Материалы Интернета Особенности педагога, работающего с одаренными детьми
Скачать 0.83 Mb.
|
Развивающий дискомфорт как принцип и метод в работе с одаренными детьми В.С. Юркевич Цель предлагаемой статьи не столько в описании самого метода работы с одаренными детьми, сколько в озвучивании особого принципа работы с одаренными детьми, который, на наш взгляд, является фундаментальным при самых разных его технологических решениях. 1. Особенности одаренных детей. Основные задачи работы Очевидно, что главная задача работа с одаренными детьми должна исходить из особенностей их развития, а еще точнее, из существа их главных проблем. Самую большую проблему для одаренных детей представляют трудности их самореализации. По результатам ряда исследований примерно 30 % особо одаренных детей в дальнейшем оправдывают возлагаемые на них ожидания. С чем связаны такие трудности? Прежде введем представление о контингенте одаренных детей, о которых говорится в статье. Понятно, что мы придаем принципиальное, приоритетное значение прежде всего развитию творческих способностей у детей и при приеме в обязательном порядке тестируем эти способности. Тем не менее, в школу, предназначенную для обучения одаренных детей, изначально попадают, прежде всего, дети с особо высоким уровнем развития интеллекта («вундеркинды»). При этом у них могут быть, а чаще всего отсутствуют высокие творческие способности. Почему так происходит? Начнем с того, что сколько-нибудь надежно на сегодняшний день в детском возрасте можно выявить особую одаренность только в сфере интеллектуальной. Хотя тесты креативности существуют, однако, по общему мнению они значительно менее надежны и валидны, чем интеллектуальные тесты, и единственным сколько-нибудь работающим критерием творческих способностей у детей до сих пор является характер предпочитаемой ими активности, т.е., в конечном итоге, мотивация. В младшем же школьном, а тем более дошкольном возрасте прием детей в школу для одаренных по креативности вообще не имеет смысла, так как в любом случае она носит незрелый, «наивный» характер и никакого представления о будущих творческих возможностях ребенка не дает. Более того. Анализ зарубежной и отечественной практики работы с одаренными детьми, проведенный нами, показывает, что под понятием «особо одаренные дети» чаще всего имеются в виду либо так называемые «вундеркинды» (дети с резко повышенным по сравнению со сверстниками развитием интеллекта), либо талантливые дети, т.е. обладающие повышенными специальными способностями прежде всего в области искусств и спорта. Именно потому, в понятие «одаренные дети» и тем более «особо одаренные дети» мы вкладываем прежде всего представление о значительных интеллектуальных, т.е. умственных способностях. Именно такие дети представляют основной контингент Сократовской школы, в работе с которыми и отрабатывались основные положения этой статьи. Весьма значительное опережение ребенком сверстников создает у этих детей огромные трудности развития, в силу чего появляется острая необходимость в их специальном обучении, создании для них индивидуальных психолого-педагогических программ развития. Даже те, кто никогда не работал с ними, догадываются, что эти дети имеют огромные проблемы общения, у них сложные взаимоотношения в семье, они зачастую болезненно самолюбивы и очевидно невротичны. Самая сильная потребность у одаренных детей - познавательная. Одарённый ребёнок испытывает по-настоящему комфортное состояние только тогда, когда он может спокойно приобретать знания. Любое отвлечение от этого комфорта лишь раздражает его. На вопрос «Что означает время, проведенное с пользой?” практически все одарённые ученики Сократовской школы (при лицее 1524 города Москвы) ответили: “учёба“, “чтение книг“, «работа на компьютере», “познавательные экскурсии“, так как в это время - “узнаёшь много нового“, «становишься умнее», «интереснее жить». А на вопрос “Что означает время, потраченное попусту?» 90% учеников ответили: “гуляние по двору“, “разговоры по телефону без дела», и ...“сон“, так как это “безделье”, “время, в которое ничего нового не узнаёшь. (Данные Т.В.Хромовой) Одаренные дети очень рано настраиваются на накопление и переработку знаний. Во многих случаях это просто непрерывное их поглощение. Эту их страсть вполне разделяет школа, также направленная прежде всего на передачу опыта, приобщение ребенка к знаниям, накопленным до него человечеством. Не стоит удивляться, что способность одаренного ребенка к качественному усвоению знаний именно в школе встречается с восторженным отношением. В силу этого и некоторых других причин одаренные дети испытывают значительно большие трудности, чем при усвоении, когда им предлагается проявить нестандартный подход, найти оригинальное решение. По данным многих психологов, высокий уровень интеллектуальных способностей у одаренных детей довольно редко соответствует их творческим возможностям, что впоследствии приводит к большим трудностям самореализации. Таким образом, первая проблема особо одаренных детей - креативность. Кроме того, самоактуализация особо одаренных детей весьма затруднена в силу недостаточно развитых навыков общения (недостаточной социальных навыков). Особо одаренные дети не могут общаться со сверстниками, так как резко забегают вперед в интеллектуальном развитии, но не могут полноценно общаться с более старшими детьми в силу несоответствия социального опыта своим интеллектуальным развитию. Также, общению мешает и особая организация личности этих детей. Таким образом, следующая проблема особо одаренных детей – недостаточная социальная компетентность. Особую проблему составляют иногда недостатки волевой регуляции у особо одаренных детей. Следует отметить, что те или иные проблемы с формированием волевых привычек есть у большинства детей. Однако у одаренных детей это усугубляется особой ситуацией развития, в которой основной их деятельностью является любимый ими, не требующий у них специальной волевой регуляции умственный труд. И, наконец, одну из самых острых проблем этих детей составляют трудности профессионального самоопределения - специализации способностей. Все указанные выше проблемы особо одаренных детей умещаются в глобальную проблему и тем самым задачу развития их личности и способностей: необходимость формирования у них зрелой способности и потребности в самоактуализации. Под самоактуализацией здесь понимается реализация личностных и творческих возможностей человека в общественно ценной деятельности, с одной стороны, и субъективная удовлетворенность процессом (и реже результатом) такой деятельности, с другой. Именно эта задача является центральной при работе с особо одаренными детьми. Конечно, эта задача в равной мере относится к работе с любыми детьми, но, пожалуй, именно с одаренными она приобретает подлинно драматический характер. В настоящее время имеются отдельные приемы и методы, в той или иной мере реализующие каждую из четырех указанные задач. Это «мозговой штурм», синектика, майевтика и многие другие методы (для развития креативности), это и метод формирования волевых привычек (В. С. Юркевич) и особый урок саморегуляции, разработанный в лицее 1524 (сократовской школе), многочисленные тренинги общения, есть свои методы интенсификации процесса профессиональной ориентации. Однако все эти методы и приемы «разбегаются» по разным психологическим и педагогическим технологиям и в целом не дают принципиально единого результата, связанного именно с возможностями самоактуализации индивида в реальной жизни. Работа с одаренными детьми поставила нас лицом к лицу с необходимостью поиска особого метода работы с ними, учитывающего их специфические особенности. Приведем пример из реальной практики, ставший для нас исходным при разработке предлагаемого метода. Саше исполнилось 10 лет, по интеллекту он не уступал 15-летним, а вот во всем остальном - это нервный, эмоциональный, болезненно впечатлительный мальчик. Учитель математики предложила участвовать ему в математической олимпиаде среди учащихся 10-ых классов. Саша с радостью согласился и, будучи человеком ответственным, готовился к олимпиаде около месяца. Получив задание на олимпиаде, он понял, что оно слишком легкое для него. Решив задание в короткий срок, причем 2 из них оригинальным способом, он начал разрисовывать работу. Проходящий мимо него член жюри, увидев такое “хулиганство”, громко возмутился, что таким, как Саша, “надо на горшке в детском саду сидеть, а не участвовать в математических олимпиадах “. Под громкий смех участников этого конкурса он показал рисунки всему залу и выпроводил Сашу. Нужно ли описывать состояние мальчика?! Но он нашел в себе силы извиниться перед жюри, просил не отстранять его от дальнейшего участия в конкурсе. При подведении итогов председатель жюри объявил, что Саша не вошел в количество призеров, а школа из-за его «недостойного поведения» заняла лишь пятое место. Все команды стояли на сцене при подведении итогов. Саша вышел вперед взволнованный, бледный, пытаясь что-то возразить, он даже не заметил края сцены, споткнулся и упал. Зал буквально взорвался от смеха. А Сашу увезли в больницу. У него началась сильнейшая депрессия, болезнь следовала за болезнью. В школу он больше не ходил, пришел только через два года сдать выпускные экзамены экстерном. Все эти годы психологи работали с ним неустанно, постоянно проводя тренинги на стрессы и кризисные ситуации. Следует отметить, что анализ этой ситуации профессиональными психологами и педагогами был различен. Анализируя этот случай на педагогическом совете, учителя единодушно осудили членов жюри, а также “жестокость” участников олимпиады. Но не увидели главного - участие в таком важном событии десятилетнего ребенка, тем более одаренного, требует специальной психологической подготовки. Такого рода ситуаций в жизни каждого ребенка, тем более одаренного, с его особой нервной организацией - огромное количество и потому нужен особый психолого-педагогический метод, своего рода повышение «психологического иммунитета» в трудных ситуациях. Причем этот метод должен быть в определенном смысле основным, фоновым и в него в том или ином отношении должны «встраиваться» все другие приемы и методы работы. Возникла необходимость разработки специфического метода, пригодного и необходимого прежде всего для работы с одаренными детьми. 2. Метод «развивающего дискомфорта» Нами в условиях Сократовской школы (лицей 1524, работающий по экспериментальной программе с особо одаренными детьми) разработан метод «развивающего дискомфорта. Смысл этого метода в психологическом «перестраивании» стихийно возникающих и специально организованных эмоционально негативных ситуаций. В результате такого «перестраивания» меняется характер проявляемой активности (прежде всего интеллектуально- личностной), ребенок и затем подросток тренируется, с одной стороны, успешно выходить из критической ситуации, а, с другой стороны, позитивно отражать эти ситуации в своем текущем и «глубинном» опыте. Иначе говоря, в соответствии с этим методом надо не только не бояться сложных, негативных ситуаций, но использовать их для поступательного развития личности и творческих возможностей ребенка, В некоторых случаях возможна даже своего рода специальная провокация такого рода ситуаций. Надо сказать, что предлагаемая идея в том или ином звучании буквально «носится в воздухе». И в каком то смысле, как это ни парадоксально, может показаться даже банальной. У многих авторов можно найти своего рода перекличку с указанным методом. Это, конечно, прежде всего идеи Ганса Селье о так называемом «эвстрессе». С точки зрения этого замечательного физиолога и философа (!) именно, активный, достойный выход из стресса дает возможность человеку стать победителем, реализовать свои возможности и в этом случае это уже не разрушающий дистресс, а полезный и необходимый человеку эвстресс. Очень близки к этому идеи выдающегося психофизиолога В.С. Ротенберга, который на основании ряда экспериментальных исследований показал, что активная позиция, занятая человеком в стрессовой ситуации, не только не приводит к развитию невроза, какого бы то ни было тягостного состояния, но даже способствует укреплению его психического и физического здоровья. Эту же идею можно найти у этноисториков (например, у Л.Н. Гумилева), утверждающих, что цивилизация замирает в особо комфортных природных условиях (во многих курортных странах с идеальным климатом и комфортными условиями проживания развитие цивилизации не происходит). Конечно, эта идея в том или ином виде встречается во многих психотерапевтических практиках. Даже в классическом психоанализе речь идет о процедуре выявления детских болезненных переживаний, также достаточно болезненной самой по себе, с тем, чтобы после соответствующего их когнитивного и эмоционального осмысления, «проживания», добиться состояния «катарсиса», то есть личностного «просветления», после которого восстанавливается нарушенная целостность личности и становится возможным развитие индивида. Близкие этому представления об исцеляющей роли негативных переживаний можно найти и в гештальт-терапии, и даже в весьма лиричной и очень дружелюбной по отношению к пациенту «клиент -центрированной терапии» К. Роджерса. Более того, есть даже специальная техника психотерапевтической помощи больному, называемая «провокационной терапией». Смысл этой терапии - бросить клиенту своего рода «вызов», причем как раз в весьма резкой, иногда даже агрессивной со стороны терапевта форме. В этой психотерапевтической технике четко постулируется необходимость «раздражения» пациента с целью изменения его состояния (Фрэнк Фарелли, Джеффри Брандсма). Дело заключается в том, чтобы «опрокинуть» эту идею на педагогику и более конкретно на работу с одаренными детьми. Конечно, в той или иной мере сама идея развивающего дискомфорта интуитивно применяется в педагогической практике с давних пор. Вероятно, именно эта идея двигала английскими аристократами, которые воспитывали и до сих пор воспитывают будущих лордов в неотапливаемых помещениях в сравнительно спартанских условиях, на здоровой, но отнюдь не роскошной пище. Наверное, именно эта идея двигала автором «Домостроя», почитавшего строгость и примерное наказание отрока за родительский долг. С нашей точки зрения, именно представление о наказании как воспитательном факторе, имеющееся во многих классических педагогических системах (от Песталоцци до Макаренко) уже в той или иной мере содержит в себе эту идею развивающего дискомфорта. Но попробуйте найти в отечественной и даже зарубежной литературе отчетливое изложение педагогической идеологии и практики наказания. В огромном потоке разного рода педагогической литературы, на все лады развивающих идею о необходимости успеха для развития ребенка, поддержки, поощрения и тому подобных приятных для ребенка вещей, пожалуй, только у религиозно ориентированных авторов (например, у явно недооцененного у нас доктора Добсона) мы нашли достойный, без всякого ханжества педагогический анализ теории и практики наказания. Идея развивающего дискомфорта в том или ином виде существует у многих педагогов, в частности, и у Сухомлинского можно выделить идея о необходимости сделать учебный труд трудным, только в таком случае, как он считал, учение развивает ребенка. Однако эти идеи Сухомлинского теряются в потоке провозглашаемых им требований дать ребенку «вкус успеха», заботиться о его высокой самооценке и тому подобных, очень важных на тот момент идей. Близкие к этому идеи есть у отечественного философа Игоря Авксентьевского (г. Вологда), и даже в той или иной мере у выдающегося философа нашего времени М. Мамардашвили. Однако все эти идеи оказались сейчас перекрыты провозглашением необходимости психологического комфорта, искоренения конфликтов, поддержания постоянного интереса на уроке. Самый свежий пример. Видный отечественный педагог, весьма негативно высказываясь о частных школах, замечает, что пожалуй, «единственным явным достоинством этих школ является тот психологический комфорт, в котором находится в этих школах ребенок». А не может ли так быть, что это самый серьезный их недостаток? Недостающие знания ведь куда легче потом восполнить, чем изменить уже сложившийся характер. Как ни странно, в наиболее отчетливом виде идею развивающего дискомфорта в педагогическом варианте мы обнаружили только в повести известного фантаста Айзека Азимова «Профессия». Там психологи, работая с особо одаренным ребенком, фактически провоцируют ситуацию тяжелого эмоционального кризиса именно для того, чтобы способствовать резкому изменению его личности, в полной мере выявить его творческие способности. Наверное, нелишне заметить, что знаменитый автор этой великолепной повести в детстве был самым настоящим вундеркиндом. Прежде чем конкретно описать основные пути психологического перестраивания, представим своего рода идеологию предлагаемого нами метода развивающего дискомфорта. |
Похожие:
 | Психолого-педагогическое обоснование работы с одарёнными детьми ... | | Краткое описание образовательных программ, рекомендованных для организации... Ведущие специалисты предполагают у учителя, работающего с одаренными детьми, наличие следующих характеристик |
 | Внеклассное мероприятие по литературе, 6 б 27 Учителя рус языка, истории, музыки Верещагина Е. И Цель педсовета: Определить общие методологические и психолого-педагогические позиции коллектива школы в работе с одаренными детьми.... | | Доклад «Организация работы с одаренными детьми во внеурочное время» Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать... |
| Социальная работа с одаренными детьми Социальная работа с одаренными детьми: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. И. В. Плющ. Красноярск: Сиб федер ун-т, 2011.... | | Программа работы с одарёнными детьми по математике (3 4 класс) Составитель:... Закон РФ от 24. 07. 1998 №124-фз «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» |
| План работы с одаренными детьми гбоу сош №2091 Методическое объединение... Разработка плана работы с одаренными детьми на 2013/2014 учебный год, составление базы детей, имеющих особые способности и повышенный... | | Авторская рабочая программа по немецкому языку для работы с одарёнными детьми Разработано Европе (на немецком языке говорят народы пяти стран: Германии, Австрии, части Швейцарии, Люксембурга) и, наконец, большим вкладом... |
| Введение 2 Роль педагога и особенности организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста | | Доклад заместителя директора по увр н. В. Белей на тему: «Методические... «Методические приемы современных педагогических технологий в работе с одаренными детьми» |
| Особенности работы с одаренными детьми по химии Индивидуальность проявляется в темпераменте, характере, проявлению эмоций, в интересах, склонностях и т д. Перед нами ребенок со... | | «особенности работы с одаренными детьми» Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более... |
| Анализ работы с одарёнными детьми и детьми, имеющими повышенную мотивацию... Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности | | Использование дистанционных технологий по математике в 1 классе на 2013-2014 учебный год Также дистанционное обучение организуется при работе с одаренными детьми, детьми, плохо усваивающими программный материал в виде... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... А. М. Горького было проведено ряд занятий по научно-образовательному материалу Система организации занятия по теме: "Особенности... | | Особенности работы с одарёнными детьми на уроках биологии Они заключались в том, что для этих особо одарённых детей и программа обучения должна быть другая, не такая как для всех учащихся.... |
