ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Основными задачами данной главы выступали: характеристика состояния и проблем адаптации детей раннего возраста на базе МАОУ «НШ-ДС п.Топорок», Окуловского района, Новгородской области; реализация условий адаптации детей раннего возраста к ДОУ и оценка результативности проделанной работы.
Исследование и анализ результатов были проведены в сотрудничестве с воспитателем и родителями младшей группы «Пчелки» МАОУ «НШ-ДС п.Топорок». В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент, анкетирование родителей, беседы с родителями. Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада – при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационной деятельности и отдельных режимных моментах.
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что из выбранной группы детей у 25% детей выявлена тяжелая степень адаптации, а соответственно у 37,5% детей – средняя степень адаптации и у 37,5% - легкая степень адаптации.
Проанализировав все полученные данные, было установлено, что в учреждении ведется не достаточно эффективная работа по организации процесса адаптации и необходимо создание новых условий в дошкольном образовательном учреждении для обеспечения быстрого и безболезненного прохождения периода адаптации. Реализация психолого-педагогических условий началась с разработки этапов работы педагога в период адаптации с обязательным включением родителей. Далее воспитателем были подобраны игры и упражнения для детей, способствующие поднятию настроения детей и позволяющие наладить положительный эмоциональный контакт ребенка с воспитателем. Изучение материалов по данной теме, представленных в методической литературе и в сети Интернет, позволило воспитателям заниматься самообразованием.
Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволяют констатировать значительные изменения:
уменьшение количества детей с тяжелой степенью адаптации с 25% до 17,5%;
увеличение количества детей со средней степенью адаптации с 37,5% до 50%.
Обобщая полученные результаты, можно констатировать, что создание специальных условий: последовательная работа по адаптации с включением родителей и использование различных игр и упражнений с детьми, которые направлены на формирование эмоциональных контактов «ребенок –взрослый» - способствовало успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
Таким образом, можно сказать, что цель исследования: психолого-педагогическая оптимизация успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, была достигнута, задачи реализованы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет. Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их полноценного развития. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.
Процесс адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения и по сей день остается актуальной проблемой дошкольного воспитания. Особое внимание уделяется адаптации детей раннего возраста, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психологических процессов.
Значительное внимание проблеме приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных (В.В. Гербова, В.Н. Гуров, Т.Н. Доронова, К.Л. Печора и др.). Особый интерес вызывают работы О.А.Терехина, А.С. Русакова и В.Н.Белкиной и Л.В. Белкиной, в которых представлен практический опыт деятельности психологов и педагогов по проблеме адаптации детей.
В первой главе «Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению» рассмотрены психологические особенности детей раннего возраста, новообразования, присущие данному возрасту. Так же в этой главе раскрыто само понятие «адаптация», ее критерии и показатели, факторы, оказывающие влияние на адаптационный процесс и условия, которые необходимо создать в дошкольном образовательном учреждении, чтобы обеспечить успешность завершения процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Изучив теоретические основы проблемы адаптации, мы решили первую, поставленную перед собой задачу.
Решению последующих задач посвящена вторая глава дипломной работы «Экспериментальное исследование адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению», в которой описывается состояние и проблемы в адаптации детей раннего возраста на базе МАОУ «НШ-ДС п. Топорок» Окуловского района Новгородской области. Второй параграф этой главы направлен на решение задач, связанных с разработкой, апробацией и анализом результатов. Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволяют констатировать значительные изменения:
уменьшение количества детей с тяжелой степенью адаптации с 25% до 17,5%;
увеличение количества детей со средней степенью адаптации с 37,5% до 50%.
Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования доказана в полной мере.
Начиная изучать эту тему, мы столкнулись с тем, что литературы на тему адаптации в детском саду, где проводилась экспериментальная работа, не было совершенно, и чтобы помочь детям группы привыкнуть к новым для них условиям, я прибегла к помощи сети Интернет. Во всем разнообразии материалов представлены различные методы работы по облегчению адаптационного периода для детей раннего возраста, но многие из этих методов на практике не могут быть применены (по различным причинам): одни требуют финансовых вложений, другие участия специалистов, которые не всегда есть в штате ДОУ, третьи встречают критику со стороны родителей. Нам в своей работе хотелось найти такие методы и приемы, которые воспитатель мог без труда применять в работе с детьми и они могли бы легко вписаться в режим дня, не нарушая его. Так же мы пришли к выводу, что не только сам процесс адаптации нуждается в изучении, но большего внимания требуют условия, которые создаются работниками дошкольного учреждения и родителями в период адаптации. В дальнейшем хотелось бы создать такую систему работы по адаптации, при которой педагог не старался бы исправить свои ошибки, а не допускал бы их. То есть обратить внимание педагога на профилактические меры в адаптационный период.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ сост. Н.В.Соколовская, Волгоград: Учитель, 2008
2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста – М: Просвещение, 1991
3. Алямовская В. Ясли – это серьезно. – М: Линка – пресс, 1999
4. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 1997. – 456 с.
5. Андриенко Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 452 с.
6. Баркан, А.И. Его Величество Ребенок / А.И. Баркан.– М.: Столетие, 1996. – 368 с.
7. Белкина В. Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к усло-виям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2004.
8. Битянова М.Р. Социальная психология. / М.Р. Битянова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 390 с.
9. Н. А. Богачкина "Психология. Конспект лекций"
10. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика. 2001. – 123 с.
11. Божович Л.И., Личность и ее развитие в детском возрасте. М., 1968.
12. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М.: Просвещение, 1996. – 278 с.
13. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.; Рига, 2000.
14. Ватунина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение,2005.
15. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др.; под ред. Г.М. Ляминой – М: Просвещение, 1981 – 224с.
16. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский – М.: Наука, 1956. –526 с.
17. Гуров В.Н. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении – Ставрополь, 1999
18. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.
19. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей/ Пособие для практических работников ДОУ –М: Айрис –Пресс, 2004
20. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. и др. Дошкольное учреждение и семья. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.
21. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных учреждений – М: Линка- Пресс, 2001
22. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007
23. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи, М: Просвещение, 2007
24. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей/ Г.Г.григорьева, Н.П.Кочеткова, Г.В. Губанова – М: Просвещение, 2003
25. Калинина, Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… / Р. Калинина Л. Семенова, Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. 1998. №4. – с.2-11.
26. Камаров М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Камаров. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 238 с.
27. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ – М: Айрис – Пресс, 2006
28. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. / Я.Л. Коломинский. – Минск: Политиздат, 1969. – 298 с.
29. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – 6-е изд. – М: Просвещение, 2004 – 253с.
30. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного учреждения – М: Генезис, 2000
31. Куркина И. Адаптация без угроз и обещаний. // Детский сад со всех сторон. 2000. №6
32. Лямина Г.М. Воспитание детей раннего возраста – М: Просвещение, 1974
33. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой: М: «Мозаика – Синтез», 2007
34. Оверчук Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов. – М., 2005.
35. Остроухова А. Успешная адаптация/ Обруч – 2000, №3
36. Петровская А.В. Возрастная психология. / А.В. Петровская. – М.: Наука, 1979. – 348 с.
37. Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 172 с.
38. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др. / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
39. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной М.: Педагогика, 1988. – 125 с.
40. Репина Т.А. , Стеркина, Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. / Т.А. Репина Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение. 1990. – 160 с.
41. Роньжина А.С. Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению – М: Книголюб, 2003
42. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. / В.В. Рубцов. – М.: Педагогика, 1987. – 267 с.
43. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. – М.: Карапуз, 1989. – с.189.
44. Русаков А.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям : Сборник – СПб: Речь, Образовательные проекты; М: Сфера, 2010
45. Севастьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ –М: Сфера, 2000
46. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. –1998. – №5. – с.39-54.
47. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006
48. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М.: Педагогика, 1980. – 122 с.
49. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду”– М., 2001
50. Шаграева О.А. Детская психология. / О.А. Шаграева. – М.: Международная педагогическая академия, 2001. – 375 с.
51. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 478 с.
Приложение А
Анкета «Готовность ребенка к поступлению в детский сад»
Ф.И.О. ребенка _____________________________________
1. Какое настроение преобладает у ребенка (подчеркнуть)
бодрое, уравновешенное - 3 балла
раздражительное, неустойчивое - 2
подавленное - 1.
2. Как Ваш ребенок засыпает?
быстро (до 10 мин.) - 3
медленно - 2
спокойно - 3
неспокойно - 2.
3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?
дополнительное воздействие - 1
без воздействия - 3.
4. Какова продолжительность сна у ребенка?
2 часа - 3
менее 1 - 1.
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
хороший - 4
избирательный - 3
неустойчивый - 2
плохой - 1.
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
положительно- 3
отрицательно - 1
просится на горшок - 3
не просится, но бывает сухой - 2
не просится и ходит мокрый - 1.
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать др.) - 1
нет отрицательных привычек - 3.
8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
да - 3
нет - 1
иногда - 2.
9. Проявляется ли интерес к действиям взрослых?
да - 3
нет - 1
иногда - 2.
10. Как Ваш ребенок играет?
умеет играть самостоятельно - 3
не всегда - 2
не играет сам - 1.
11. Взаимоотношения со взрослыми:
легко идет на контакт - 3
избирательно - 2
трудно - 1.
12. Взаимоотношения с детьми:
легко идет на контакт - 3
избирательно - 2
трудно - 1.
13. Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен:
да - 3
нет - 1
не всегда- 2.
14. Есть у ребенка уверенность в себе?
да - 3
нет - 1
не всегда - 2.
15. Есть ли опыт разлуки с близкими?
перенес разлуку легко - 3
тяжело - 1.
16. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
есть - 1
нет - 3.
Прогноз адаптации
Готов к поступлению в детский сад - 55-40 баллов
Условно готов - 39-24 балла
Не готов - 23-16 баллов.
Приложение Б
|
