1.2 Проблема адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению
Современное представление об адаптации основывается на работах И. П. Павлова, И. М. Сеченова, П. К. Анохина, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация — это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек—среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм. Поскольку адаптация является свойством любого живого организма, данное свойство присуще и человеку. Однако человек — это не просто живой организм, а прежде всего биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, при этом говорят о физиологической, психической и социальной адаптации, а иногда к этому добавляют психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. При этом психическая адаптация является наиболее значимым уровнем для обеспечения успешной адаптации человека в целом, поскольку механизмы адаптации прежде всего имеют психическую природу. По мнению известного отечественного психиатра
Ю. А. Александровского, адаптированная психическая деятельность является важнейшим фактором, обеспечивающим человеку состояние здоровья. В том случае, когда уровень психической адаптации соответствует необходимому для активной жизнедеятельности, можно говорить о «норме».[17]
Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация человека к новой для него среде – это сложный социально-биологический процесс, в основе которого лежит изменение систем и функций организма, а также привычного поведения. Это процесс двусторонний: человек не только сам приспосабливается к новой экологической обстановке, но и приспосабливает эту обстановку к своим нуждам и потребностям, создает систему жизнеобеспечения, к которой относятся питание, жилища, одежда, транспорт, инфраструктура и т.д.
Проблема адаптации детей раннего возраста к ДОУ нашла свое отражение в работах Р.В. Тонковой-Ямпольской, Н.Д.Ватутиной, Жердева Е.В., Г.Ф.Кумариной и др. [8] Процесс адаптации к ДОУ проявляется не только в приспособленности организма к новым условиям жизни и деятельности, но и способах поведения, готовности к действиям, позволяющим справляться с трудностями, овладевать новой деятельностью. Именно наличие у ребенка способности к адаптации позволяет ему достаточно быстро и успешно входить в новую среду. Чем меньше ребенок, тем слабее у него развиты адаптационные возможности, тем зависимее он от взрослого человека, который помогает ребенку принять новое неизвестное. Существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе. К основным критериям адаптации относятся: поведенческие реакции; уровень нервно – психического развития; заболеваемость и течение болезни; главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).[5]
Успешная адаптация может быть обусловлена многими причинами. Терехова О.А. в своей книге «Здравствуй, детский сад!» рассматривает различные причины, которые влияют на успешность адаптации. Большую группу причин, препятствующих адаптации составляют, связанные с внутриутробным развитием ребенка: токсикоз первой половины беременности, стрессы, пережитые матерью, употребление матерью токсических веществ и т.п. Следующая группа причин связана с процессом деторождения – это наличие асфексии у ребенка, нарушение его мозгового кровообращения, родовые травмы и т.д. Так же автор данной книги выделяет группу причин, обусловленных развитием ребенка в первые годы жизни: недоношенность, задержка нервно-психического развития, наличие хронических заболеваний, дефекты речи, слуха, зрения, заболевания нервной системы, энурез, заикание, страхи, тики, неправильное семейное воспитание, наркомания и алкоголизм родителей (или одного из них), развод родителей, высокий уровень тревожности ребенка, низкая коммуникабельность, низкая познавательная активность и т.д.. Еще одна группа причин, влияющая на успешную адаптацию ребенка, связана с семейным воспитанием и включает в себя следующие составляющие: отсутствие помощи и поддержки со стороны родителей, отвержение ребенка и противопоставление его другим детям, повышенная критичность и необоснованная требовательность родителей, безразличие родителей к тому, что ребенок делает своими руками, чрезмерное заласкивание ребенка (воспитание по типу «кумир семьи»), противоречивость в воспитании (отсутствие единства требований, оценок, суждений), преобладание женского влияния в воспитании мальчиков и т.д.[47]
В силу несформированности адаптационных механизмов, работы функциональных систем организма в неблагоприятном режиме у ребенка возникает стрессовая реакция - в зависимости от того, какая система наиболее заинтересована в ней. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде – это творческий стиль, когда ребенок старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам; конформный стиль, когда ребенок просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды и избегающий стиль, когда ребенок пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним [42].
В период первоначального пребывания ребенка в ДОУ происходит биологическая перестройка в организме ребенка, которая должна обеспечить целесообразное приспособление к новым условиям жизни. А в последствии осуществляется процесс социальной адаптации, то есть необходимость изменения сложившихся до этого стереотипов поведения.[29]
В практике работы с детьми в период привыкания к дошкольному образовательному учреждению О.А.Терехова выделяет следующие критерии процесса адаптации:
состояние здоровья ребенка (удовлетворительное или неудовлетворительное);
аппетит (хороший или плохой);
сон (засыпание быстрое, сон спокойный и крепкий, пробуждается с хорошим настроением);
двигательная активность (подвижный, активный или скованный, пассивный);
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками (легко идет на контакт, есть интерес к общению, отсутствует агрессия или контакты затруднены);
деятельность (часто занят, даже увлечен, деятельность содержательная, активен в режимных моментах или пассивен и равнодушен);
речь (инициативная, ответная или отсутствует);
эмоциональный тонус (позитивный и негативный);
желание – нежелание идти в детский сад;
суждения родителей о состоянии и поведении ребенка в семье (оптимистичные, заинтересованные или тревожные, негативные).[47]
Исследователи выделяют три периода привыкания ребенка к новым социальным условиям: острый, подострый и период компенсации. На протяжении острого периода более или менее выражено рассогласование между привычными поведенческими стереотипами и требованиями новой микросоциальной среды. В этот период происходят существенные изменения во взаимоотношениях ребенка со взрослыми, сверстниками, в речевой активности, игре, функционировании нервной системы. В рамках подострого этапа ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывает соответствующие ей формы поведения. Отмечается постепенное уменьшение изменений в деятельности разных систем, их функционирование стабилизируется. Нормализуется аппетит (в течение 10-15 дней). Развиваются игровая деятельность и речевая активность (в пределах 40-60 дней). В период компенсации нормализуются и достигают своего исходного уровня, а иногда и превышают его все регистрируемые показатели процесса адаптации ребенка.[37]
Характер и особенности первых двух описанных периодов позволяют классифицировать процесс адаптации по степени тяжести (легкая, средняя, тяжелая). У детей дошкольного возраста тяжесть адаптации проявляется в сроках нормализации поведения, частоте и длительности острых заболеваний, проявлении невротических реакций, вызванных ситуацией включения в новую социальную среду. При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
Легкая адаптация (для детей раннего возраста в пределах месяца, дошкольного - 10-15 дней): при этом временное нарушение сна нормализуется в течение 7-10 дней, аппетит приходит в норму по истечении 10 дней; неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.); изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходят в норму за 20-30 дней; характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются; функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца - 2-3 недели в норме.
Если данный этап растягивается до 30-40 дней, то уже можно говорить о средней степени адаптации, характерной для детей до 1,5 лет или более старших детей, имеющих слабое здоровье, неустойчивую нервную систему. Все нарушения при средней степени адаптации выражены более ярко и длительно: сон и аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).
Тяжелая степень адаптации (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации отмечается у 8-9% детей и характеризуется: снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечаются проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых десяти дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.[48]
Когда возникают те или иные нарушения, отклонения от нормы в психическом, физическом и психологическом развитии ребенка есть основание говорить о таком понятии, как дезадаптация. Дезадаптация - это какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды. Состояние динамического несоответствия между живым организмом и внешней средой, приводящее к нарушению физиологического функционирования, изменению форм поведения, развитию патологических процессов. Выделяют несколько признаков дезадаптации.
1. Нарушения сна. Ребенок может начать просыпаться среди ночи, плакать, не просыпаясь, говорить во сне. Ребенок, который раньше вставал среди ночи и писал на горшок, может начать писаться в кровать. Ребенок, который писался один раз за ночь, может начать писаться чаще. Может измениться ритуал отхождения ко сну: из спокойного и самостоятельного может стать длительным, требующим присутствия родителей, с капризами перед сном и нетипичным для ребенка поведением. Изменение сна - это один из первых признаков, который появляется в результате психологической перегрузки при посещении детского сада.
2. Поведение ребенка до и после детского сада. Ребенок может начать капризничать с утра и говорить, что он не хочет идти в детский сад, аргументируя это тем, что он не выспался, плохо себя чувствует, хочет сегодня остаться дома. Поведение после детского сада так же может измениться: ребенок демонстрирует гиперактивность, агрессивность, капризность, нетипичную для его поведения, или, наоборот, апатия, пассивность, сонливость, нежелание заниматься ранее интересовавшими вещами.
3.Проблемы с едой. Ребенок отказывается есть в детском саду. Боится прийти в детский сад к завтраку, остаться там на обед. Наблюдается негативная реакция малыша на запах еды в детском саду. Все это результат общего стресса, который ребенок переживает в адаптационный период.
4.Одним из неярких, но очень важным признаком детсадовской дезадаптации является изменение взгляда и мимики ребенка, его осанки и манеры двигаться.
5.Частые респираторные заболевания и обострение хронических заболеваний.
Таким образом, анализ понятия дезадаптации показывает, что оно включает в себя довольно широкий континуум состояний, в котором на одном полюсе находятся легкие расстройства, представляющие переживания неудач и жизненных проблем, а на другом - адаптационные нарушения, граничащие с психическими расстройствами, вплоть до нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы.[17]
Чаще всего периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. По наблюдениям психологов средний срок этого периода в норме составляет:
В яслях - 7-10 дней
В детском саду в 3 года - 2-3 недели
В старшем дошкольном возрасте - 1 месяц
По тому, как дети приспосабливаются к условиям ДОУ, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы [49].
Первая группа - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант. Но постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.
Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств - они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не все дети - у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.
Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу – третью группу они посещают детский сад без особых потерь, более или менее с желанием. Если прошло больше месяца, а ребенок не привык к детскому саду, то надо задуматься и приглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный и раздражительный.[44]
Функциональные возможности детского организма в период адаптации определяют такие факторы, как состояние здоровья и уровень развития ребенка (функциональная активность систем), а так же биологический риск и социальный анамнез.
К биологическим факторам можно отнести токсикозы второй половины и заболевания матери во время беременности, осложнения при родах, заболевания новорожденного в первые три месяца жизни, частота заболеваемости до посещения учреждения (первые три фактора определяют кислородную обеспеченность мозга плода и новорожденного, последующие сказываются на соматическом состоянии ребенка, в результате чего может возникнуть нарушение функциональной активности систем и увеличение степени тяжести адаптации).
Факторы социальной природы, то есть нарушение режима жизнедеятельности ребенка, сна, бодрствования, увеличение нервно-психического напряжения могут привести к хроническому переутомлению и задержке психического развития ребенка. В итоге не формируются навыки и личностные качества ребенка, отмечается нарушение хода образования социальных потребностей, соответствующих нормативному возрастному развитию.[25]
1.3 Условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению
С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течении 9 и более часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды.
Для успешной адаптации ребенка к ДОУ следует руководствоваться определенными принципами:
1. Принцип гуманизма как основополагающий – суть его в том, чтобы не навредить ребенку.
2. Принцип природосообразности и индивидуализации – учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
3. Принцип оздоровительной направленности – посредством внимания к ведущим направлениям развития ребенка достигается гармоничность его развития.
4. Принцип индивидуального подхода к созданию специальных условий для деятельности и общения с ребенком.
5. Принцип взаимодействия семьи и ДОУ.
6. Принцип профессионального сотрудничества – согласованность усилий всех специалистов и работников ДОУ.
7. Принцип анализа и самоанализа (рефлексивный принцип) – своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом.[47]
В процессе адаптации ребенка в ДОУ также используют такие формы и способы адаптации детей как:
Элементы телесной терапии (обнять, погладить). В детском возрасте необходимо развивать координацию, гибкость и выносливость. Комплекс специальных упражнений поможет ребенку выработать силу воли, увеличить чувствительность и узнать много нового о своем теле. Занятия укрепят и сделают более эластичными мышцы, разработают суставы, а движения станут более красивыми и пластичными. Кроме этого, с помощью телесно-ориентированной терапии оздоравливаются внутренние органы и улучшается самочувствие. Комплекс заканчивается упражнениями на релаксацию, потому что расслабление в такой же степени необходимо для развития мышц, как и тренировка. Нервная система получает полноценный отдых, кровообращение приходит в абсолютное равновесие.
Исполнение колыбельных песен перед сном. Колыбельные – это первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, о благотворном влиянии которого на растущий организм уже говорилось. Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска). Ребенку становится спокойнее, и ему снятся хорошие сны, ребенок быстрее забывает свои беды, его укладывают спать лаской, именно ласка передается с колыбельной песней. Слушая колыбельные песни, малыш защищает свою психику от стрессов и эмоциональной неустойчивости.[22]
Релаксационные игры (песок, вода). Релаксация – это снятие напряжения, расслабление, отдых. За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению. Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат детей снимать напряжение, не замыкаться на своих проблемах и через сюжетно-ролевые игры уметь находить причины этого состояния. Упражнения должны быть в доступной игровой форме.
Сказкотерапия - это процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретения знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы. Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние. Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. В этих занятиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их.[27]
Релаксационные сказки. Они не несут смысловую нагрузку. Сюжет таких сказок прост и понятен ребенку. Сказочный персонаж очень хочет спать и, в конце концов, крепко засыпает. Плавное, монотонное рассказывание сказки о приятном засыпании расслабляет и успокаивает малыша. Придумывание релаксационных сказок под силу каждому, но необходимо придерживаться определенных правил:
Сказочный персонаж должен быть хорошо знаком ребенку, вызывать в памяти приятные ощущения тепла и покоя (перышко, птенчик, лодочка, листок и т.д.);
Все события должны быть направлены на засыпание персонажа;
Необходимо длительно и подробно описать приятные ощущения в состоянии расслабления;
Важны повторы слов, внушающие расслабление и покой;
Наличие простых предложений;
В конце персонаж обязательно засыпает;
Сказку необходимо рассказывать четко и неторопливо, тихим голосом.[30]
Музыкальные занятия и развитие движений Музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триоды или других музыкальных инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко. Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Во время засыпания детям включают различные аудио записи релаксационного характера (запись биения сердца, шум дождя, звон капели, тихое позвякивание колокольчика и т.п.).[41]
Игровые методы взаимодействия с ребенком. Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов “ребенок — взрослый” и “ребенок — ребенок” и обязательно включающей игры и упражнения, благотворно влияет на протекание процесса адаптации в целом. Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения[24].
Адаптационная игра. Адаптационная игра или, как еще ее называют, адаптационная площадка – это сравнительно новый метод работы с детьми в адаптационный период, который актуален и применителен к условиям больших городских садов. Адаптационная игра проводится как ролевое проигрывание всех режимных моментов, проводимых в ДОУ: утренний прием, завтрак, свободная деятельность, обед, дневной сон, уход домой. Продолжительность пребывания на адаптационной площадке 2-2,5 часа в день, посещение свободное. Для игры может использоваться групповая комната или площадка на участке ДОУ, в качестве руководителя игры выступает психолог или специально обученный воспитатель. Наилучшие результаты достигаются при включении в игру родителей ребенка или других родственников. Оптимальное время пребывания на адаптационной площадке индивидуально, но как правило не превышает 1 месяца. Этот метод используется, чтобы познакомить ребенка с условиями и требованиями детского сада.[44]
Комплекс упражнений с мягкими игрушками для снятия напряжения. Комплекс сочетает движения, которые обладают антистрессовым действием; дает приятные тактильные ощущения; способствует восстановлению и поддержанию внутреннего комфорта. Проводится, как правило, в утренний отрезок времени, когда дети особенно тревожны и возбуждены. Продолжительность – 10-15 минут. Руководство педагога заключается в живом, эмоциональном общении с ребятами.[47]
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет со сверстниками. Длительность адаптации зависит от уровня развития ребенка. Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно, стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно “одомашнить” группу.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых дети будут чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе будет небольшой “домик”, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой “домик” можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску. В группе необходим спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей 2—3 лет в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем. [45]
Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого проявления эмоций нет.
Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги.
Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.[1]
По мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2 недель до 2—3 месяцев). Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться. Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома [14].
2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.
Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку — так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами.[19]
Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации. В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке [12].
3. Формирование у ребенка чувства уверенности. Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие (до января).
Для формирования у ребенка чувства уверенности в окружающем необходимо:
знакомство, сближение детей между собой;
знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;
знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);
знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.);
знакомство с педагогами и персоналом детского сада.
В.В. Гербова в своей книге «Воспитание и развитие детей раннего возраста» описывает несколько правил, которые необходимо соблюдать при работе с детьми по формированию чувства уверенности в себе и своих силах. Рассмотрим эти правила подробнее. Первое, и самое важное, правило — добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Второе правило гласит - взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным. Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это! [15]
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Первая глава нашей исследовательской работы посвящена теоретическим основам проблемы адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
В первом параграфе нами рассмотрены психологические особенности детей раннего возраста. Итак, ранний возраст охватывает период от 1 года до 3 лет. В этот период изменяется социальная ситуация развития ребенка. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним, ибо нуждается в его помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития, которая представляет собой сотрудничество и совместную деятельность ребенка и взрослого. Ведущая деятельность изменяется с простого общения к предметной деятельности. В раннем возрасте происходит интенсивное психологическое развитие, главными компонентами которого являются: предметная деятельность и общение со взрослым, активная речь, произвольное поведение, формирование потребности общения со сверстниками, начало символической игры, начало формирования самосознания и самостоятельности. В это время происходит очень интенсивное развитие мозга, закладываются основы интеллекта, мышления, умственной активности. Уменьшается зависимость от взрослого и идет бурное развитие познавательной активности и предметных действий. Речь приобретает все большее значение, как источник знаний и средство передачи ему общественного опыта. Формирование речи в этом возрасте – это основа всего психического развития.
Во втором параграфе работы рассмотрены подходы разных ученых к проблеме адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Анализ научных исследований (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.) позволил установить неоднозначность точек зрения на понятие адаптации, но в целом в рамках нашего исследования, было выделено следующее определение адаптации:
Адаптация - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс адаптации к ДОУ проявляется в приспособленности индивида и его организма к новым условиям жизни и деятельности, способам поведения, готовности к действиям и позволяет справляться с трудностями овладения новой деятельностью.
По проблеме адаптации нами были изучены критерии адаптации, факторы, которые влияют на успешность адаптации, уровни адаптации, а так же такое явление как дезадаптация и ее признаки. Период привыкания детей к ДОУ – это неизменно сложная проблема. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. Объективными показателями окончанием адаптационного периода являются: глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, полное восстановление имеющихся навыков, активное поведение и соответствующая прибавка в весе по возрасту.
В третьем параграфе в результате анализа литературы определены психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению. К психолого-педагогическим условиям могут быть отнесены следующие: элементы телесной терапии, исполнение колыбельных песен, релаксационные игры и сказкотерапия, музыкальные занятия, адаптационная игра, комплексы упражнений для снятия напряжения, активизация работы с родителями. Для успешной адаптации ребенка к ДОУ следует руководствоваться определенными принципами: гуманизма; природосообразности и индивидуализации; оздоровительной направленности, индивидуального подхода; взаимодействия семьи и ДОУ; профессионального сотрудничества; анализа и самоанализа.[47]
Процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение сложен и для самого малыша и для родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. А это совсем не просто. Возникает необходимость преодоления психологических преград.
|
