Педагогическая антропология (психология)
Скачать 5.11 Mb.
|
3. Психологические особенности деятельности учителя иностранного языка. Один из разделов педагогической психологии составляет психология учителя, объектом изучение которой является личность учителя, его педагогическая деятельность. «Педагогическая деятельность – это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения» / А. И. Щербаков/. Педагогическая деятельность считается одной из сложнейших областей человеческого труда. Общество предъявляет высокие требования к личности и деятельности учителя, обусловленные тем огромных значением, которое придается в нашей стране делу воспитания молодого поколения. На эти требования общества, на социальные ожидания ( что от него ждут, что он ждет от своей работы ) ориентируется учитель в своей деятельности. Структурно-фунткциональный подход к анализу педагогической деятельности учителя. Педагогическая деятельность учителя была и остается объектом пристального изучения. В настоящие время широкое распространение получил структурно-функциональный подход к анализу педагогической деятельности. С позиций этого подхода процесс педагогической деятельности определяется «как решение бесчисленного ряда педагогических задач»54 Педагогическая деятельность реализуется в отдельных педагогических действиях, которые взаимосвязаны друг с другом, имеют свои цели и осуществляются поэтапно при решении конкретной педагогической задачи. На каждом этапе учитель выполняет более элементарные действия, каждое из которых имеет самостоятельную цель, занимающую промежуточное положение на пути к достижению главной цели данного педагогического действия. «Совокупность промежуточных действий, связанных единством цели, составляет одну психолого-педагогическую функцию» /С. Ф. Шатилов/. Психолого-педагогические функции учителя составляют две группы: I группа – операционно – структурные функции, характеризующие педагогическую деятельность со структурной стороны; II группа – целеполагающие функции, определяющие педагогическую деятельность с содержательной стороны, последняя обуславливается, в основном, целью, задачами и содержанием обучения конкретному учебному предмету. В группу операционно-структурных функций входят конструктивная, организаторская, коммуникативная и гнотическая функции: I/ Конструктивная функция обеспечивает: а/ отбор и композицию содержания информации, которая должна быть усвоена учащимися; б/ проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена: в/ проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися. 2/ Организаторская функция обеспечивает организацию: а/ информации, в процессе сообщения её учащимся; б/ организацию различных видов деятельности учащихся; в/ организацию собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися. 3/ Коммуникативная функция предполагает: а/ установление правильных взаимоотношений с учащимися; б/ с другими учителями, с администрацией школы; в/ сообразование своей деятельности с государственными зданиями, предъявляемые к руководителю как гражданину своей страны. 4/ Гностическая /исследовательская/ функция предусматривает изучение: а/ содержания и способов взаимодействия на других людей; б/ возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; в/ особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков. В группу целеполагающих функций включены информативная, мобилизационная, развивающая и ориентационная функции. 1/ Информационная функция предполагает сообщение учащимся знания основ науки. 2/ Мобилизационная функция предполагает /мобилизацию/ стимулирование психической активности учащихся в процессе учения. 3/ Развивающая функция обеспечивает развитие /в широком плане/ личности учащихся. 4/ Ориентационная функция обеспечивает формирование у учащихся общественно значимых ценностных ориентаций. Вышеназванные функции носят общепедагогический характер, однако специфика самого учебного предмета оказывает на них определенное влияние. Специфической особенностью педагогической деятельности учителя иностранного языка /ИЯ/ является тот факт, что обучение иностранному языку осуществляется на коммуникативно-речевой основе и проводится на изучаемом языке, т.к иностранный язык является и целью и средством обучение. В этой ситуации учитель должен управлять не только процессом усвоение учащимися языкового материала, но и процессом общения на иностранном языке. Вот почему в педагогической деятельности учителя ИЯ коммуникативная функция становится шире и качественно изменяется. По мимо воспитывающего характера /как это имеет место при обучении другим предметам/ коммуникативная функция учителя ИЯ приобретает и обучающий характер. Итак, педагогическая деятельность учителя ИЯ предполагает выполнение таких операционно-структурных функций, как: I/ конструктивно-планирующей, 2/ организаторской, 3/ коммуникативно-обучающей 4/ исследовательской. Из целеполагающих функций в деятельности учителя ИЯ можно назвать: 1/ информационно-ориентировочную, 2/ мотивационно-стимулирующую, 3/ развивающую 4/ воспитательную. Условия успешного выполнения учителем иностранного языка психолого-педагогических функций. Для успешной реализации в педагогическом процессе основных психолого-педагогических функций у учителя ИЯ должны быть сформированы и развиты определенные педагогические умения.55 1.Целеполагающие педагогические функции учителя ИЯ I. Информационно-ориентировочная функция связана с реализацией целей по передаче лингвистической и экстралингвистической информации, направленной на создание у учащихся ориентировочной основы речевой деятельности /информация о цели учебного материала, способах и условиях действий с ним/. Осуществление данной функции включает следующие умения: - определить конкретные цели и задачи педагогических действий с учетом общей цели и возможных трудностей учебного материала при данном уровне владения изучаемым языком учащимися; - определить объем, форму, способы и место сообщения знаний об изучаемом языке и способах деятельности с языковым материалом в процессе формирование речевых навыков и умений; - ориентировать учащихся в экстралингвистических условиях, т.е. ситуациях устного и письменного общения, влияющих на выбор средств выражения, вида и формы речевой деятельности. 2/ Мотивационно-стимулирующая функция предполагает изыскание учителем средств стимулирование познавательной и речевой деятельности /устной и письменной/ учащихся, направленной на формирование познавательных интересов и развитие речевых навыков и умений. Выполнение данной функции базируется на следующих умениях: - выявлять и использовать интересы и запросы учащихся, удовлетворение которых связано с применением ИЯ, как средство коммуникации /устной и письменной/; - определять роль и место учебной и естественной /коммуникативной/ мотивированности при стимулирование познавательной и речевой деятельности с учетом социально-психологических характеристик; - устанавливать оптимальные соотношения между познавательной деятельностью учащихся по усвоению языкового материала и их коммуникативной деятельности по использованию усваиваемого языкового материала как средство приема и передачи содержательной информации в процессе формирование навыков и развитие речевых умений. 3/ Развивающая функция направлена на развитие личности школьника, его познавательных сил и способностей с учетом возможностей и особенностей учебного предмета, уровней обученности и обучаемости каждого ученика. ИЯ как учебный предмет позволяет развивать у учащихся: - направленность и сосредоточенность деятельности при овладении ИЯ как средством общения; - восприятие устной и письменной речи, идентификацию языковых единиц в потоке речи с последующим их осмыслением; - анализ и общение языковых фактов и речевого опыта на ИЯ, позволяющие учащимся делать самостоятельные выводы о языковых и речевых закономерностях; - слуховую и зрительную память, обеспечивающую хранение, узнавание и своевременное воспроизведение единиц языка и речи в процессе аудирование, говорения, чтения и письма. - соображение, воссоздающее ситуации с элементами перевоплощения; - мышление на родном и иностранном языке; - иноязычно-речевые способности. 4/ Воспитывающая функция предполагает обеспечение всестороннего гармонического развития учащихся: их идейно-политическую и трудовую подготовку, нравственное ,эстетическое воспитание и физическое развитие в процессе обучения ИЯ и во внеклассной работе в их единстве; формирование системы ценностных ориентаций, определяющих социальную и жизненную позицию школьников. Осуществление этой функции включает в себя следующие умения - максимально использовать процесс обучение иностранному языку и внеклассную работу для воспитания патриотизма, интернационализма, уважения к революционным и прогрессивным культурным традициям, научно-техническим достижениям, к прогрессивной литературе и искусству народа, язык которого изучается; - отбирать и интерпретировать учебный материал о стране изучаемого языка с классовой позицией, опираясь на указание В.И. Ленина о двух культурах в буржуазном обществе; - находить пути и формы воспитания гражданских качеств учащихся, их общественно политической активности и самостоятельности; - показывать и доказывать преимущества социалистического строя перед капиталистическим путем сопоставления факторов в общественной, экономической, политической жизни СССР и странах капитализма и на этой основе воспитывать чувство советского патриотизма и гордости за свою социалистическую родину; - осуществлять эстетическое воспитание учащихся в процессе обучения иностранному языку и во внеклассной и внешкольной работе с учащимися и др. II. Операционно-структурные функции. I/Конструктивно планирующая функция включает в себя три основных вида проектировочной деятельности: конструктивно – содержанную, конструктивно – оперативную и конструктивно – материальную. а Конструктивно – содержательная деятельность предполагает отбор содержания учебно–воспитательного материала и его структурирование осуществляемые такими, например, умениями, как умения: - отбирать и дозировать языковые материалы для обучения устной речи; - проектировать и создавать учебно-речевые ситуации; - определять типы упражнений и т.п б. Конструктивно – оперативная деятельность направлена на планирование действий учителя и учащихся и включает, например, такие умения, как умения планировать урок и систему уроков, планировать коммуникативно–обучающую деятельность с учетом психологических закономерностей овладения иностранным языком и т.п. в. Конструктивно – материальная деятельность обеспечивает проектирование учебно-материальной базы в учебном процессе и внеклассной работе. Для выполнения этой деятельности учитель должен уметь: - проектировать элементарные наглядные пособия и создавать их в соответствие с целями и задачами урока; - оборудовать кабинет иностранного языка в школе в свете современных требований к преподаванию иностранного языка; 2/ Организаторская функция связана органически с конструктивно – планирующей деятельностью учителя и включает в себя такие организационные умения, как, например, умения организовать классный коллектив, организовать свою деятельность и деятельность учащихся, осуществлять учет, контроль и корректирование учебной деятельности учащихся и т.д. 3/ Коммуникативно-обучающая функция. Её содержание определяется спецификой иностранного языка как учебного предмета и состоит в том, что учитель должен обеспечить построение учебного процесса на коммуникативно-речевой основе в целях практического овладения учащимися иностранным языком. Осуществление этой функции предполагает наличие у учителя иностранного языка особого, профессионально направленного владения преподаваемым языком. Профессиональное владение иностранным языком как педагогической специальностью позволяет строить учебный процесс на коммуникативно-речевой основе с учетом трудностей овладения языковым материалом, уровня языковой подготовленности учащихся, этапа работы над материалом. Оно лежит на основе следующих умений коммуникативно-обучающей деятельности учителя: - умение вести урок на иностранном языке, устанавливать контакты: учитель – класс, учитель – учение, ученик- ученик средствами иностранного языка; - перестраивать свою речь в зависимости от конкретных условий обучения / упрощать или усложнять её, переходить от одной формы речи на другую; от монологической к диалогической, от устной к чтению и т.п./; - словесно побуждать учащихся к мотивированной речевой деятельности и управлять ею, ставить перед ними определенные коммуникативные задачи / при говорении, аудирование, чтении, письме/; - создавать и использовать учебно-речевые ситуации с целью стимулирования речевой деятельности учащихся и управления ею путем постоянного усложнения речевых задач, обеспечивая единство речевой деятельности и речевого поведения учащихся; - создавать у учащихся потребность пользование иностранным языком в устной и письменной форме; - определять характер ошибок в речи учащихся, выявлять их причины, намечать пути их предупреждения и способы их исправления; - использовать внеклассную работу учащихся на иностранном языке в целях совершенствования практических навыков и умений и повышения интереса к иностранному языку как учебному предмету. 4/ Исследовательская функция проявляется в изучении отдельных учеников, групп учеников и классных коллективов; при изучении учебного материала и методических пособий; при анализе и осмыслении результатов своей педагогической деятельности, при изучении опыта других учителей, его обобщения и переносе эффективных форм и приемов в практику своей работы. Наиболее успешно эта функция может осуществляться при наличии у учителей потребности к самообразованию и совершенствованию своего педагогического мастерства. Для выполнения исследовательской функции будущему учителю необходимо обладать следующими умениями: - изучать личность учащихся и особенности коллектива в плане выявления уровня их языковой подготовленности и условий, влияющих положительно или отрицательно на результаты обучения и воспитания, их интересов и отношений к предмету; - методически анализировать и критически оценивать учебный материал, учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать; - анализировать урок по содержанию построению, методом преподавания и деятельности учащихся; - наблюдать педагогические процессы и явления, выявлять причинно – следственные связи наблюдаемых явлений; - проводить несложные методические эксперименты с целью изучения интересующих учителя вопросов и использовать результаты исследований в своей практической работе и др. Основой для формирования соответствующих педагогических умений служить знания учителя ИЯ, которое он сознательно применяет в свой практической деятельности для решения многочисленных педагогических задач. Причем, в практической работе учитель использует знания по своей специальности и по смежным дисциплинам ( общественным наукам, педагогике, методике, психологии ) не изолировано друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Авторы Профессиограммы учителя ИЯ обращают особое внимание на важность функционально – педагогической интеграции различных знаний в процессе их применения на практике. Исследователи же, занимающиеся изучением структуры педагогических знаний учителя ИЯ, подчеркивают в своих работах, что для успешного обучения учащихся иностранному языку необходимо достаточно высокий уровень знаний учителя ИЯ как по своей специальности, так и по педагогике, методике, психологии (общей, возрастной и педагогической и в особенности психологии обучения ИЯ). Требования педагогической деятельности к личностным особенностям учителя ИЯ. Педагогическая деятельность предъявляет высокие требования не только к профессиональной стороне деятельности учителя ИЯ, но и к особенностям его личности, и первую очередь, к таким, как направленность его личности, и в первую очередь, к таким как направленность и способности. Направленность – это «её интересы и склонности, идеалы, мировоззрение и убеждения, являющиеся одновременно и мотивом деятельности « / К.К. Платоков /.Очень важно отметить, что сущность направленности связана не только с тем, к чему человек стремится, чего он хочет, сколько с тем, почему он этого хочет, во имя чего он к этому стремится. « В основе направленности личности… лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая систему мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себя все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека» /Л.И. Божович/. Иностранный язык как учебный предмет предполагает постоянное разностороннее общение учителя со своими учениками, в процессе которого перед учащимися ярко раскрывается вся личность учителя – его убеждения, идеалы, мировоззрение, его интересы и склонности, его социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, общественно – политическая активность. Отсюда понятны высокое требования общества к той стороне личности учителя ИЯ, которая характеризует её социально – политическую направленность. Стремясь к тому, чтобы уроки ИЯ носили не только обучающий, но и воспитывающий характер, учитель должен сам быть примером, достойным подражания. Только человек с высокими идеалами и стремлениями, являющийся носителем коммунистической морали, обладающий высокими нравственными качествами советского человека, может воспитывать эти личностные качества у своих учеников. Не менее значимой для учителя ИЯ является такая разновидность направленности его личности, как профессионально – педагогическая направленность, выражающая отношения учителя к своей профессии, интерес и любовь к преподавательской работе, склонность общаться и работать с молодежью. Ведущими мотивами, которыми должны руководствоваться будущие учителя ИЯ при выборе своей профессии, должны стать не только интерес к изучению ИЯ, к самому предмету /как это еще, к сожалению, имеет место/, но и интерес к педагогической деятельности, желание обучать и воспитывать подрастающие поколение. Для успешного выполнения педагогической деятельности, для совершенствования в ней учителю ИЯ необходимо обладать определенной совокупностью индивидуально – психологических качеств личности, т.е. профессиональными способностями. Важно отметить, что «профессиональные способности представляют собой не новые особые качества, а определенные сочетания психических свойств и процессов» /К.К.Платонов/, благоприятных для овладения профессией, выполнения её, совершенствования в ней. «Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей» /А. И.Щербаков/. Ведущее место в структуре педагогических способностей занимают коммуникативные свойства личности педагога. Основными компонентами этих свойств являются: I/ перцептивные свойства, которые позволяют учителю адекватно воспринимать учащихся «читать по лицам» их мысли, чувства, определять по внешним признакам их психологическое состояние; 2/ готовность к эмпатии /сопереживанию/, возникающая только в том случае, если учитель не просто видит, но и понимает /адекватно моделирует/ внутренний мир, поведение и психическое состояние учащихся; 3/ педагогический такт, как « поведение учителя, строящееся на основе адекватно воспринимаемых им социальных ожиданий по отношению к нему как наставнику молодежи» / А. И.Щербаков/, от которого зависит успешная реализация потребностей учителя в социальном взаимодействии, проявляющейся в стремлении к передачи знаний, к общению с детьми. Определенную роль в успехе педагогической деятельности играют вспомогательные свойства и особенности личности также входящие в структуру педагогических способностей. Это качества ума /остроумие, критичность, последовательность и др./, артистичность натуры / живое воображение, умение фантазировать/, качества речи учителя / содержательность, выразительность, воздейственность /. Названные выше личностные особенности играют исключительную роль в деятельности учителя ИЯ, что объясняется спецификой ИЯ как учебного предмета, который напомним еще раз, будучи средством общения между людьми, выступает в процессе обучения в двух планах – как цель и как средство обучения. Темы для подготовки к семинарским занятиям
Темы для рефератов
Литература для самостоятельной работы
СОДЕРЖАНИЕ
. Приложение 1. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины «психолого-педагогическая антропология» ... |  | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины > 1 Автор... «Основы профориентологии» с такими дисциплинами как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная... |
| Iii требования к результатам освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Данная дисциплина является продолжением изучения дисциплин общепрофессионального цикла: «Введение... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Магистерские программы: «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Геронтопедагогика... |
| Педагогическая психология и ее методы 5 Педагогическая психология пограничная, комплексная область знания, которая «… заняла определённое место между психологией и педагогикой,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Пояснительная записка Программа курса «Антропология» Программа курса «Антропология» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования... |
| Лекции по педагогической психологии Педагогическая психология возникла:... В работе с тестом см лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. М.: Логос, 2001. Часть Гл. 1, 2; Лекции по педагогической... | | Программа по дисциплине Психология и педагогика Для направления/специальности... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общая психология, Возрастная и педагогическая психология, Социальная психология, Педагогика, Практика речи, Практическая грамматика,... | | Виды текущего контроля, сроки проведения, оценка в баллах По курсу «Визуальная антропология» для магистров Института нпо фгбоу впо «ргуфксмиТ» 2 курса, обучающихся по направлению «Антропология... |
| Лекция №2. Педагогическая антропология. 1 вопрос Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» | | Пригово р именем российской федерации Программа по гендерологии и феминологии является междисциплинарным предметом и требует знаний по таким научным дисциплинами как биология,... |
| Ежемесячная независимая школьная газета Программа по гендерологии и феминологии является междисциплинарным предметом и требует знаний по таким научным дисциплинами как биология,... | | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Общая и экспериментальная психология, Введение в педагогическую деятельность, Педагогическая психология |
