Материалы Интернета Особенности педагога, работающего с одаренными детьми
Скачать 0.83 Mb.
|
1. Предлагаемый метод исходит о представлении об особой роли отрицательных эмоций в личностном и познавательном развитии. Есть данные, что в ряде случаев энергетически большим эффектом обладают именно отрицательные эмоции, тогда как положительные эмоции при превышении определенного объема расслабляют человека, приводят к душевному застою, а иногда и к деградации. Предельным случаем отрицательного влияния большого объема ярко положительных эмоций является употребление наркотических веществ. Они разрушают прежде всего личность человека, и, судя по имеющимся данным, дело здесь не столько в химии препаратов (химическая структура многих наркотиков, близка к естественным веществам, вырабатываемых самим организмом), сколько именно в превышении разумного, безопасного объема положительных эмоций. С помощью дискомфортных ситуаций необходимо направленно формировать у одаренных детей своего рода сценарий победителя, который включает в себя, с одной стороны, уверенность в победе, а другой стороны, определенную психологическую готовность к неудаче. Такая готовность предполагает два момента: а) специальную когнитивную подготовку к неудаче. Необходимо именно интеллектуально, сознательно, своего рода философски подготовить ребенка к неудаче, разными способами показывая, что успех в сложной, многоступенчатой, развернутой во времени деятельности включает в себя неудачу как один из его естественных моментов. б) непосредственно- практическую тренировку активной, стенической реакции на неудачи. Необходимо адаптировать ребенка к всевозможным страхам, возникающим до и вовремя дискомфортных ситуаций: здесь и страх оказаться в одиночестве, и типично школьный страх ошибки, и страх быть смешным и непонятым и т.п. При этом не нужно бояться временного снижения самооценки в моменты явного дискомфорта. Именно противоречивость самооценки – залог перспективного развития личности. 2. Принципиальное значение имеет активность ребенка в момент когнитивного, социального и любого другого по своей модальности дискомфорта. С этой точки зрения, сам развивающий эффект становится возможен только при наличии такой активности. Как уже указывалось, есть достаточно определенные данные, что собственная активность индивида в момент дискомфорта не только снимает возможное невротическое и соматическое расстройство, но и служит залогом собственно психического и физического здоровья (Ротенберг). Другое дело, что бывают ситуации, когда адекватной ситуации дискомфорта будет реакция выжидания, созерцания, но в этих случаях это требует также личностной и когнитивной активности, причем часто весьма высокой. Во всех случаях необходимо формировать у ребенка стремление к активности в дискомфортных ситуациях как условие достойного выхода из ситуации, а не только как путь к успешности, способ достичь результата. 3. Достаточно важным для развивающего эффекта дискомфортной ситуации является момент успешности выхода из нее (формирование сценария победителя). Однако есть основания считать, что не менее важным, а в некоторых случаях и самым важным является уровень внутренней отрефлектированности ситуации. Важнее последействие ситуации дискомфорта, чем сама по себе победа или поражение. «И пораженье от победы ты сам не должен отличить...» В конечном итоге, метод развивающего дискомфорта призван сформировать особую потребность, которая проявляется в желании изменить рутинную идею, устоявшийся образ жизни, при этом возможные препятствия не только не должны пугать, но в той или иной степени даже и привлекать. Радость победы от преодоления препятствий должна давать силы для действия. Фактически речь идет не просто о когнитивной креативности, а креативности общеличностной, жизнеформирующей, которая, судя по всему, есть основа для конкретной креативности в реальной деятельности. В конечном итоге, речь должна идти не только о способности достойно преодолевать дискомфортные ситуации, но даже о потребности в них. Только в таком случае появляются нужные силы для своего рода творческого бесстрашия (а любое подлинное творчество требует бесстрашия), для творческой позиции по отношению к собственной жизни. Из вышесказанного можно вывести два критерия, по которым можно судить, как работает в отдельном случае и в отношении конкретного ребенка метод развивающего дискомфорта. 1. выраженная активность самого ребенка в дискомфортной ситуации; 2. чувство радости преодоленья, победы над собой. Иногда это чувство возникает у ребенка достаточно быстро, иногда только какое-то время спустя, но оно необходимый компонент и критерий успешности проводимого метода. Почему этот метод мы считаем наиболее пригодным для работы именно с одаренными детьми? Прежде всего потому, что при всей сложности их жизни они в большей мере, чем обычные дети, живут в особом, напоминающую оранжерею мире. При всей противоречивости их самооценки, при всей тревожности, которая часто встречается у одаренных детей, они все же привыкли к успеху - слишком легко дается им то, что у других, более обычных детей требует известного, не всегда приятного напряжения, слишком часто они слышат в свой адрес восторженные слова взрослых, слишком долго оберегают их особые родители (а у одаренных детей практически всегда особые родители) от трудностей реальной жизни. Кроме того, парадоксальность этой ситуации заключается в том, что при всей удивительной успешности познавательной деятельности одаренных детей, а потом одаренных взрослых, у них все же не создается сценария победителя, потому что для того, чтобы быть действительно победителем, нужно научиться преодолевать неудачи, ощутить вкус поражения и уметь «держать удар». Они не умеют встречаться один на один с поражением и не хотят этого делать. Нет ничего удивительного в том, что очень редко одаренные дети, вырастая, могут в полной мере реализовать себя в сложной, требующей напряжения, определенного дискомфорта деятельности. Это одна причина, почему метод развивающего дискомфорта прежде всего показан именно одаренным детям. Другая причина использования этого метода именно при работе с одаренными детьми заключается в том, что по многим наблюдениям большинство одаренных детей отличает так называемая высокая базальная самооценка. Эта самооценка часто носит неустойчивый характер, бывает противоречива, проявляется на фоне повышенной тревожности, но в основе своей эти дети в достаточной степени уверены в себе. В этом смысле при достаточно надежной системе страховки этот метод не только особенно полезен, но и значительно более безопасен прежде всего для одаренных детей. Есть и еще одно обстоятельство. Как ни странно, при всей повышенной ранимости одаренных детей, их высокой эмоциональной чувствительности, некоторые особенности их личности делают использования метода весьма перспективным. Многие авторы отмечают повышенную познавательную, эмоциональную и в целом поведенческую активность этих детей, их склонность к риску, потребность в рефлексии. Именно эти качества составляют тот личностный фундамент, на основе которого применение метода развивающего дискомфорта дает очевидные результаты. Работа по использованию метода развивающего дискомфорта в условиях сократовской школы, предназначенной для обучения одаренных детей, показала высокую эффективность этого метода. Очень важно, что в применении к особо одаренным детям этот метод оказался не просто пригоден, он позволил решать многие проблемы, никак не решаемые другим путем. Проблемы развития креативности, формирования волевых привычек, создания социальной навыков - все эти «родовые» проблемы одаренных детей весьма успешно решаются именно в условиях работы по методу развивающего дискомфорта. В настоящее время продумываются приемы работы по проблемам профессиональной ориентации и самоопределения, которые, как уже говорилось выше, долго проявляются у некоторых одаренных детей на незрелом, инфантильном уровне. По-видимому, этот метод может быть в дальнейшем использован и для работы с более обычными детьми, однако такое расширение контингента требует, соответственно специальной отработки этой системы применительно к детям с низкой или варьирующей в пределах средних значений самооценкой и, соответственно, более обычными способностями. Все дело в том, чтобы этот метод сделать содержательно и педагогически проработанным, его методически отрефлектировать. Только в таком случае он может иметь технологическое решение и подтверждение. 3. Основные пути реализации метода развивающего дискомфорта в обучении и развитии одаренных детей Существует, по крайней мере, несколько основных направлений реализации предлагаемого метода. Только использование всех этих направлений в сумме может дать необходимый эффект. 1. Работа по методу развивающего дискомфорта начинается и постоянно предполагает работу над определенной жизненной позицией ученика. Необходимо последовательное формирование у детей «сценария победителя» (Эрик Берн). При этом особое внимание детей следует сосредоточить на том, что главной победой человека является не сам по себе успех в конкретной деятельности, сколько прежде всего победа над самим собой. Именно потому необходимо использовать и создавать на уроках (прежде всего на специальном Сократовском уроке0 особые ситуации, когда при внешнем неуспехе ученик оценивается психологом, а потом и коллективом детей как настоящий победитель. Дети придумывают свои рассказы на эту тему, свои девизы, создают эмблемы, пишут сценарии к празднику, где обыгрывается именно идея победы над самим собой (своим страхом, своей ленью, своей жадностью) как главной победы человека. Только такая когнитивная готовность к методу развивающего дискомфорта может привести к долговременному эффекту и сказаться в последующем в способности и потребности человека реализовать себя. 2. значительное напряжение при обучении. Учение, как говорил Сухомлинский, должно быть трудным. Не следует бояться непонятного на уроке. Судя по предварительным данным, полученным нами, не менее 10-15 % информации на уроке может быть непонятным. Другое дело, что объем и степень непонятного на уроке должны вполне контролироваться учителем. Приведем пример. На сократовском уроке в Сократовской школе изучаются критерии творчества. На доске с начала урока записана новая позиция - «разнообразие категорий». Семи - восьмилетние дети не только не понимают сути вводимого критерия, но и не вполне понимают даже само слово «категория». Полное объяснение этого термина будет дано только через два урока. Это не только не помешало полноценному проведению урока, но оказалось, что именно этот критерий, хотя и самый трудный из всех, больше всего врезался в память детям и при требовании перечислить критерии творчества, именно с него они теперь и начинают. Полезными для развития одаренного ребенка могут быть и значительные объемы работы, с которыми ученик может справиться лишь при особом напряжении всех его сил. Иногда это может быть не просто большой объем работы, а чрезвычайно трудная работа, которая требует от одаренного ребенка предельных усилий. Какому именно ученику и как часто предлагать такую работу зависит от индивидуальности каждого ученика, степени его продвижения по методу развивающего дискомфорта. Следует особо подчеркнуть, что случаи, требующие от ребенка предельного напряжения его сил, должны проходить при регулярном и целенаправленном контроле и поддержке психолога, врача и особенно службы релаксации, необходимой в каждом учебном заведении, работающем с одаренными детьми. 3. дозированный неуспех. Неуспех должен в такой же мере сопровождать жизнь одаренного ребенка как и привычный ему успех. И в этом смысле можно говорить о развивающем неуспехе. Этому способствует и определенная система в предъявлении классных и домашних заданий. Нельзя допускать, чтобы всегда и при всех обстоятельствах одаренные дети справлялись с заданиями полностью. В этих случаях можно говорить об отсутствии развивающего эффекта таких заданий. Достаточно регулярно (частота определяется предметом, личностью и способностями отдельного ученика) одаренный ребенок получает задание, в той или иной степени превышающее реально достигнутый им уровень знаний и навыков. Только в таком случае ребенок ощущает необходимость саморазвития, возникает противоречие, хорошо, если даже временами и дискомфортное, между его мотивацией и реально достигнутыми возможностями, и только в таком случае появляется стимул для развития. Дозированный неуспех может носить и социальный характер, когда конфликты общения не только не смягчаются заботливыми взрослыми, но на них акцентируется внимание. В этом случае неуспех проявляется в форме так называемого микрокризиса. 4. Развивающий микрокризис представляет в той или иной мере основу метода развивающего дискомфорта (основные идеи микрокризиса разработаны директором сократовской школы Т.В.Хромовой). В сущности, это понятие, будучи, с одной стороны, отдельным приемом работы по методу развивающего дискомфорта, является, с другой стороны, проявлением любого сколько-нибудь выраженного негативного состояния и в этом смысле является сутью любого приема, осуществляемого в рамках метода «развивающего дискомфорта». Сама этимология этого слова уже несет в себе ключ к пониманию разных сторон этого явления. Слово «кризис» происходит от греческого krisis и имеет два основных значения: а) Тягостное состояние, имеющее острый или затяжной характер. б) Перелом, переход, т.е. кризис в узком значении этого слова. Оба значения этого слова представляют собой как бы разные стадии микрокризиса, начальную и центральную. Использование стихийного (естественно возникающего) и провокация педагогически подготовленного микрокризиса являются одним из основных приемов предлагаемого метода развивающего дискомфорта. Две характеристики микрокризиса являются основополагающими. Прежде всего микрокризис должен быть развивающим, т.е. служить своего рода тренингом, с одной стороны, готовности одаренного ребенка к трудной ситуации, в предельном случае даже к неудаче, а с другой стороны, формировать у него активную позицию успешного выхода из кризиса. Кроме того, микрокризис должен быть и развивающимся, то есть в кризисной ситуации ученик должен пройти все полагающиеся стадии. Только в случае прохождения всех стадий, то есть в случае развивающегося микрокризиса он станет развивать личность и способности ученика. 5. Очевидно, что для организации работы по методу развивающего дискомфорта необходима и особая система оценки, позволяющая выстроить индивидуальную и достаточно жесткую систему оценки деятельности одаренного ребенка. Фактически многие талантливые учителя стихийно используют такую индивидуальную шкалу оценки (ставлю тебе только три, потому что тебе многое дано), надо только чтобы это интуитивное проникновение стало сознательным методом. Но дело не только в достаточной жесткости оценок. В рамках предлагаемого метода необходимо изменить всю систему оценивания ученика, включив в нее, на равных правах с результатами учения и сферу общения, и сферу творческой деятельности. При этом система оценивания должна носить одновременно и жесткий, и в определенном смысле, как это ни кажется парадоксальным, щадящий самолюбие ученика характер. Изменение системы оценивания ученика учителем и психологом, по нашим данным, приводит к принципиальному изменению субъективных представлений ученика об успешности своей деятельности. 6. Принципиальное значение имеет, с этой точки зрения, новая система поощрений и наказаний, совместимая с предлагаемым методом. Если идеология и практика поощрений в той или иной мере имеется в современной психолого-педагогической науке, то значительно хуже дело обстоит с наказаниями. Они, естественно, применяются в реальной школьной практике, но как бы негласно, без освящения их высокими гуманистическими принципами. С нашей точки зрения, не только система поощрения, но в особенности система наказаний должна быть всесторонне продумана при использовании метода развивающего дискомфорта. Еще у Песталоцци можно встретить идею о том, что правильно воспитанный ребенок сам стремится к наказанию, воспринимая его как своего рода «искупление» своей вины». С такого же рода идеями мы встречались у авторов религиозной ориентации (например, у уже упомянутого нами доктора Добсона). Близкие к этому идеи есть у известного психолога А.Н. Леонтьева. В настоящей статье не место обсуждать конкретные принципы и приемы наказания, в наибольшей мере совместимые с предлагаемым методом «развивающего дискомфорта», но тем не менее наметим главные из них. Основным принципом системы наказаний в условиях предлагаемого метода является: никогда не наказывать ученика (ни отметкой, ни любым другим образом) за сам по себе неуспех в интеллектуальной или творческой деятельности, когда ученик старался, но у него почему-либо не получилось. Хотя одаренные дети любят и умеют умственно трудиться, непродуманная система наказаний может изменить и эту родовую их черту. Система наказаний должна относиться только к регуляторной деятельности ученика. Иначе говоря, ученик наказывается только в том случае, если он мог, но не проявил необходимые волевые усилия, если его волевые привычки не сформированы в достаточной степени и необходимо, чтобы ученик в полной мере это осознал. Здесь наказание может и должно быть строгим и вполне чувствительным для ученика. Укажем при этом, что при достаточной строгости наказания оно должно быть, по возможности, сравнительно редким событием в жизни ученика. Особое значение имеет неотвратимость наказания. Существенно, что применение наказаний фактически, само по себе является ситуацией развивающего микрокризиса и потому несет с собой повышенные возможности для поступательного изменения личности ученика, создания условий для формирования, укрепления и развития его способности к самоактуализации. А именно это и является основной задачей работы с одаренными детьми. Психолого-педагогическая подготовка к применению метода развивающего дискомфорта. Конечно, любой дискомфорт, тем более кризис, пусть даже и микро-, достаточная серьезная вещь и требует организации определенной «техники безопасности». В сократовской школе такого рода «подстраховка» существует в разных вариантах: над этим работают специалисты из кабинета релаксации, один из психологов проводит специальные занятия, где ведется именно тренинг микрокризисных ситуаций. В любом случае нельзя сразу ребенка вводить в микрокризис, нужна длительная подготовительная работа. Основная работа по подготовке к этому методу происходит на особом сократовском уроке, где ученики учатся многим сократовским умениям (например, задавать вопросы в новой ситуации, фантазировать на заданную тему и т.д.) Однако главная задача этого урока - собственно пропедевтическая - введение в метод развивающего дискомфорта. Семилетний, нервный, ярко одаренный Гриша - наша боль и наша гордость. Количество его страхов соизмеримо только с его способностями. Гриша боится любой новой деятельности, даже новой пищи, боится, когда долго не приходит за ним мама. Даже решив иногда задачу, он долго не дает ответа - вдруг неправильно (это при том, что он лучший ученик в классе). На сократовских уроках он не просто ничего не делал, а рыдал от страха перед такой явно непривычной деятельностью. В первый год наша замечательная воспитательница, всегда присутствующая на уроках, в таких ситуациях крепко прижимала Гришу к себе и подробно объясняла ему, как его все любят и какой он умный. Плач прекращался, но страх оставался. Потом появились своего рода обходные педагогические маневры. Гриша боится танцевать, «потому что тогда все увидят, что я не умею». Педагог посоветовал Грише делать соответствующие танцевальные упражнения на стуле. Делаю, мол, зарядку, а вовсе не танцую. Гриша все лето занимался сам, и уже осенью великолепно танцевал. Через год на сократовском уроке Гришу постепенно стали приучать к неудачам. На этом уроке дети идут в так называемый «чуланчик», если не могут четко и корректно задать необходимый по игре вопрос (это всего-навсего боковой ряд стульев в классе, раньше это называлось сурово «ссылка»- но наш директор, одобрив саму идею, но пожалев крохотных «сократиков», попросил переделать в более ласковый «чуланчик»). Первое время даже «чуланчик», куда все дети шли спокойно, а потом и с улыбкой, вызывал у Гриши ужас. «Гриша, в чуланчик» -, безжалостно произносил психолог, поначалу, правда, стараясь, чтобы Гриша шел туда только в том случае, когда в «чуланчик» набивалось порядочно народу. Гриша страдал, но шел. С каждым разом страдания его уменьшались. Дальше- больше. На сократовском уроке стали штрафовать, в том числе и отсылать в «чуланчик», когда вопрос задавался недостаточно быстро (введен был жесткий лимит времени) Гришу приучили и к этому. Через какое-то время Гриша недостаточно быстро «выкупился» из чуланчика (для «выкупа» надо быстро и четко произнести фразу на английском) и остался там в полном одиночестве. Слез и истерик не было, хотя Грише было явно неприятно. Изменения пошли по всему учебному фронту - Гриша спокойно реагирует и на нерешенную им задачу, и на негативную обратную связь («неправильно, Гриша»). Скоро Гриша будет готов к полнометражному микрокризису. Как уже говорилось выше, главная цель сократовского урока- подготовка своего рода «сценария победителя». Целый ряд заданий на сократовском уроке посвящены отыскиванию и самостоятельному придумыванию девиза победителя. На этих девизах в доступной еще маленьким детям форме происходит усвоение всего рода философии ошибок, закладывается когнитивная основа для сценария победителя. Ученик 7-8 лет, сам отыскавший для себя девиз: "Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает" или "Не дует в паруса ветер тем, кто никуда не плывет" уже по другому будет, если не вести, то по, крайней мере, осознавать себя в кризисной ситуации. А один из учеников, (правда, после ряда занятий) выбрал для себя девиз «Уметь держать удар!» Даже при недостаточной у него волевой регуляции изменения в его поведении появились. На сценарий победителя работают разного рода отдельные приемы урока, например, на сократовском уроке введено звание «стойкий оловянный солдатик», которое присуждается не победителю, а только тем, кто серьезно боролся за интеллектуальную или творческую победу. Эти отдельные приемы, явно не дающие сколько- нибудь полное представление об описываемом методе, тем не менее свидетельствуют, что технология метода развивающего дискомфорта достаточно сложна, большинство учеников нужно специально готовить к работе по этому методу, и, соответственно, не каждый учитель «сходу» может работать по этой методике. В настоящее время в Сократовской школе и психологами, и педагогами разрабатываются основные условия и приемы, реализующие в самых разных формах принцип и метод «развивающего дискомфорта». Особое место в этом отношении занимает подготовка всего коллектива педагогов к работе по этому методу. Заключение Больше всего нам не хотелось бы, чтобы предлагаемый метод был расценен как призыв вернуться к бурсе. Речь идет о принципиально другом. Необходимо воспитывать радость преодоления трудностей, радость трудной победы. Только в этом мы видим реальный путь подготовки одаренных детей к жизни, единственно серьезный способ развить у них потребность и способность к самоактуализации. Предлагаемый метод разработан нами в применении только к одаренным детям. Определенные особенности развития особо одаренных детей делают этот метод, с одной стороны, весьма эффективным, а, с другой стороны, достаточно безопасным. Что же касается применения этого метода в отношении более обычных детей, то хотя теоретически необходимость его сознательного (а не стихийного, как это проявляется в реальной жизни) использования очевидна, тем не менее практическое воплощение этой идеи на любом другом контингенте детей, кроме одаренных - дело будущего. |
Похожие:
 | Психолого-педагогическое обоснование работы с одарёнными детьми ... | | Краткое описание образовательных программ, рекомендованных для организации... Ведущие специалисты предполагают у учителя, работающего с одаренными детьми, наличие следующих характеристик |
 | Внеклассное мероприятие по литературе, 6 б 27 Учителя рус языка, истории, музыки Верещагина Е. И Цель педсовета: Определить общие методологические и психолого-педагогические позиции коллектива школы в работе с одаренными детьми.... | | Доклад «Организация работы с одаренными детьми во внеурочное время» Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать... |
| Социальная работа с одаренными детьми Социальная работа с одаренными детьми: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. И. В. Плющ. Красноярск: Сиб федер ун-т, 2011.... | | Программа работы с одарёнными детьми по математике (3 4 класс) Составитель:... Закон РФ от 24. 07. 1998 №124-фз «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» |
| План работы с одаренными детьми гбоу сош №2091 Методическое объединение... Разработка плана работы с одаренными детьми на 2013/2014 учебный год, составление базы детей, имеющих особые способности и повышенный... | | Авторская рабочая программа по немецкому языку для работы с одарёнными детьми Разработано Европе (на немецком языке говорят народы пяти стран: Германии, Австрии, части Швейцарии, Люксембурга) и, наконец, большим вкладом... |
| Введение 2 Роль педагога и особенности организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста | | Доклад заместителя директора по увр н. В. Белей на тему: «Методические... «Методические приемы современных педагогических технологий в работе с одаренными детьми» |
| Особенности работы с одаренными детьми по химии Индивидуальность проявляется в темпераменте, характере, проявлению эмоций, в интересах, склонностях и т д. Перед нами ребенок со... | | «особенности работы с одаренными детьми» Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более... |
| Анализ работы с одарёнными детьми и детьми, имеющими повышенную мотивацию... Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности | | Использование дистанционных технологий по математике в 1 классе на 2013-2014 учебный год Также дистанционное обучение организуется при работе с одаренными детьми, детьми, плохо усваивающими программный материал в виде... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... А. М. Горького было проведено ряд занятий по научно-образовательному материалу Система организации занятия по теме: "Особенности... | | Особенности работы с одарёнными детьми на уроках биологии Они заключались в том, что для этих особо одарённых детей и программа обучения должна быть другая, не такая как для всех учащихся.... |
