Формы анализа и самоанализа урока
1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2 - структурный (поэтапный) анализ это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зреют решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения,
4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащихся знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
5 - структурно-временной анализ - эго оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической пели урока и структурных элементов;
7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 - дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.)
9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:
• реализация учителем триединой задачи урока,
• использование развивающих методов на уроке,
• изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся,
• пути развития познавательного интереса,
• формирование общеучебных умений и навыков у школьников,
• проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
• организация проблемного обучения на уроке и т.п.;
10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков)
Лист наблюдения
(схема анализа и самоанализа урока)
Общие сведения:
школа, класс, дата проведения урока;
тема урока, задачи урока.
Оборудование урока:
какие средства обучения использовал учитель;
подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
как подготовлена классная доска к уроку.
Содержание урока:
соответствует ли содержание программе, задачам урока;
проведена ли его дидактическая обработка;
формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и на выки формировались и закреплялись на уроке;
как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
какие общеучебные и специальные умения и кавыки развивались;
как осуществлялись межпредметные связи:
соблюдались ли внутрипредметные связи;
способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
Тип и структура урока:
какой тип урока избран, его целесообразность;
место урока в системе уроков по данному разделу:
как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
соответствие структуры урока данному типу;
как обеспечивалась целостность и завершенность урока.
Реализация принципов обучения:
принцип направленности обучения на комплексное решение задач:
в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
как реализовывался принцип доступности обучения;
с какой целью использовался каждый вид наглядности;
как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;
как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников:
в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий):
как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
Методы обучения:
в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
какие методы способствовали активизации учения школьников;
как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;
какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
Организация учебной работы на уроке:
как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
как подводил итоги этапов и всего урока.
Система работы учителя:
умение общей организации работы на уроке: распределение времени, перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
показ учащимся рациональных способов учебной работы;
определение объема учебного материала на урок;
поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократичный или авторитарный), объективность;
роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся:
организованность и активность на разных этапах урока;
адекватность эмоционального отклика;
методы и приемы работы, уровень их сформированности;
отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
уровень усвоения основных знаний и умений;
наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока:
выполнение плана урока;
мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей урока;
уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:
1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;
2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;
3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;
общая оценка результатов и эффективности урока;
рекомендации по улучшению качества урока.
Примерная схема комплексного анализа
проблемно-развивающего урока
(схему можно использовать и для самоанализа)
готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя),
внутренняя психологическая готовность учащихся к уроку,
организационные действия учителя (при необходимости),
планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока,
актуализация знаний и способов деятельности учащихся,
какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение),
применение проблемных методов в учении школьников,
соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся,
объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ,
учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития,
подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения,
постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения,
владение учителем способами создания проблемных ситуаций,
соблюдение правил постановки учебной проблемы,
использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним,
соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения,
формирование специальных и общих учебных умений учащихся,
наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, вы движение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения,
умения учащихся осуществлять логические операции,
развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает),
затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены,
соблюдение требований проблемно-развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление),
учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий,
что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления,
общая результативность урока.
Вспомогательные средства обратной связи
Наиболее эффективными являются те методы обратной связи, которые позволяют за небольшое время проверить усвоение всеми учащимися класса нужного количества фактического материала и навыков в применении полученных знаний на практике.
Такими приемами безмашинной обратной связи являются:
1. Трафареты. Ученики получают от учителя программу, трафарет и бумагу величины трафарета, выполнив программу в своей рабочей тетради, ученик накладывает трафарет на чистый лист формата трафарета и пишет ответы в окнах трафарета. Оценка определяется по числу верных ответов по рядам.
Трафареты обеспечивают экономию времени на выполнение упражнений, закрепление материала помогают охватить опросом всех учащихся и выставить большое количество оценок.
2. Планшеты с перфокартой. В программе дается 5-6 ответов. Один из них правильный. Ученики вставляют в планшет перфокарту и номер избранного ответа. Учитель в течение нескольких минут оценивает выполнение задания всем классом.
3. Использование кодирования. Учитель географии, биологии, химии, истории и т.д. под кодовыми номерами фиксирует на наглядных пособиях и картах звания стран, городов, рек, морей, отдельных частей скелета, внутренних органов, формул, соединений т.д. Задается вопрос, ученик отвечает при помощи цифровых карточек или грифельных досок. Взглянув на поднятые номера, учитель мгновенно определяет кто не знает тех или иных фактов, названий, дат, формул, правил и т.д.
4. Грифельные доски можно использовать и для решения арифметических задач, проведения несложных вычислений, а также для упражнений по русскому и иностранному языку.
5. В качестве опроса используются и игровые моменты.
При работе с 4-м классом учительница выяснила, что у ребят слабые вычислительные навыки. На каждом уроке пришлось систематически вводить элементы устного счета, но при этом наблюдалось, что не все ученики вовлечены в активную работу. Чтобы возбудить активность, пришлось перебрать различные методы устного счета. Наибольший эффект дал счет с элементами игры «Светофор», все ученики этого класса на уроках труда изготовили три карточки-квадрата на картоне. На одной из них был наклеен красный кружок, на другой – зеленый, на третьей – желтый. Перед этим классный руководитель проводил занятие по правилам уличного движения, учил правильно переходить улицу. Ребята уже знали, на какой свет идти, на какой – нельзя.
Классу предлагалось задание вычислительного характера. Если отвечающий давал верный ответ, то класс поднимает карточки с зеленым кружком, значит можно идти дальше, если ответ неверный – появлялся красный цвет, если ученик сомневался или не мог сосчитать – он поднимал желтый цвет, и ему или им помогали. Игра помогла втянуть ребят в активную работу – считали все. По цвету поднимаемых карточек моментально складывалось впечатление о работе класса, сразу видно было тех, кто требовал дополнительной работы.
Использование наглядных пособий и дополнительных средств в ходе лекций
В ходе лекции часто необходимо продемонстрировать какую-то деталь, чертежи, фотографию, диаграмму, схему, документ, историческую справку, образцы материалов и т.д.
Плоскостные пособия не только раскрывают особенности объекта, представленного в изображении, и на конкретных примерах дают знания политехнического применения того или иного механизма или процесса, но и показывают, как данное явление используется в различных областях науки и практики. Например, с помощью плакатов при изучении двигателей внутреннего сгорания (тема «Устройство и работа карбюратора») легко раскрываются возможности использования в технике законов Архимеда, Паскаля и т.д. При изучении принципиальных схем можно выявить общие закономерности составления электрических и кинематических цепей. На индикаторных диаграммах работы тепловых машин выявляется взаимозависимость объема, занимаемого газами, и давления газов на днище поршня, головку и стенки цилиндра. Все сказанное о применении плакатов, диаграмм в равной степени относится и к экранным техническим средствам обучения, так как плакат, диаграмму можно спроецировать на экран с помощью эпидиаскопа.
Вот некоторые рекомендации по использованию наглядности в ходе лекции:
Таблица 2
№ пп
|
Название
|
Назначение
|
Недостатки
|
Применение
|
1
|
Плакаты и макеты, статичные и действующие
|
Иллюстрация, включение зрения в процесс усвоения
|
Неэффективность при изучении и взаимосвязи, ограниченность показа
|
В качестве наглядной иллюстрации при изучении и контроле несложных процессов и явлений
|
2
|
Эпидиаскопы, диафильмоскопы, слайдоскопы
|
Крупное изображение на экране, статичное
|
Необходимость затемнения, неудобство обслуживания, потеря контакта с аудиторией при большом количестве слушателей
|
Для демонстрации иллюстраций из книг, журналов, схем и т.п.
|
3
|
Немой учебный кинофрагмент
|
Крупное динамическое изображение на экране
|
--//--
|
Для демонстрации действующих машин и агрегатов в работе
|
4
|
Магнитофонная запись
|
При частой повторяемости учебной информации
|
Не «работают» зрительные рецепторы
|
В небольших аудиториях
|
5
|
Звуковой фильм
|
Крупное динамическое изображение
|
Сильно отвлекающие воздействия, длительность:
Трудность переключения, необходимость обслуживания
|
В больших аудиториях показа в действии связей машин
|
При использовании наглядности на лекции следует соблюдать чувство меры, не перегружать лекцию количеством иллюстративного материала, это нередко отвлекает и не дает должного эффекта. Вместе с тем своевременное применение фрагмента, чертежа, плаката очень полезно, обеспечивая точность восприятия, образность, глубину.
Как подготовить урок
Урок – главная составная часть учебного процесса. Качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Как же построить урок, который вызывал бы у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировал их творческое сознание?
Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь в подготовке урока.
Четко определить и сформулировать для себя его тему:
Определить место темы в учебном курсе;
Определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, посмотреть на урок ретроспективно.
Определить цели
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
Спланировать учебный материал урока
Подобрать литературу по теме
Подобрать учебные задания, целью которые является:
- Узнавание нового материала;
- Воспроизведение;
- Применение знаний в незнакомой ситуации;
- Творческий подход к знаниям;
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
Задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
Задания, способствующие осмыслению материала учеником;
Задания, способствующие закреплению материала учеником.
Продумать «изюминку» урока
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже неизвестному.
Сгруппировать отобранный учебный материал
Продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
Контроль за деятельностью учащихся
Продумать:
Что контролировать;
Как контролировать;
Как использовать результаты контроля
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.
Оборудование урока
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения.
Домашние задания
Продумать содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.
Конспект урока
Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект, который должен содержать три основные части:
Формальную;
Содержательную;
Аналитическую.
Формальная часть выглядит так:
Дата
Урок №
Тема:
Цели:
Оборудование:
Последовательность отдельных этапов урока.
Литература
Содержательная часть
Тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом: зафиксирована на каждом этапе деятельность учителя и учеников.
Аналитическая часть – обратите внимание
Заполняется после урока – самоанализ урока.
Обратная связь
Организация обратной связи – наиболее уязвимый участок работы молодого учителя. Здесь в наибольшей степени требуется профессиональная подготовка и опыт. Следует научиться приемам обратной связи и овладеть технологией спрашивания. Какие трудности? Их две:
как добиться, чтобы во время спрашивания продуктивно работал весь класс;
как добиться, чтобы вызванный ученик давал полный ответ на поставленный вопрос. Недостаточная эффективность обратной связи, не удовлетворенность учителей и учеников нередко приводят к тому, что стараются принизить роль спрашивания и по возможности избегать опроса. Более того, некоторые преподаватели и методисты предлагают резко сократить опрос, считая, что это ведет к напрасной трате времени, и рекомендуют ограничиваться зачетами, контрольными работами и экзаменами.
Согласиться с такими предложениями нельзя. Опыт показывает, что при редком спрашивании учащиеся перестают готовиться к занятиям, запускают материал. Но дело не только в контроле. В процессе опросов знания закрепляются, совершенствуется речь и мышление.
Опрос – это первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший вид упражнений. Задача заключается в том, чтобы опрос непосредственно участвовал в обучении, органически вливался одним из видов самостоятельной работы учащихся и проводился не столько с целью контроля, сколько для развития нужных навыков и приобретения новых знаний.
Такой опрос способствует развитию самостоятельности учащихся, обеспечивает закрепление полученных знаний, помогает активизировать процесс обучения.
По мере накопления знаний меняется и опрос. Он становится фундаментальнее, основательнее: преподаватель проверяет знания по всей теме. В ходе опроса педагог неоднократно обращается к выяснению личного мнения учащихся, приучает их к умению анализировать материал.
Развивается мышление учащихся, способность применять знания на практике, ликвидируются пробелы.
Обратная связь осуществляется в трех направлениях:
Во-первых, в ходе самого объяснения материала. Учитель, объяснив, вычленив отдельные структурные элементы темы, тут же обращается к разным ученикам, сильным, средним и слабым, с требованием повторить, уточнить, привести примеры, решить задачу, выполнить упражнение, прочитать раздел учебника или привести цитату из первоисточника. Ученики участвуют в самом процессе формирования знаний, думают, ищут ответ, уясняют. Учитель обнаруживает непонимание раздела у того или иного ученика и тут же на месте добивается усвоения трудного материала.
Во-вторых, после изучения раздела или подтемы. Это текущий опрос, учитель обеспечивает проверку усвоения терминов, дат, фактов, формул, названий, иностранных слов, правил фактического материала, а также способности дать связный ответ на вопрос по текущему материалу с объяснением связей, решением задач и выполнением упражнений.
В-третьих, итоговая проверка усвоения материала по целым разделам, темам, по итогам четверти, полугодия, года. Учитель проводит обобщающий опрос, контрольную работу, экзамены.
Существуют различные машинные и безмашинные средства обратной связи.
Машинные средства обратной связи требуют особой подготовки учителей и специального оборудования классов. Программно-контрольное устройство «Огонек-1», компьютеры, различные «тренажеры», «Техник-3» и другие. Руководители школы обязаны внедрять в практику работы школ наиболее прогрессивные, мобильные и эффективные средства, как традиционные, так и созданные в наше время учителями- новаторами и получившие широкое признание и распространение.
"Опрос как средство обучения. Условия наибольшей эффективности опроса."
Условия наибольшей эффективности опроса:
1. Учитель и ученики должны быть готовы к предстоящему опросу. Учитель обязан подобрать вопросы по текущему материалу и повторению, выбрать способ опроса и наметить, кого из учеников спросить, отметив в поурочном журнале.
2. Оценка за ответ должна быть строгой, но справедливой. Учитывая воспитывающее воздействие оценки, важно справедливо, невзирая на прежние успехи, выставлять заслуженный балл.
3. Ответ ученика необходимо проконтролировать.
4. В дополнение к журналу учитель обязан вести специальный учет слабых ответов, чтобы своевременно предупредить отставание и не допускать пробелов в знаниях учащихся.
5. Во время опроса класс должен активно работать. Привлечь во время опроса к участию в работе весь класс - такова важнейшая задача учителя.
6. Вопросы должны отличаться разнообразием и требовать не только воспроизведения заученного, но и собственных суждений учащегося.
7. Ответ ученика должен быть связным и самостоятельным. Навыки монологической речи приобретаются с практикой, систематической индивидуальной работой.
8. Опрос должен быть частым.
9. Опрос должен охватывать все разделы программы.
10. Эффективность опроса значительно возрастает, когда учитель овладевает всеми возможными способами и умело применяет их сообразно материалам и целям опроса.
11. Большим недостатком следует считать насыщенность опроса к концу четверти. Ученики перестают работать регулярно.
12. При опросе должны учитываться возрастные особенности и соблюдаться индивидуальный подход.
13. Во время опроса учитель должен быть активным и требовательным.
Способ опроса
Индивидуальный опрос – самый простой способ опроса. Преподаватель ставит перед классом вопрос, несколько секунд выжидает, чтобы все учащиеся хотя бы некоторое время подумали, затем вызывает кого- либо из намеченных учащихся. Учащийся ответил, преподаватель обращается к классу с предложением дополнить или исправить ошибки, допущенные при ответе, делает нужные замечания по ответу и выставляет оценку. Затем ставится новый вопрос и повторяется то же, что и при первом вызове. Преподаватель успевает спросить таким образом от 2 до 4 человек. Ответ учащегося с дополнением и рецензией, в зависимости от вопроса, занимает обычно от 5 до 10 минут.
Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ. Весь класс и преподаватель слушают одного человека. Ответ устный, полный, самостоятельный. Оценка ответа, обычно безошибочная, ставится за все качества ответа: за знание фактического материала, за логическую стройность изложения, выразительность и точность языка. Индивидуальный опрос – основной способ опроса, и каждый учащийся должен через него проходить возможно чаще.
Но индивидуальный опрос имеет недостатки. Отвечает один ученик, трудно держать в напряжении весь класс, при индивидуальном опросе возможно опросит. лишь небольшое количество учащихся. Если удовлетвориться только этим методом опроса, то получится что в течение месяца при составе учащихся в 25 чело век возможно спросить каждого ученика только по од ному разу, даже если он получит отрицательную оценку. При помощи индивидуального опроса невозможно проверить навыки учащихся в составлении планов ~ тезисов, решении задач, выполнении практических работ.
Самое трудное при проведении индивидуального опроса – привлечь к работе всех учащихся. Для этого существует несколько приемов:
• ставится вопрос и предлагается всем учащимся составить план ответа или решить задачу, выполнить упражнение. Затем вызывается учащийся, остальные следят по плану и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;
• преподаватель задает вопрос, предлагает подумать, затем вызывает одного отвечать, а другим дает задание фиксировать в своей тетради пробелы, неточности.
При этом в отдельных случаях разрешается использовать учебник. Учащиеся обязаны слушать и быть готовыми продолжить ответ, развить какую-то мысль привести пример, решить задачу и т.д.
Фронтальный опрос – как и всякий опрос – это контрольное спрашивание на уроке, проверка степени и основательности усвоения учебного материала, который уже объяснялся. Оценка выставляется за всякий ответ, незнание материала – уже пробел в знаниях, который нужно заполнять. Организация опроса должна быть исключительно четкой. Вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность. Преподаватель обязан чутко реагировать на любое отступление от темы и не медленно поправлять.
Фронтальный опрос имеет ряд положительных качеств:
• позволяет охватить проверкой многих учащихся;
• вырабатывает способность к краткому, но точному ответу;
• обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию; • отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;
• вовлекает в работу класса, держит в напряжен- ном внимании всех учеников. Но имеются и существенные недостатки фронтального опроса:
• ответы слишком кратки, не приучают к развернутым ответам, труднейшему виду ответа;
• не отрабатываются переходы от одной мысли к другой, а такие переходы крайне важны при изложении сложного материала;
• не позволяет вскрыть всей глубины знаний учащихся;
• недостаточно развивает логическую и языковую культуру учащихся.
Из всего этого следует, что фронтальная проверка годится как один из методов опроса, но нельзя его превращать в универсальный способ проверки знаний с последующим выставлением поурочного балла. Некритическое отношение к так называемому «поурочному баллу» привело к тому, что многие ученики разучились говорить, давать полный ответ на вопрос. Все это может привести к поверхностному усвоению программного материала и образованию существенных пробелов в знаниях учащихся.
Комбинированный опрос. В чем его сущность? Вызываются одновременно 3-4 ученика. Один отвечает устно, как при индивидуальном опросе или фронтальном, остальные письменно на доске или за партой на отдельном листочке (или используется перфокарта).
После устных ответов учащихся преподаватель проверяет письменные ответы, задает по 1 – 2 небольших вопроса и ставит оценки. Учитель после проверки может спросить устно в порядке фронтального опроса еще 1 – 2 учеников.
Комбинированный опрос позволяет в течение 20 – 25 минут, обычно проводимых для опроса, спросить в среднем от 5 до 10 человек, он дает возможность проверить и выработать умение составлять планы и тезисы, решать задачи, проводить опыты. Комбинированный опрос дает возможность за сравнительно небольшое время проверить знания учеников по большому разделу программы.
Но имеются и существенные недостатки, значительно снижающие значение комбинированного опроса.
Сразу вызывается несколько учащихся, остальные успокаиваются внутренне, выключаются из работы.
Преподавателю приходится одновременно вести наблюдение и за классом, и за вызванными учениками, и следить за устным ответом. Это дается далеко не всем преподавателям.
Наконец, не всегда гладко даются ответы. Приходится направлять, уточнять. Если при индивидуальном опросе такая трата времени не приводит к срыву объяснения (просто вызывается на одного человека меньше), то при комбинированном опросе, когда учащиеся уже написали ответы, избежать разбора нельзя, а это иногда намного затягивает опрос. Вот несколько примеров из практики.
Четырех учеников посадили за отдельные парты. 1-й ученик получил карточку с заданием; 2, 3, 4-й – получили художественные открытки, им дано задание – дать описание того, что изображено на открытках; 5-й ученик работает у доски; 6-й – вызван к доске. Он рассказывает, как работал дома, как понял материал.
Опрос по химии. Учитель назвал фамилии учеников, посадил за отдельные столы. Названы и посажены б учеников. Им даны карточки с заданиями. 2-х учеников вызвал к доске, им дал отдельные задания, остальным учащимся продиктовал задачу и внимательно следил, чтобы все работали самостоятельно, чтобы никто ни у кого не списывал. Через несколько минут проверил решение задачи. Пока ученики решали задачу самостоятельно, учитель подошел к работающим у доски и указал на ошибки. Затем проверил выполнение задания у остальных.
Письменные контрольные работы. Основным видом опроса является устный опрос. Преподаватель не имеет права подменять устный опрос письменным, не имеет права вообще выставлять оценку за четверть только по письменным работам. Никакой письменный ответ не сможет заменить устного. Но это обстоятельство вовсе не исключает письменную контрольную работу как один из способов опроса. Устный опрос при всем желании не может выполнить всех задач опроса: при помощи устного опроса невозможно осуществить непрерывный контроль за всеми учащимися. А без такого контроля работоспособность учащихся резко понизится. Письменные контрольные работы – одно из средств опроса и проводятся с тремя целями:
• проверка знания всех учащихся класса по данной теме;
• стимулирование непрерывной систематической работы учащихся;
• развитие способностей в письменном виде сжато, излагать материал. Многие передовые учителя очень часто проводят письменные работы, что позволяет непрерывно следить за процессом усвоения знаний теоретического курса и навыков в применении полученных знаний на практике.
Что помогает молодому специалисту быстрее адаптироваться в условиях начинающейся педагогической деятельности
1. Наблюдательность и обдуманность в отношениях и поведении. Необходимо прислушиваться к мнению каждого учителя, мастера и не мастера, опытного и стремящегося в этому, ответственного и безынициативного, но не спешить с выводами и заключениями, а тем более с оценками работы коллег. Однако это не означает безликость специалиста в отношениях с коллегами. Свою точку зрения надо уметь отстаивать, но достаточно аргументировано, без лишней горячности, с соблюдением такта. Но и прятать себя не стоит. Справедливость всегда побеждает.
2. Знание предмета, личное трудолюбие и ответственность в деле. При этом очень важно безупречно, со всей серьезностью выполнять общественные поручения. Выполнять любое общественное поручение нужно с душой, т.е. так, чтобы оно оставило след в душах питомцев. Это помогает учителю уже с первых шагов педагогической работы утвердиться в качестве серьезного и вдумчивого специалиста, умелого воспитателя.
3. Разумная требовательность и педагогический такт. Эти качества характеризуются и сопровождаются личным примером в деле. Разумная требовательность предполагает также объективность в суждениях и оценках. К любому совету, даже неквалифицированному, нужно прислушиваться. А отстаивать свою точку зрения правомерно лишь на основе проверенных фактов. При этом надо помнить, что одно и то же действие в различных условиях проявляется по-разному. Молодому учителю важно как можно больше учиться опыту общения с детьми у опытных учителей, чаще посещать их уроки.
4. Чуткость и доброжелательность в отношении с коллегами по работе, уравновешенность в поведении, идейность во всем. При этом никогда не следует занимать выгодную для себя позицию, если приходится иметь дело даже с большинством недобросовестных и нечестных работников. Надо постоянно руководствоваться целями дела, интересами общества и государства. Моральный капитал возвышает человека в любой обстановке, украшает его жизнь, делает человека нужным и счастливым.
Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем
1-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися:
1) проявление невнимания к одаренным детям;
2) проявление невнимания к отстающим детям;
3) предъявление непосильных требований к учащимся;
4) необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплинированных учащихся;
5) нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать "дешевый" авторитет;
6) проявление фактов грубого обращения с детьми;
7) стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокращения расстояния "учитель – ученик"; 8) неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;
9) незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;
10) стремление завоевать авторитет "любой ценой";
11) невыполнение данных учащимся обещаний;
12) неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;
13) излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении к детям;
14) жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям.
2-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями:
1) неуважение к опыту и мудрости старших;
2) бестактность в обращении со старшими;
3) стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;
4) пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;
5) неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;
6) обсуждение учителей "за глаза".
3-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой:
1) необъективная оценка результатов работы своих товарищей;
2) отсутствие критического отношения к поведению товарищей;
3) нетребовательность друг к другу;
4) неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке (вместо "Вы" – "ты", вместо "Геннадий Иванович" – "Гена").
4-я группа. Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанности и общей культуры молодого учителя:
1) стремление переложить порученное дело на другого;
2) невыполнение прямых обязанностей;
3) отсутствие инициативы и творческого начала в работе;
4) недисциплинированность;
5) нарушение норм и правил этикета.
5-я группа. Ошибки, связанные с недостаточной общей и "технической" подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе:
1) недостаточное знание предмета и методики изложения;
2) неумение управлять своим состоянием;
3) отсутствие навыков общения;
4) неотработанная дикция, жесты, мимика, движение;
5) неумение правильно действовать в различных ситуациях;
6) медленная реакция, рассеянность на уроке;
7) мышечные зажимы, скованность.
6-я группа. Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей:
1) самоуверенность, выражающаяся в неприятии советов, рекомендаций учителей;
2) высокомерие, выражающееся в неприятии советов, рекомендаций учителей;
3) формальное отношение к выполнению своих обязанностей;
4) категоричность суждений.
Работа над ответом ученика
Опрос предполагает систематическую работу над совершенствованием знаний учащихся, развитием их языковой культуры и мышления, способностей давать развернутый, полный логически последовательный и аргументированный ответ. Мы не можем ограничиваться только изложением фактов, главное в ответе ученика – рассуждения, самостоятельный анализ, объяснение явлений.
Работа над ответом ученика – один из решающих факторов формирования знаний. Раньше были специальные предметы, развивающие культуру речи: пиитика, риторика, логика. Теперь эти предметы не включены в учебный план. Предполагается, что учителя- предметники будут сами обучать искусству ответа. Опыт лучших учителей показывает, что существует целая система работы по выработке умений учащихся давать полный и глубокий ответ.
Вот наиболее распространенные и доступные приемы:
• учитель сам дает полный ответ на поставленный вопрос, демонстрируя образец ответа. Тут же требуется повторение ответа учащимися;
• составляются планы и совместными усилиями подбирается и располагается материал;
• в отдельных случаях разрешается пользоваться при подготовке ответа учебником, тетрадями, пособиями;
• после ответа учащегося проводится тщательный его анализ, дополняются отдельные разделы, подчеркиваются ошибки в языке, логике изложения, аргументации, выводах;
• время от времени пишутся краткие письменные ответы на те или иные вопросы;
• учитель дает краткий анализ ответа ученика.
• Учитель ни в коем случае не опускает односложных ответов, не вмешивается в ход ответа, не задает постоянно наводящих и подсказывающих вопросов.
|
