№ п/п
|
Наименование раздела ОМ/ УД
|
Содержание раздела
|
Тематический план лекционных занятий
|
Тематический план практических занятий
|
1.
|
Паралингвистические средства общения. Интонация как паралингвистическое средство общения
|
Выделение и определение паралингвистических средств общения, их психологическая и психолингвистическая характеристика. Связь интонации с другими паралингвистическими средствами общения, ее значение.
Современная проблематика интонационных исследований (изучение интонации в лингвистике, психолингвистике, психофизиологии и педагогике).
|
Паралингвистические средства общения. Интонация как паралингвистическое средство общения
|
самостоятельная работа с теоретическим материалом
|
2.
|
Онтогенез интонационной стороны речи
|
Определение этапов раннего и позднего онтогенеза речевой интонации. Смысловое содержание интонации речевых сигналов детей раннего возраста.
Опережающее развитие интонационной стороны речи по сравнению с фонетической, лексической, грамматической сторонами.
Речевая интонация и регистровая структура детского голоса. Возрастная периодизация в становлении голосообразования (исполь-зование грудного и головного регистров голоса, смешанное голосообразование).
Совершенствование интонирования по мере функционального совершенствования коры головного мозга (формирование слухо-двигательной координации, координации между слухом и голосом).
|
Онтогенез интонационной стороны речи
|
самостоятельная работа с теоретическим материалом, подготовка докладов и тематических рефератов
|
3
|
Восприятие, понимание и воспроизведение интонации
|
Характеристика механизмов восприятия и воспроизведения интонационных структур. Связь механизма формирования интонационно окрашенной речи с сопутствующими движениями (рук, плеч, мышц лица, груди), которые изменяют резонансные характеристики речевого аппарата и с напряжением/расслаблением мышц гортани и голосовых складок.
“Зонность” как общая характеристика процессов восприятия и воспроизведения интонации (создание определенной зоны реализации и предугадывание следующего действия).
Выработка эталонов восприятия (по И.А.Зимней), посредством которых расшифровываются формальные признаки и сигнальные значения интонационных моделей. Коммуникативное намерение и его значение для процесса генерации, или вокализации высказывания. Речевой сигнал как результат сложного взаимодействия трех уровней речевого производства - голосового, сегментного и супрасегментного.
|
Восприятие, понимание и воспроизведение интонации
|
самостоятельная работа с теоретическим материалом, подготовка докладов и тематических рефератов, выполнение практических заданий по обследованию детей
|
4
|
Связь эмоции и интонации
|
Характеристика регулярных интонационно выявляемых в речи субъективно-модальных значений (эмоции и субъективная оценка). Типы эмоций: 1) некотролируемые эмоциональные явления, свойственные человеку как биологическому существу; 2) чувства и волеизъявления, являющиеся элементами социального поведения человека. Связь интонации с эмоциями второго типа: кодифицированный, стилизованный и структурированный характер выражения эмоций второго типа в речи. Интерпретация системы эмоций второго типа через ее акустические корреляты. Ограниченное число просодических сигналов (диапазон мелодического движения, его регистр, форма мелодического контура, интенсивность и длительность произнесения), используемое для выражения стилизованных эмоций.
Изучение в психологии интонации как средства выражения эмоционально-волевой стороны речи (Н.В.Витт, Г.И.Рожкова и др.)
|
Связь эмоции и интонации
|
самостоятельная работа с теоретическим материалом, подготовка докладов и тематических рефератов,
выполнение практических заданий по обследованию детей; анализ и обсуждение выполненных заданий
|
5
|
Методика изучения интонационной стороны речи у детей
|
Отбор средств и приемов изучения интенсивных, частотных и темпоральных элементов интонации; формулировка инструкций, определение параметров анализа результатов обследования. Создание возможных структурных моделей фрагментов обследования интонационной стороны речи и обоснование их применения при обследовании детей с конкретными формами речевой патологии (например, дизартрия, заикание и т.д.). Определение диагностических и прогностических возможностей применения конкретных типов заданий в процессе обследования.
|
Методика изучения интонационной стороны речи у детей
|
самостоятельная работа с теоретическим материалом,
|
6
|
Проведение фрагментов обследования интонационной сферы у детей с различной речевой патологией и анализ данных обследования
|
Использование существующих методик изучения интонационных средств оформления высказываний, актуализация конкретных приемов, их распределение в рамках различных направлений (обследование дыхательной и голосообразующей функций, как базы для реализации особенностей восприятия интонационных структур; обследование возможностей воспроизведения интонационных структур). Проведение анализа экспериментальных материалов и формулировка выводов по его результатам
|
Проведение фрагментов обследования интонационной сферы у детей с различной речевой патологией и анализ данных обследования
|
самостоятельная работа с теоретическим материалом, подготовка докладов и тематических рефератов,
выполнение практических заданий по обследованию детей; анализ и обсуждение выполненных заданий
|
7
|
Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия
|
Характеристика и анализ методик работы над интонацией. Оценка конкретных средств, приемов, упражнений по формированию дыхательной и голосообразующей функций; по развитию восприятия и воспроизведения интонационных структур у детей с речевой патологией.
Моделирование и использование конкретных образцов коррекционно-педагогического воздействия, деятельность по анализу и самоанализу результатов разработки и проведения занятий, направленных на развитие интонационной сферы у детей с нарушениями речи
|
Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия
|
самостоятельная работа с теоретическим материалом,
|
направление
|
Темы, выносимые на самостоятельную работу
|
Форма отчета по самостоятельной работе
|
Планируемые сроки выполнения
|
сентябрь
|
октябрь
|
декабрь
|
февраль
|
март
|
апрель
|
май
|
июнь
|
Специальное дефектологическое образование / логопедия
|
Паралингвистические средства общения. Интонация как паралингвистическое средство общения
|
Конспект занятия
|
|
|
|
*
|
|
|
|
|
Онтогенез интонационной стороны речи
|
Конспект занятия
|
|
|
|
*
|
|
|
|
|
Восприятие, понимание и воспроизведение интонации
|
Конспект занятия
|
|
|
|
|
*
|
|
|
|
Связь эмоции и интонации
|
Конспект занятия
|
|
|
|
|
*
|
|
|
|
Методика изучения интонационной стороны речи у детей
|
Письменный опрос
|
|
|
|
|
*
|
|
|
|
Проведение фрагментов обследования интонационной сферы у детей с различной речевой патологией и анализ данных обследования
|
Конспект занятия
|
|
|
|
|
*
|
|
|
|
Основные направления работы и методические рекомендации по формированию интонационной стороны речи у детей в процессе коррекционно-педагогического воздействия
|
Конспект занятия
|
|
|
|
|
|
*
|
|
|
