Основные требования к современному уроку
На каждом уроке учитель должен в едином потоке решать три задачи: вооружать учащихся прочными знаниями, умениями и навыками; воспитывать их, формируя научное мировоззрение, нравственные и волевые качества, черты характера, развивать умственные способности учащихся, мышление и внимание, память, наблюдательность, умение применять знания на практике и т.д.
Требования к изучению программного материала
1. Формулировка целей урока способствует усилению внимания школьников к изучаемому материалу, возбуждает интерес к предстоящей работе. Прежде чем приступить к изучению нового материала, необходимо кратко сформулировать цели предстоящей деятельности учителя и учащихся по обучению, воспитанию и развитию.
2. Не нужно на каждом уроке излагать материал учебников в полном объеме. Целесообразно отобрать главный, имеющий принципиальное значение материал, добиться глубокого и осмысленного усвоения его учащимися, используя для этого дополнительные к тем, что имеются в учебнике, аргументы, иллюстрации, примеры. С материалом же второстепенного значения, имеющим осведомительный, служебный характер, учащиеся ознакомятся самостоятельно, при чтении учебника дома.
3. Программный материал должен изучаться, на высоком уровне, с позиции современных достижений науки.
4. Связь научного материала с жизнью, социальным заказом осуществляется по следующим направлениям:
разъяснение практической значимости изучаемого материала;
анализ жизненных явлений и фактов из практики новейших достижений науки, техники и культуры;
применение знаний на практике, в общественно-полезном и производительном труде учащихся;
использование познавательного и практического опыта учащихся;
привлечение краеведческого материала.
5. Знания, которыми овладевают учащиеся, являются основой формирования мировоззренческих убеждений, нравственных качеств, эстетических вкусов. Прочность знаний, активное участие самих учащихся в процессе приобретения их, эмоциональный настрой способствует формированию у учащихся идейной убежденности и правильных научных взглядов.
Помимо содержания учебного материала, положительное воспитательное воздействие на учащихся оказывает умелая организация учебного процесса, правильный выбор методов обучения, например, самого учителя.
Методы обучения
1. Словесный (рассказ, описание, объяснение, лекция, беседа).
2. Практический (различные упражнения, работа с учебником, контурной картой, составление планов, конспектов; практические и лабораторные работы).
3. Наглядный (картины, таблицы, схемы, использование доски, ТСО).
4. Частично-поисковый, проблемный метод, эвристический.
Требования к устному изложению учителя
I
1. Научность, достоверность учебного материала.
2. Связь изложения с современностью.
3. Логическая последовательность.
II
1. Четкое определение темы и задач.
2. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
3. Использование проблемных вопросов и познавательных задач.
4. Индуктивный или дедуктивный способ изложения.
5. Структуры и устное изложение.
6. Доступность и убедительность изложения.
7. Культура речи.
8. Техника рассказывания.
V-VIII кл. скорость рассказа 100-120 слов в минуту.
IX-X кл. 150 слов.
Типология современного урока.
1. Урок усвоения новых знаний.
2. Урок усвоения навыков и умений.
3. Урок комплексного применения знаний, навыков и умений.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
5. Урок проверки, оценки и коррекция знаний, навыков и умений.
6. Комбинированный урок.
Структура урока усвоения новых знаний.
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.
3.Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
4. Обобщение и систематизация знаний.
5. Поведение итогов урока и сообщение домашнего задания.
Вовлечение учащихся в процесс изучения нового материала, целесообразное методов учебной деятельности (сочетание словесных, наглядных и практических методов) благоприятствуют более осознанному, глубокому усвоению материала, развитию познавательной активности школьников, более успешному формированию на основе знаний научных взглядов и идейных убеждений и учащихся.
Таким образом, задача учителя сводится не только к тому, чтобы вооружать учащихся знаниями, но и научить их способам познания и практической деятельности, в том числе умению слушать, запоминать, составлять план, конспект, тезисы прослушанного (прочитанного), наблюдать, отбирать материал для ответа на вопрос, применять знания в различных условиях и т.д.
6. Интерес к знаниям является одним из важнейших стимулов учебы. Уроки нужно готовить и проводить так, чтобы они вызывали и укрепляли у учащихся интерес к заданиям, к учению в целом. Интерес возбуждается не только содержанием программного материала, но и способами их изучения, участием самих школьников в процессе приобретения знаний.
7. При изучении программного материала нужно вовлекать в процесс познания всех учащихся, добиваться усвоения изучаемого материала на уроке, при наличии возможностей индивидуализировать обучение, уделяя особое внимание сильным и слабым учащимся.
Требования к закреплению изучаемого материала.
1. Проверка степени запоминания изучения материала путем подборного и сжатого воспроизведения, глубины понимания изученного материала, что проверяется формулировкой вопросов, требующих объяснения, доказательства, характеристики, сравнения, обобщения и т.д.
2. Обучение школьников умению применять знания на практике в неодинаковых условиях, при объяснении явлений и процессов в природе и обществе, формирование и совершенствование умения и навыков при выполнении упражнений, практических работ, решений различного рода задач, в том числе в работу по учебнику.
Требования к заданию на дом.
1. Домашнее задание для учащихся – всегда самостоятельная работа: поэтому учителю необходимо разъяснить сущность, цели, а иногда и возможные способы выполнения домашних заданий.
2. Разнообразие заданий по характеру и способам выполнения: заучивание наизусть правил, законов, понятий, краткое и подробное воспроизведение прочитанного в учебнике, ответы на вопросы, составление плана (конспект, тезисы) прочитанного, заполнение таблиц, выполнение упражнений, решение задач, наблюдения, изготовление моделей и других способов и т.д.
Контроль за качеством обучения.
Работа учителя по подготовке к проведению урока; определение образовательных, воспитательных и развивающих целей урока, их актуализация; постановка целей, разъяснение учащимся порядка и условий работы в начале урока; научная содержательность урока; реализация на уроке дидактических принципов обучения; соответствие избранных учителем методов преподавания целям урока, содержанию изучаемого материала, уровню подготовленности учащихся данного класса; сочетание обучения, нравственного воспитания и умственного развития; активизация мыслительной деятельности учащихся, вовлечение их в творческий учебный процесс; формирование познавательных интересов и потребность в знаниях; практическая направленность урока, связь обучения с жизнью, краеведческое содержание урока; межпредметные связи в процессе обучения; формы организации обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная).
Использование ТСО и наглядных пособий; формирование у школьников умений и навыков самостоятельного учебного труда о мировоззренческих выводах и обобщениях, к которым подводятся учащиеся в итоге урока, а также в том, как соблюдаются единые требования, предъявляемые к культуре речи и письма учащихся.
Методика организации домашнего задания, повторение изученного и закрепление нового материала, использование возможностей и преимуществ кабинетной системы.
Как осуществляется дифференциация процесса обучения, индивидуальный подход, практическое решение на уроке общешкольной методической темы; отражение на уроке темы самообразования учителя, как оцениваются знания и навыки учащихся, каковы плотность урока, экономия времени, эмоциональная насыщенность урока; как соблюдаются на уроке правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования.
Контроль за качеством знаний, умений и навыков.
Сформированность у школьников научного мировоззрения, знания закономерности развития природы и общества, умение оперировать научными категориями и понятиями; степень усвоения программного материала, результативность воспитательных влияний урока на формирование у школьников нравственных понятий, норм и правил поведения, сознательной дисциплины, культуры труда, работоспособности, коллективизма, товарищеской взаимопомощи, стремление эффективно и качественно выполнять учебные и трудовые задания; влияние учебного процесса на формирование интеллектуальных способностей у учащихся навыков и умений учебного труда и эмоциональной отзывчивости.
Формы проверки знаний.
1. Устный индивидуальный опрос.
2. Выявление знаний учащихся в течение всего урока с выведением к концу его поурочного балла.
3. Письменный опрос, который рекомендуется проводить в среднем один-два раза в четверть по материалу изученной темы или отдельных уроков.
4. Проверка знаний с помощью тестов.
5. Зачеты по темам в старших классах.
6. Контрольные работы.
7. Наблюдение за процессом овладения практическими умениями и навыками на уроках труда, пения, физкультуры, при проведении измерительных, экспериментальных, практических и других работ на уроках физики, химии, биологии, географии.
Урок можно считать полноценным, если итогом совместной деятельности учителя и учащихся в нем является глубокое, осмысленное усвоение школьниками изученного материала, умение применять его в практической деятельности, если урок оказал положительное воздействие на школьников, если на уроке в какой-то мере учащиеся научены новым способам мыслительной деятельности.
Имеется в виду, что учителя разных предметов на неодинаковых уроках будут по разному, творчески подходить к выполнению перечисленных выше требований к уроку.
Примерные памятки анализа уроков
в начальной школе.
Учитель ___________ Класс ___________ Тема ____________
1. РУССКИЙ ЯЗЫК
1. Организация урока.
Организация учащихся на работу, наличие фронтальной и самостоятельной работы.
Оборудование урока, рациональная организация рабочего места учителя и ученика.
Время, отведенное на устную и письменную работу на уроке. Что преобладает?
2. Цель урока.
Как в процессе обучения на уроке русского языка органически сочетается обучение и воспитание с развитием познавательных способностей учащихся?
3. Содержание урока.
В какой мере материал урока отражает основные задачи обучения русскому языку младших школьников?
Ведется ли работа на уроке по всем четырем разделам программы (звуки и буквы, слово, предложение, связная речь)?
Как ведется работа над языковыми исследованиями:
а) над звуко-буквенным анализом слов;
б) над произношением и упражнением в правописании;
в) над словом и его значением;
г) над предложением.
Какие виды самостоятельной работы преобладают на уроке:
а) использование упражнений учебника;
б) работа над деформированным текстом;
в) описывание с анализом;
г) составление предложений (изложение, сочинение-миниатюра);
д) прочие.
Проводится ли лексическая работа:
а) по многозначности слов;
б) по подбору синонимов;
в) по подбору антонимом;
г) по логическим предложениям (упражнениям).
Проводится ли работа по обучению слуховому письму, выработке орфографической зоркости учащихся, выдерживается ли объем письма?
Как ведется работа над каллиграфией письма учащихся?
4. Каков характер и объем домашнего задания? Подготовлены ли учащиеся к самостоятельности?
5. Итог урока:
Как содержание и методика ведения урока способствуют осознанному и глубокому усвоению материала учащимися?
II. ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
1. Выдерживается ли предусмотренная программой система работы по руководству внеклассным чтением учащихся?
2. Верно ли оборудован урок внеклассного чтения. Наличие книг у учащихся по теме (во втором полугодии первого класса у учащихся – библиотечки-коллективки из расчета обеспечения книгой каждого учащегося, во втором и третьем классах также наличие справочной литературы, каталожных карточек, каталогов, рекомендательных списков и т.д.)
3. Выдерживается ли структура урока на каждом из трех этапов руководства внеклассным чтением младших школьников?
4. Как расширяются читательские интересы детей:
через знакомство с разными темами чтения;
через знакомство с новыми авторами;
через знакомство с жанрами произведения;
через знакомство с художниками-иллюстраторами.
5. Как воспитывается культура чтения?
через знакомство и обучение правилам чтения, через выбор книги для чтения;
через знакомство с каталожными карточками, обучение по ее заполнению;
через знакомство с элементами книги;
через знакомство с правилами обращения с книгой.
III. ЧТЕНИЕ
1. Организация урока:
время на работу с текстом (30-35 минут);
взаимосвязь отдельных частей урока:
оборудование наглядными пособиями и ТСО.
2. Закрепление и углубление навыков чтения и умений работать с текстом.
Правильность, сознательность, выразительность, беглость чтения, полный и краткий пересказ.
3. Эффективность способов и приемов, использованных при объяснении нового и при закреплении пройденного материала:
организация многочтения (целесообразность и целенаправленность вопросов для перечитывания текста);
дифференцированность заданий при работе с текстом.
1. Воспитывающая сторона урока.
2. Методика организации домашнего задания.
3. Выводы о знаниях, умениях учащихся по чтению.
IV. МАТЕМАТИКА
1. Организация урока:
Организация учащихся на наличие фронтальной и самостоятельной работы;
Оборудование урока, рациональная организация рабочего места учителя и учащихся;
Время, отведенное на устную и письменную работу на уроке;
Что преобладает?
2. Цель урока:
Как в процессе обучения на уроке математики органически сочетается обучение и воспитание с развитием познавательных способностей учащихся?
3. Содержание урока:
а) В какой мере материал урока отражает основные задачи обучения младших школьников математике?
как формируются у учащихся сознательные прочные вычислительные навыки?
насколько упражнения, предлагаемые для устного счета, способствуют выработке прочных вычислительных навыков?
как знание теоретического материала помогает учащимся прочно формировать навык счета?
на каждом ли уроке уделяется 5-7 минут для специальных устных упражнений?
б) Насколько глубоко ведется работа по усвоению арифметического действия?
математической терминологии;
взаимосвязи действий;
взаимосвязи компонентов и результатов действий.
в) рационально ли используются упражнения из учебника при знакомстве с новым материалом, при закреплении и повторении его? Выясняется ли математическая сущность этих упражнений?
г) работа на уроке в связи с решением задач:
как ведется обучение умению решать задачи?
умеют ли учащиеся анализировать задачу?
сколько задач решается на уроке?
сколько времени занимает работа над задачей на уроке?
проводится ли творческая работа в связи с решенной задачей.
4. Эффективность методических приемов:
Имеют ли место на уроке элементы сравнения, сопоставления, противопоставления?
Насколько умело и уместно используются демонстрационные материалы и индивидуальные наглядности и ТСО?
5. Итоги урока.
Как содержание и методика ведения урока способствует осознанному и глубокому усвоению материала учащимися?
V. ТРУД
1. Сообщение темы и постановка учебной цели перед детьми:
знают ли дети, что будут делать на уроке и для чего это изделие нужно?
выясняется ли, какие знания надо вспомнить, какие умения надо проявить чтобы изделие получилось как можно лучше?
2. Культура и организация труда на рабочем месте:
соблюдаются ли правила гигиены, техники безопасности, правила рабочего человека?
3. Предварительное планирование предстоящих трудовых действий:
насколько тщательно и доступно проводится анализ конструкций изготавливаемого изделия, рассмотрение образца изделия, сравнение каждой его детали с графическим изображением?
насколько профессиональна и грамотна речь учителя и учащихся?
4. Изготовление изделия:
как выполняется обработка материала по предварительно выполненной размете?
как учащиеся научены выполнять заготовки деталей, обрабатывать их с помощью инструкторов, проводить отделочные операции?
5. Проверка изделия в действии:
как дается оценка изделию?
имеет ли место на уроке работа по исправлению существенных недостатков изделия?
6. Подведение итогов урока:
определяется ли содержание тех знаний и умений, которые дети приобрели в процессе выполнения, т.е. достигнута ли учебная цель?
как решался на уроке воспитательный вопрос?
7. Выводы и предложения.
|
