Тематический учет
В целях систематической проверки знаний учащихся по каждой теме и недопущения образования пробелов учитель проводит так называемый тематический учет.
В законченном виде такой учет предполагает специальный зачет по каждой теме, примерно через каждые 10 – 20 уроков. Однако такая специальная проверка по каждой теме требует дополнительного времени и учителя, и учащихся (если в классе 35 чел., а каждый ответ 5 – 10 минут, то это примерно 4 – 5 часов дополнительной работы), поэтому ряд учителей нашли комбинированный способ тематического учета, который дает необходимый эффект и не связан с чрезмерной тратой времени.
После каждой темы проводятся по ряду предметов контрольные работы, по другим предметам – обобщающие опросы. Ученики получают вопросники и знают, что следует подготовить, знать и уметь после изучения каждой темы.
Во время текущего опроса в своем плане урока учитель имеет лист чистой бумаги, в котором фиксирует, что не знает тот или иной ученик, это же фиксируется и после контрольной работы и обобщающего опроса. Каждый ученик знает, что если он плохо ответил или сделал ошибки в контрольной работе, он должен пересдать всю тему. Учитель не имеет права поставить последующую положительную оценку по «новому» материалу, пока не убедится, что обнаруженные пробелы ликвидированы. Тематический учет даже в такой упрощенной форме стимулирует систематическую работу и позволяет быстро ликвидировать отставание. Одним из видов обратной связи является систематическая проверка выполненной домашней работы. Молодые учителя, боясь потерять время, редко проверяют домашние задания, особенно письменные. Существуют простые и эффективные способы проверки:
просмотр тетрадей учеников в классе. Учитель проходит по классу и просматривает тетради. Ученики в это время выполняют какие-то задания;
чтение и разбор отдельных частей задания;
взаимопроверка (ребята проверяют работы друг у друга);
проверка задания до урока ассистентами (помощниками) учителя;
выборочная или полная проверка выполнения заданий после уроков (учитель может взять для проверки тетради отдельных учеников);
проверка домашних заданий при опросе (ученики выходят к столу учителя со своими домашними тетрадями).
Обратная связь – мощное средство обучения. Это технически сложный участок преподавания, овладеть искусством спрашивания – задача каждого учителя.
Самоанализ урока
Организация учебного процесса
Кратковременность оргмомента, быстрое включение всех учащихся в деловой ритм, полная готовность класса и оборудования к уроку
Начат ли урок со стимулирующего введения (создание эмоционального и делового настроя, привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивации)
Сообщена ли тема урока или подводите учащихся к самостоятельному определению ее, опираясь на их жизненный опыт и уже имеющиеся знания
Ставите ли перед учащимися цель урока, даете ли установки перед выполнением заданий, завершенность этапов урока, акцентируете ли внимание учащихся на подготовке и раскрытии алгоритма темы
Имеют ли место логические переходы от одного этапа урока к другому, значимость этапов урока в формировании знаний, умений учащихся с учетом поставленных целей
Позволила ли система предлагаемых вопросов, заданий выявить типичные пробелы в знаниях учащихся и оперативно устранить их. На сколько качественно усвоили учащиеся алгоритм темы
Подведен ли итог урока; смогли ли учащиеся выделить главное в теме, ее алгоритм и значение его знания в системе знаний учащихся
Выполнялись ли психолого-гигиенические, эстетические требования, требования ТБ, проводилась ли физкультминутка (начальные классы)
Рационально ли использовано время урока, выполнен ли намеченный план, насколько обоснованы отступления от плана
Дидактическая и методическая деятельность
Формируете ли понятие на простом и частично известном материале, используете ли при этом наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации, модели), проводите ли опыты
Побуждалась ли учебная активность учащихся (не менее двух активных методов). Проводите ли словарную работу с целью осознания учащимися учебного материала
Ставите ли перед учащимися учебную проблему, даете ли установку слушать, выполнять действия на понимание и запоминание
Развиваете ли у учащихся умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, выделять алгоритм темы (в практических заданиях и действиях учащихся)
Имели ли место самостоятельные творческие работы, создаются ли в процессе обучения проблемные и нестандартные ситуации
Разработаны ли виды проверки контроля знаний учащихся (не менее двух рациональных методов); осуществляется ли обратная связь, ее эффективность
Обеспечено ли при проверке знаний учащихся воспроизведение ими основных признаков изучаемого материала, понятий, связей; насколько качественно усвоили учащиеся ранее изученный и новый материал
Использовалось ли дифференцированное обучение, насколько адресно и эффективно оно было (проводится обычно при индивидуальной проверке знаний, самостоятельной работе; учитывать объем и сложность заданий)
Требуете ли от учащихся полных ответов; уровень монологической речи
Дидактическая и методическая деятельность
Сочетались ли на уроке словесно-наглядно-практические способы деятельности учащихся с разными формами мышления
Путем реализации знаний, создавались ли проблемные ситуации и разрешались ли они путем: проблемного объяснения; совместного с учителем разрешения; самостоятельного решения при руководящей роли учителя; самостоятельно
Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельностью подчинены целям и задачам урока и соответствуют уровню обученности учащихся
Учебная деятельность на уроке разнообразна (не менее двух-трех рациональных видов): индивидуальная, фронтальная, групповая, сочетание фронтальной с групповой, индивидуальная с фронтальной, работа в парах
Учитель побуждает учащихся к самопроверке, самоанализу и самокоррекции организует взаимопроверку; учит умению давать объективную самооценку и оценку знаний товарищей, учит обосновывать
Тон ведения урока доброжелательный, уверенный; просматривается четкость, деловитость организованность
Учитель корректно и объективно подходит к оценке деятельности учащихся, тактично отмечает слабые места. Несовершенства в ответах, примерах, предложениях и действиях, провоцирует на вопросы и с благодарностью их принимает
Текущий контроль проводится на полном доверии, учитель не вмешивается на каждом шагу в работу учащихся, лишь при необходимости дает советы, рекомендует, проводит индивидуальную работу
Сформированность знаний по учебному предмету, умение овладеть алгоритмом темы и применять полученные знания в самостоятельных творческих заданиях; насколько качественно
Подготовка учителя к уроку
Место урока в системе других уроков тематического плана
Является ли первоопределяющим плана целеполагание и мотивация обучения (учебные, развивающие и воспитывающие цели урока)
Намечены ли пути реализации образовательных, развивающих и воспитывающих задач
Имели ли место в планировании инновационные методы, приемы работы, дифференциация в обучении
Учтены ли объем учебного материала и сложность информации с возрастными особенностями и учебными возможностями учащихся класса
Планируется ли на уроке использование наглядностей (ТСО, таблиц, опорных схем, иллюстраций, моделей, демонстрация опытов).
Использовалась ли обратная связь
Способствует ли структура урока, спланированные вопросы, задания, практическая деятельность учащихся их познавательной активности, самостоятельности, развитию творческих способностей и умению пользоваться алгоритмом темы
В системе ли планируется повторение ранее изученного материала, имеют ли место связь ранее изученного материала с новым
Объем и сложность домашнего задания, учтены ли учебные возможности класса и отдельных учащихся, подготовлено ли оно к результативному выполнению
Оценка деятельности учащихся
Активность и работоспособность учащихся на уроке
Умение учащихся организовать свою деятельность на рабочем месте во времени и в соответствии с заданными целями и задачами урока
Умение мобилизовать себя на восприятие и переработку информации, уровень организованности и активности в учебной деятельности
Насколько самостоятельно и эффективно смогли применять полученные ранее знания в оформлении новых понятий, связей, отношений
Умение планировать, организовывать, устанавливать связи, обобщать, делать выводы, выделять главное, владеть монологической речью
Умение учащихся распознать и выделять новое содержание, применять новые знания к объяснению явлений, связи между ними, законов, правописаний; умение использовать эти знания в практических заданиях
Умение осуществлять проверку, самопроверку, взаимопроверку, давать самооценку и объективную оценку знаний товарищей; уметь обосновать
Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и самокоррекцию
Корректность, коммуникабельность, умение работать фронтально, индивидуально и в группах
Итог урока и домашнее задание
Насколько прочно учащиеся усвоили алгоритм темы и их умение применять его в заданиях, практических, самостоятельных и творческих работах
Отмечена ли значимость темы урока и урока в формировании системы знаний учащихся
Дана ли характеристика работы класса (показать успешность овладения содержанием урока, вскрыть недостатки). Краткость и емкость анализа
Умение учителя охватить типичное в успешности усвоения и недостатков; умение учесть реальные возможности класса
Имела ли место на уроке формирование положительных социально-значимых качеств личности в соответствии с целями и задачами урока, акцентировать при подведении итога
Имело ли место коррекция объема и содержания домашнего задания, его дифференциация с учетом учебных возможностей класса и отдельных учащихся
Даны ли четкая инструкция и методические советы по выполнению домашнего задания, привлекались ли знания и умения учащихся
Работа по инструктированию домашнего задания в рамках времени урока
Записаны ли на доске и в дневниках параграф, номера задач и заданий, главы тем, страницы, давно ли задание по повторению материала
Примерные методические рекомендации
к составлению справки по итогам контроля за состоянием УВП.
Структура справки:
1. Вводная часть, в которой указывается информация об объекте контроля, цели и задачи проверки, объем проделанной работы (количество посещенных уроков, проверочных работ и т.д.)
2. Аналитическая часть, в которой излагаются сами факты, их оценка, выявление причин недостатков, оценка достоинств в решении вопросов.
3. Заключительная часть, в которой дается общая оценка состояния преподавания, уровня ЗУНов, даются рекомендации.
Основные требования к справке:
1. Четкость построения
2. Логическая последовательность изложения
3. Аргументированность
4. Точность оценок, исключающих возможность субъективного их толкования.
Примерные методические рекомендации
к составлению справки по итогам диагностики
учебных результатов (в форме тестов, проверочных работ,
диктантов, контрольно-методических срезов и т.д)
Дата проведения
Тема
Форма, сколько вариантов использовалось
Классы
Ф.И.О. учителей, участвовавших в проверке
По каким учебным планам и программам обучаются школьники
Уровень диагностирования (минимальный, базовый, продвинутый)
Какие умения изучались
Возможные причины имеющихся пробелов
Общие выводы по итогам диагностирования
Предложения
Методические рекомендации к составлению правки по итогам классно-обобщающего
контроля.
Структура:
1. Цель
2. Класс, количество учащихся, характеристика коллектива
3. Содержание и способы контроля
4. Выводы и рекомендации.
Наблюдаемые компоненты:
Целенаправленность обучения – четкость, наличие усложненных целей, осознание их детьми.
Наличие активной интеллектуальной и эмоционально-волевой деятельности учащихся.
Уровень самостоятельности учащихся.
Система контроля и оценки знаний учащихся.
Анализ учебной деятельности - сформированность и уровень специальных (предметных) умений, умений рационального учебного труда и интеллектуальных умений.
Проблемы (неуспеваемость, дисциплина и др.)
Анализ урока
В практике можно выделить три основных типа анализа урока:
Полный (комплексный) анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов урока – содержательного, дидактического, воспитательного, методического, организационного.
Аспектный анализ предполагает более глубокое рассмотрение одной стороны урока, применяется в тех же целях, что и полный анализ, и именуется дидактическим, психологическим, воспитательным, методическим, организационным анализом.
Краткий анализ урока проводится с целью общей оценки его научно-теоретического и методического уровня. Он отражает только основные дидактические категории (достигнуты ли основные цели урока, решены ли познавательные задачи, выполнен ли план урока и др.) Вопросы, взятые для анализа, зависят прежде всего от цели и темы внутришкольного контроля, а также от индивидуальных особенностей учителя.
Типичные нарушения при анализе урока.
1. Расхождение между схемой анализа урока и критериями оценки его эффективности (иногда анализируются одни параметры, а эффективность оценивается совсем по другим).
2. Несовпадение требований к уроку и схемы анализа.
3. Схемы анализа урока расходятся между собой как по количеству основных разделов, так и по содержанию заключенных в них требований.
4. В схемах анализа урока отсутствуют такие вопросы как выработка у учащихся навыков самообразования, закрепление учебного материала, связь нового с изученным раннее материалом, психологический климат на уроке, санитарно-гигиенический режим.
5. Отсутствие воспитательного аспекта в схеме анализа.
Методика анализа урока
1. Посещение уроков должно быть систематическим, т.е. постоянным и целенаправленным. Такое посещение предусматривается в годовом плане школы. Оно предполагает посещение серии неодинаковых по цели у одного учителя, посещение всех уроков одной небольшой темы, посещение всех уроков в течение учебного дня в одном классе, в сентябре – посещение уроков в первых, пятых, девятых классах, в первой четверти – изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся по математике, если в школе много неуспевающих по математике учеников, во второй – это же по другим предметам и т.д. Важно добиться, чтобы посещение любого отдельно взятого урока или серии было подчинено определенной цели.
2. Эффективность посещения уроков зависит не только от системы посещения, но и от умения глубоко проанализировать урок, объективно оценить его достоинства и недостатки.
3. Проанализировать урок – это значит ответить на вопросы: какие цели (и правильно ли) поставил учитель перед уроком, достигнуты ли (и в какой мере) эти цели, какими средствами (их эффективность) достигались они.
4. Цели урока определяются темой и содержанием его и включают вопросы обучения, воспитания и умственного развития учащихся:
вооружение учащихся новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствование и закрепление раннее усвоенных;
воспитание школьников в процессе обучения, формирование взглядов и убеждений на основе программного материала, а также в процессе учебной деятельности школьников;
развитие познавательных способностей – внимания, памяти, наблюдательности, мышления (способности анализировать, сравнивать, обобщать изученное, раскрывать связи и зависимости), умения применять знания на практике в разных условиях.
5. Беседу по уроку лучше начинать с выяснения того, правильно ли учитель представляет себе цели и пути их осуществления.
6. Самое важное в анализе урока – это умение правильно оценить его по содержанию, т.е. определить насколько удачно решались на уроке задачи обучения, воспитания и развития школьников. И только после этого рекомендуется говорить о форме урока – о целесообразности методов и приемов, которыми пользовались учитель для достижения поставленных перед уроком целей.
7. Анализ урока легче проводить по элементам – выявление знаний, изучение нового материала, закрепление изученного, задание на дом. Иногда более полезным является анализ урока по направлениям, как решалась на роке задача обучения, как учитель использовал воспитательные возможности урока, насколько удачно учитель использовал методы и приемы воспитания для умственного развития учащихся, активизации их познавательной деятельности.
В настоящей "памятке" разъясняется первый вариант анализа урока.
8. При анализе выявления знаний учащихся и проверке домашнего задания важно установить:
правильно ли учитель сделал отбор материала для широкого опроса (опрос, как правило, должен проводиться по материалу предыдущего урока и наиболее принципиальным вопросам изучаемой темы: при опросе важно повторять по логическим связям самое существенное из того материала, который изучен в текущем году);
каким объемом знаний программного материала владеют ученики, насколько глубоко его понимают, умеют ли применять его на практике;
объективны ли оценки учителя;
затем надо оценить, насколько удачно учитель решал воспитательные задачи при опросе, способствует ли опрос воспитанию самостоятельности, ответственности, правильному проявлению взаимопомощи и других качеств;
необходимо также представить себе, в какой мере опрос способствовал развитию познавательных сил школьников, требовали ли вопросы и задания учителя мыслительной и практической самостоятельности учащихся или только механического пересказа готового материала;
в заключение анализа этого элемента урока необходимо ответить на вопрос, в какой мере форма опроса (индивидуальный, фронтальный, письменный и т.д.) способствовала решению поставленных перед опросом задач.
9. В такой же последовательности можно анализировать и второй, главный элемент урока – изучение нового материала. В ходе анализа необходимо ответить, примерно, на такие вопросы:
насколько удачно отобран материал для изучения, научный уровень изучения (освещен ли программный материал с позиций современного уровня развития данной науки), использованы ли возможности установления межпредметных связей, в какой степени изучаемый материал увязывается с ранее изученным материалом, как учитель увязывает выводы и обобщения с жизнью, теорию с практикой и т.д.
в какой мере использованная учителем структура урока, методы и способы работы (постановка на уроке познавательных проблем, использование наглядности и, в первую очередь, технических средств обучения, организация самостоятельной работы учащихся, сочетание работы с классом и отдельными учениками и т.д.) активизировали познавательные способности школьников, помогли осмысленному усвоению знаний.
10. При анализе элемента закрепления изученного основное внимание нужно уделить тому, в какой мере отбор вопросов и заданий учащимся способствует выявлению того, насколько глубоко изученный на уроке материал осмыслен учащимся, могут ли они применять полученные знания в различных неодинаковых условиях.
11. При анализе домашнего задания нужно обратить внимание на его объем, посильность и целесообразность. Желательным надо считать не задания типа "прочитать и подготовить пересказ", а задания, требующие мыслительной и практической активности, например: прочитать и подготовить подробный или сжатый пересказ, построить и составить план прочитанного, прочитать и составить диаграмму, заполнить схему, построить график и т.д., провести наблюдения и сделать необходимые выводы (по физике, биологии, географии), составить задачу на жизненном материале (по математике) и т.д.
12. Оценка урока в целом должна зависеть в первую очередь от его результата. Если учитель обеспечил на уроке прочность знания, умения и навыки учащимся, научил их каким-то новым (или укрепил старые) способам приобретения знаний, если урок оказал положительное воспитательное воздействие на школьников и способствовал развитию их умственных сил, этот урок хорош, хороши средства, которые использовал учитель для получения этих результатов, и наоборот.
13. При анализе уроков другого типа необходимо руководствоваться несколько иными критериями. Анализ должен соответствовать цели посещения. Например, целью некоторых уроков может быть проверка знаний, умений и навыков учащихся. В этом случае при анализе основное внимание нужно уделить оценке того, насколько подобранные учителем вопросы и задания дают возможность объективно выявить уровень подготовки и развития школьников и в какой мере ученики владеют знаниями, умениями и навыками.
14. При анализе урока должна найти место оценка того, как учитель воспитывает интерес к изучаемому материалу и предмету в целом, проявляет ли должный педагогический такт, как ученики ведут себя на уроке и т.д.
15. Следует помнить, что анализ урока является действенной формой повышения их качества. Но эту роль он будет играть при условии, если руководители школ будут давать глубокие педагогически обоснованные анализы уроков, если они будут контролировать выполнение сделанных учителями предложений и рекомендаций.
16. Записи по анализу урока, должны содержать следующее: что и в какой последовательности делалось на уроке, оценка деятельности учителя или учащихся на всех этапах урока, выводы и предложения по отдельным элемента и уроку в целом.
Психологический анализ урока.
Общие рекомендации
Анализируются:
цели, задачи урока и их реализация;
активизация мотивов учения (познавательных потребностей, интересов, стремлений учиться);
познавательная деятельность учащихся и развитие их познавательных процессов (восприятие, память, мышление, воображение.)
внимание и эмоционально-волевая деятельность;
применение способов активизации умственной деятельности учащихся;
учет эмоциональных состояний учащихся;
создание психологической атмосферы общения на уроке;
проявление педагогического такта, степень личностного влияния педагога на учащегося, авторитет преподавателя;
особенности применения различных средств воздействия.
Схема анализа урока.
1. Тип урока и его место в общей системе уроков.
2. Реализация дидактических целей урока.
3. Содержание урока (научность, доступность, последовательность при разъяснении).
4. Соответствие типа урока, методов, приемов и средств (их целесообразность, разнообразие) обучения подобранному содержанию.
5. Активность и самостоятельность учащихся на уроке, организация их творческого мышления.
6. Уровень усвоения материала, качество знаний учащихся, степень осознанности.
7. Дифференцированная и индивидуальная работа с учащимися.
8. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.
9. Развитие и воспитание учащихся на уроке (формирование мировоззрения , отношение к изучаемому, вооружение умениями анализа, синтеза, обобщения и т.д.)
10. Эмоциональный климат на уроке.
Типы уроков
1. Изучение нового материала.
2. Совершенствование знаний, умений и навыков.
3. Комбинированный
4. Контроль и коррекция знаний, умений и навыков.
Виды урока.
1. Урок – лекция, беседа, киноурок.
2. Урок - самостоятельной, лабораторной, практической работы, экскурсия, семинар, конференция.
3. Основные виды всех четырех типов уроков.
4. Устный опрос, фронтальный, индивидуальный, групповой, письменный зачет, контрольная работа.
Схема анализа внеклассного мероприятия
1. Общая характеристика.
Сведения: класс, состав, количество учащихся, место и время проведения. Тема и воспитательно-познавательная цель, форма проведения, педагогическая обоснованность выбора форм и цели. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, их интересов. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.
2. Подготовка мероприятия.
Цель и план проведения, определение задач. Активность воспитателя и учащихся. Инициаторы мероприятия.
3. Ход мероприятия.
Содержание мероприятия, его общественно-политическая направленность. Характер поведения учащихся, взаимосвязь интеллектуального и эмоционального воздействия на учащихся. Отношение учащихся к мероприятию, восприятие ими основных идей, степень увлеченности, проявление творческих способностей.
4. Выводы.
Оценка методического своеобразия и эффективности мероприятия. Недостатки в ходе подготовки и проведения, причины, пути устранения. Пожелания по улучшению подготовительной работы.
|
