развитие процесса образной категоризации и способности выполнять родовые и видовые обобщения на основе эмоционально значимой зрительной и зрительно-моторной памяти, без зрительной опоры.
3.Развитие произвольного внимания; избирательности, объема, устойчивости, переключаемости, распределения внимания.
|
1 период обучения.
|
Сенсорное развитие.
|
Дальнейшее развитие дифференцированности восприятия сенсорной информации, сенсомоторной координации.
|
Развитие психических функций
|
Дальнейшее развитие мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольной памяти, способности произвольной регуляции поведения, необходимых для успешного школьного обучения.
|
Задачи коррекционно-развивающей работы
в группах компенсирующей (логопедическая) направленности
Средняя логопедическая группа
|
Формирование словаря и грамматического строя речи
|
- практическое усвоение существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
- практическое овладение существительными единственного и множественного числа;
-- усвоение притяжательных местоимений в сочетании с существительными в винительном, дательном, творительном, предложном падежах в единственном и множественном числе;
- преобразование глаголов повелительного наклонения второго лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения третьего лица единственного числа настоящего времени.
|
- развитие умения вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы логопеда, воспитателя;
- овладение навыком составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий;
- составление простых предложений по картинке
|
-согласование существительных с глаголами единственного и множественного числа настоящего времени;
-практическое усвоение окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени;
- образование существительных единственного и множественного числа с помощью суффиксов- онок; - енок - в именительном и родительном падежах;
- усвоение и употребление в речи простых предлогов.
- построение простых предложений из 3-4 слов;
- описание предложений по восприятию;
-пересказ небольших рассказов с помощью взрослого;
- заучивание простых стихотворений;
- подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков;
- постановка и первоначальное закрепление отсутствующих в произношении звуков;
- работа над силой выдоха;
- развитие силы голоса;
- работа над модуляцией голоса»
- определение наличия звука в слове;
- уточнение правильного произношения согласных звуков раннего онтогенеза;
- работа над правильной артикуляцией звуков:
Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
|
Старшая логопедическая группа
|
- развитие понимания речи; выделять названия предметов, действий, признаков, понимания обобщающего значения слов;
- подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;
- практическое усвоение простых способов словообразования;
-усвоение некоторых форм словоизменения;
-усвоение притяжательных местоимений;
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам демонстрации действий;
- усвоение навыка составления короткого рассказа по следам демонстраций действий;
- развитие слухового восприятия;
- формирование правильного произношения звуков и слов;
- подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи;
-выработка четкой дикции;
- постановка отсутствующих звуков в соответствии с данными обследованиями.
|
Подготовительная к школе логопедическая группа
|
- включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс;
- сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произношения звука на специально подобранном речевом материале;
-сформировать у детей умение и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения;
-формирование правильной разговорной речи;
-развитие высших психических функций;
- преодоление общего недоразвития речи у детей;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие лексико-грамматических категорий.
|
Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми в логопедической группе
Содержание коррекционной работы
|
Формы коррекционной работы
|
Периодичность проведения
|
Логопедические занятия
|
Занятия по подгруппам
|
В зависимости от периода обучения
|
Индивидуальные занятия
|
Дыхательная гимнастика
|
Индивидуальные занятия
|
Арт-гимнастика
|
Подгрупповые занятия
|
Артикуляционная гимнастика
|
Индивидуальные занятия
|
Преодоление фонематических нарушений
|
Занятия по подгруппам
|
Индивидуальные занятия
|
Развитие мелкой моторики
|
Занятия по мини-группам
|
Индивидуальные занятия
|
Коррекция звукопроизношения
|
Индивидуальные занятия
|
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя
логопедической группы с детьми в повседневной жизни
Формы коррекционной работы
|
Содержание коррекционной работы
|
Средняя группа
|
Утренняя гимнастика
|
Коррекция дыхания
Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
|
Засыпание под музыку
|
Релаксация:
Переход от активной деятельности ко сну
|
Пробуждение под музыку
|
Выравнивание фаз пробуждения детей
Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня
|
Коррекционная гимнастика пробуждения
|
Коррекция дыхания
Формирование умения ориентироваться в пространстве
|
Дидактическая игра
|
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
|
Сюжетно-ролевая игра
|
Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики
Формирование связной речи
Развитие коммуникативной стороны речи
|
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда
|
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи
Коррекция звукопроизношения
Обогащение лексики
|
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога
|
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы
|
Досуги, праздники, театрализованная деятельность
|
Выравнивание эмоционально-волевой сферы
Формирование навыков сценической речи
Развитие мелкой и общей моторики
|
Прогулка
(подвижные игры)
|
Коррекция психических процессов
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
|
Культурно-гигиенические навыки
|
Развитие мелкой моторики, внимания, мышления
|
Старшая и подготовительная группа
|
Утренняя гимнастика
|
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата
Элементы фонетической ритмики
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
|
Засыпание под музыку
|
Релаксация:
Переход от активной деятельности ко сну
|
Пробуждение под музыку
|
Выравнивание фаз пробуждения детей
Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня
|
Коррекционная гимнастика пробуждения
|
Развитие общей и мелкой моторики
Коррекция дыхания
Формирование умения ориентироваться в пространстве
Элементы фонетической ритмики
|
Дидактическая игра
|
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
|
Сюжетно-ролевая игра
|
Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики
Формирование связной речи
Развитие коммуникативной стороны речи
|
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда
|
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи
Коррекция звукопроизношения
Обогащение лексики
Артикуляционная гимнастика
|
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога
|
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
|
Досуги, праздники, театрализованная деятельность
|
Развитие эмоционально-волевой сферы
Формирование предпосылок к развитию творческого воображения
Развитие мелкой и общей моторики
|
Прогулка
(подвижные игры)
|
Коррекция психических процессов
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
|
Культурно-гигиенические навыки
|
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления
|
Трудовая деятельность
|
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи
Обогащение и активизация словарного запаса
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти
|
|
