Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению
Скачать 0.89 Mb.
|
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ2.1 Состояние и проблемы в адаптации детей МАОУ «Начальная школа - детский сад п. Топорок» Окуловского районаНовгородской областиЭкспериментальное исследование проходило на базе на базе МАОУ «Начальная школа – детский сад п.Топорок» в младшей группе «Пчелки». В эксперименте участвовали 8 детей раннего возраста, их родители, педагоги группы. Сначала необходимо описать те условия, которые были созданы в группе до проведения эксперимента. Итак, дети принимались в группу по мере обращения родителей к директору учреждения со всем пакетом необходимых документов. Как правило, предварительная работа с семьями будущих воспитанников проводилась по минимуму и ограничивалась беседой с родителями, которая проходила при первой встрече. Во время беседы воспитатель узнавала у родителей о любимых блюдах ребенка, любимых игрушках, наличии аллергии или каких-то хронических заболеваниях. Данной информации педагогу было недостаточно, и при каждой новой встрече с родителем приходилось вновь расспрашивать его о поведении ребенка в семье, о психологических особенностях его развития. Ошибкой и помехой для успешной адаптации можно считать одновременный приход в группу сразу нескольких малышей во время утреннего приема. Ребенок в первые три-четыре дня пребывал в группе 2-3 часа в период бодрствования в сопровождении матери (невсегда), в последующие дни его уже оставляли на полный день, включая обед и дневной сон. В течении первых дней пребывания ребенка в детском учреждении воспитатель и няня ни на минуту не выпускали ребенка из-под наблюдения, успокаивали, отвлекали, утешали, занимали. Ребенку разрешалось принести любимую игрушку из дома, чтобы она напоминала ему о доме. На протяжении всего адаптационного периода воспитатель совместно с медицинским работником ведет наблюдение за ребенком и заполняет адаптационную карту на ребенка. Работа для успешности адаптации велась и ранее, но в недостаточном объеме, без какой-либо системности и ориентированности на конкретного ребенка. Такое положение сложилось в связи с тем, что раннее дети в младшую группу принимались в течении всего учебного года, так как поселок наш небольшой и детей в группе обычно набиралось 10-12 человек по данным на конец учебного года. Но, начиная с 2011 года, на начало учебного года Комитетом образования района к нам были направлены дети и из других населенных пунктов. В эксперименте участвовали 8 детей раннего возраста, поступивших в ДОУ в августе 2012 года, их родители и педагоги группы. Список детей, дата рождения и время поступления в группу указаны в Приложении . Для изучения уровня адаптации детей к ДОУ использовались следующие методы: 1.Анкетирование родителей. Целью этого анкетирования является сбор сведений о ребенке и семье. Анкета для родителей предполагает ответы на следующие вопросы: настроение; сон; аппетит; навыки опрятности; наличие вредных привычек; как реагирует на отсутствие матери; какие у ребенка любимые игрушки; чего боится; чему радуется; инициативность в общении со взрослыми и сверстниками; самостоятельность в игре. (Приложение А). Анкета для родителей содержит 15 вопросов, на которые даны возможные ответы, за каждый ответ начисляется от 1 до 3 баллов. Вопросы касаются таких показателей адаптации как: сон, прием пищи, сформированность гигиенических навыков, общение со взрослыми и сверстниками, игра и др. По итогам заполнения подсчитывается общее количество «заработанных» ребенком баллов, исходя из этого делается вывод о готовности ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
По результатам обработки анкетных данных было выявлены данные прогноза готовности детей данной группы к поступлению в дошкольное образовательное учреждение, что отражено в таблице 2. и на рис.2 Таблица 1. Прогноз готовности детей к посещению ДОУ
По мнению родителей, готовы к поступлению в детский сад 25% детей, условно готовы – 50%, не готовы – 25%.  Таким образом, у большинства детей отмечается недостаточный уровень готовности к условиям ДОУ. Уровень подготовки детей к дошкольному учреждению, выявленный на основе анкетирования родителей и наблюдений за детьми, можно охарактеризовать, как средний. Так как преобладает оценка «условно готов». Проанализировав данные, представленные в анкетах, воспитатели делают выводы об особенностях поведения ребенка и его личностного развития. Это поможет воспитателю правильно общаться с ребенком не только в течении адаптационного периода, но и в течении всего дальнейшего пребывания ребенка в группе. 2. Воспитатель наблюдает за каждым ребенком на протяжении всего периода адаптации, для того, чтобы оценить состояние детей в данный период и заполняет на каждого ребенка лист педагогической адаптации (Приложение ), а для оценки психоэмоционального состояния детей педагог-психолог заполняет индивидуальные листы психологической адаптации. (Приложение ) Листы педагогической адаптации заполняются на каждого ребенка, в них дается оценка в баллах (от 1 до 3) по определенным показателям: аппетит, сон, стул и мочеиспускание. Листы психологической адаптации заполняются так же как и листы педагогической адаптации на каждого ребенка, в них дается оценка в баллах (от 1 до 3) по следующим показателям: Таблица 2. Оценка параметров адаптации.
По результатам каждого дня ведется подсчет баллов, если в течении 3-х дней подряд количество баллов не опускается ниже 13 баллов – адаптация считается завершенной. При поступлении детей в дошкольное образовательное учреждение (август), исходя из данных листов адаптации, были получены следующие результаты: Таблица 3. Уровень адаптации к дошкольному образовательному учреждению сентябрь 2012г.
 Результаты показали, что легкая степень адаптации выявлена у 37,5% детей, средняя - у 37,5%, тяжелая - 25%. Таким образом, исходя из полученных данных, можно дать краткую поведенческую характеристику каждого ребенка: к первой группе (тяжелая степень адаптации) относятся 2 человека – 25%; Женя К. Эмоциональное состояние нестабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми не всегда вступает в контакт, речь активная. Со сверстниками необщительна. Света Т. Эмоциональное состояние нестабильное, речь пассивная, в деятельности проявляет наблюдение за действиями взрослых и сверстников. ко второй группе (средняя степень адаптации) относятся 3 человека – 37,5%; Дмитрий К. Речь менее активная, в деятельности подражает взрослым, со взрослыми в общении не проявляет инициативы. С детьми малоактивен. Илья Х. Эмоциональное состояние стабильное, не общительный с детьми, часто рядом с воспитателем, речь плохо развита. Егор М. Эмоциональное состояние- стабильное, речь активная, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Со сверстниками неохотно взаимодействует. к третьей группе (легкая степень адаптация) относятся 3 человека – 37,5%. Маша Б. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Отлично влилась в коллектив. Лена М. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми проявляет инициативу; речь активная. Во взаимоотношении с детьми сама проявляет инициативу. Влад А. Эмоциональное состояние стабильное, речь активная, предметная деятельность слабо развита, во взаимоотношении со взрослыми – ответная реакция, с детьми – проявляет инициативу. Данные результаты групп адаптации детей МАОУ «Начальная школа – детский сад п.Топорок» в младшей группе «Пчелки» занесены в таблицу (Приложение ). 2.2 Реализация психолого-педагогических условий детей к дошкольному образовательному учреждению и определение результативности проведенной работы Раскроем первый пункт гипотезы – это осуществление последовательной работы по адаптации детей с включением родителей в данный процесс. Для оптимизации процесса адаптации к условиям дошкольного учреждения необходима четкая и поэтапная работа всех сотрудников образовательного учреждения с привлечением родителей своих воспитанников. Всю работу мы проводим в несколько этапов: 1. Первый этап предполагает знакомство с родителями будущих воспитанников и первичную диагностику. Чтобы познакомиться с родителями, еще до приема детей в группу, было проведено родительское собрание, в котором принимали участие заведующая детским садом, психолог, медик и, конечно, воспитатели группы детей раннего возраста. Специалисты раскрыли особенности работы детского сада, групп детей раннего возраста, познакомили с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечали на вопросы родителей. Первичная диагностика проходит по трем направлениям: - характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей) - оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (листы педагогической адаптации) - оценка психоэмоционального состояния детей (листы психологической адаптации). По результатам проведенного анкетирования родителей мы обозначили для себя воспитанников, готовых к поступлению в детский сад, условно готовых и не готовых к поступлению детей. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период, как подготовить ребенка к поступлению в детский сад. В процессе этого подготовительного этапа родителям рекомендуется уделить внимание рациону питания ребенка, приучению его к блюдам, характерным меню дошкольного учреждения. В то же время необходимо обратить внимание на формирование навыков самообслуживания. О поступлении в детский сад рекомендуется говорить с ребенком как о желанном, радостном событии. К подготовительному этапу можно отнести и работу воспитателя по созданию домашней положительно окрашенной атмосферы в группе. Для этого необходимо правильно организовать предметно-развивающую среду. В детском саду мы создали модель оформления младшей группы «Пчелки». Модель среды группы базируется на двух простых идеях. Первая: детский сад - это второй дом для ребенка, в котором должно быть уютно и радостно; вторая: для полноценного и разностороннего развития детей необходима специально организованная среда для игр и отдыха, для занятий и разнообразной, доступной этому возрасту деятельности. Образ дома создает интерьер групповой комнаты: одну из стен украшает «постер» в виде домика, сделанного руками воспитателей групп и родителями (из разных кусочков обоев). В группе, как и в квартире ребенка, есть самая разнообразная крупногабаритная детская мебель: стол, стулья, плита, мойка, диван, кресла, ванночка для игр с водой, большой мягкий ковер теплых тонов. В «фойе» детей встречает веселый, качающийся на качелях клоун на уровне глаз ребенка. На кроватке каждого ребенка, в уютной спальне, оформленной в теплых золотистых тонах, лежит его любимая игрушка. С помощью родителей в группе собраны игрушки с цветовыми звуковыми эффектами, механические (заводные) игрушки. Для удобства организации разнообразной деятельности детей в группе выделены несколько уголков: Уголок сенсорного развития детей. Для освоения сенсорных навыков в уголке собран материал для освоения детьми представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, кубики, игрушки-вкладыши, мозаика). Здесь же расположены и различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения. Уголок конструирования. Здесь имеется различный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины. Спортивный уголок. Оснащен разноцветными яркими мячами разного размера, кеглями, мягко-набивными кубами, игрушками - качалками, скакалками, кольцебросом, воротцами для ползанья, сухим бассейном со множеством разноцветных мягких мохнатых шариков. Уголок изобразительной деятельности. Здесь собраны крупные трафареты различных животных, карандаши, книжки-раскраски, пластилин, мелки, фломастеры, различные штампы, «волшебный экран». Музыкальный уголок. Представлен различными музыкальными инструментами и шумовыми инструментами, сделанными руками воспитателей (маракасы из «киндер-сюрпризов», трещотки из фломастеров и т.п.). Художественно-речевой уголок. Привлекает яркими книгами, картинками. Живой уголок. Создан для формирования бережного и доброжелательного отношения к природе. Дети наблюдают за аквариумными рыбками и комнатными растениями. Уголок для родителей. Здесь, помимо традиционной информации располагаются папки специалистов, которые работают в детском саду. Каждый специалист детского сада придумал свою визитку - с собственной цветной фотографией, с конкретной информацией о развитии детей, с советами, рекомендациями и приложениями. Широко распространена такая форма работы, как наличие благодарственных писем родителям и воспитателям от администрации дошкольного учреждения. Эти письма и грамоты также помещаются в уголок для родителей. 2. Второй этап связан с приходом ребенка вместе с матерью в группу детского сада. На данном этапе важно не только правильно организовать прием, чтобы у ребенка сложилось положительное впечатление о посещении группы, но и расширить диапазон включенности матери ребенка в работу группы. С мамой необходимо заранее оговорить ее роль на этом этапе – помочь малышу в создании положительного образа воспитателя. Мама помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает его интерес к окружающему такими репликами, как: «Как мне здесь нравиться!», «Какие забавные игрушки сидят за столом!» и т.п. Ребенок делает первые попытки пройтись по группе, проявляет интерес к деятельности воспитателя, а мать в свою очередь, одобряет такие действия малыша, подбадривает его улыбкой и жестами. Хорошо, если собственный шкафчик ребенок выбрал самостоятельно и прикрепил принесенную из дома наклейку или взял из предложенного воспитателем набора. В следующий раз малыш пойдет в сад «к своему» шкафчику. То же самое можно сказать и о выборе кроватки. Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в течении 2-3 часов в присутствии мамы или других родственников. За это время он осваивает новые для него помещения, знакомиться с другими детьми. 3. Третий этап можно обозначить, как «Постепенное привыкание», он включает несколько периодов: «Мы играем только вместе» На данном этапе мама и ребенок представляют собой единое целое. Мама является проводником и защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности и сама активно играет с ним во все игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока ребенок не перестает бояться и не начнет отходить от мамы. «Я играю сам, но ты будь рядом» Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждает его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой, но на данном этапе, ребенок уже может находиться в группе, подходит к детям, играет рядом с ними. В случае необходимости мама приходит на помощь, организует совместные игры. «Иди, я немножко поиграю один» Наступает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Когда наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться. Главным в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребенка о том, что она ненадолго уйдет и скоро вернется. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы. «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя» Наступает день, когда малыш соглашается остаться в группе один и спокойно отпускает маму. Воспитатель на данном этапе должен поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно за ним придет после того, как он поспит и покушает. 4. Следующий этап работы включает в себя коррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения. Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются: создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки; понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть; предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности. 5. На заключительном этапе проходит повторное анкетирование. Таким образом, совместная поэтапная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Далее раскроем второй пункт гипотезы – это использование различных форм и методов работы с детьми, направленных на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый». После утреннего приема мы стали проводить с детьми специальный комплекс упражнений с мягкими игрушками, составленный О.А. Тереховой. Использование мягких игрушек позволило нам обеспечить основную потребность детей в адаптационный период – чувство защищенности. Комплекс сочетает движения, которые обладают антистрессовым действием и вызывают приятные тактильные ощущения. Комплексы упражнений представлены в Приложении Игра – это деятельность, которая привлекает и увлекает ребенка в любом возрасте. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Мы подобрали игры, которые способствуют формированию эмоционального контакта между воспитателем и ребенком. Подборка таких игр представлена в Приложении. В сложный период привыкания к жизни дошкольного учреждения дети особенно болезненно переносят дневной сон. Кроме традиционных форм организации сна детей мы попытались внести некоторые новшества. Что может быть лучше доброй сказки, спокойной тихой музыки, приятной обстановки в спальной комнате на сон грядущий? Они могут снять у малышей напряжение насыщенного разнообразной деятельностью дня, а в период адаптации быстрее включиться в режимные моменты. И мы решили попробовать рассказывать перед сном сказки, но не простые, а релаксационные, которые помогают ребенку снять эмоциональное напряжение, обрести спокойствие, уверенность в своей безопасности и, отключившись от реальности, заснуть. Во время рассказывания воспитатель говорит монотонно, спокойно, умиротворяющее. Придумывание релаксационных сказок не составляет особого труда для любящего и творческого взрослого. При этом важно придерживаться определенных правил:
Таким образом, использование различных форм и методов работы с детьми, направленных на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» способствует преодолению трудностей при прохождении периода адаптации. Вся описанная выше работа с детьми и их родителями проводилась в течении 3-х месяцев (с августа по ноябрь). В конце ноября мы провели повторную диагностику и получили следующие результаты: Таблица 4. Уровень адаптации к дошкольному образовательному учреждению декабрь 2012года
 Результаты показали, что легкая степень адаптации выявлена у 37,5% детей, средняя - у 50%, тяжелая – 17,5%.Итак, что бы сравнить данные, полученные перед началом работы и данные повторной диагностики мы составим сводную таблицу, где будут наглядно представлены все результаты. Таблица 5 Изменение степени адаптации
 Из анализа полученных данных видно, что уменьшилось количество детей с тяжелой степенью адаптации с 25% до 17,5%, а количество детей, имеющих среднюю степень адаптации увеличилось, что говорит о результативности проведенной работы. Таким образом, можно сказать, что процесс адаптации у большинства детей уже заканчивается, за исключением Жени К. У нее адаптация проходит наиболее тяжело, ее отличает от других детей равнодушие к игрушкам, и детям, незначительно выражены внешние проявления эмоций, страх при расставании с матерью. При этом она часто болеет (2 раза за этот период), что тоже пагубно отражается на процессе адаптации. В целом дети экспериментальной группы успешно прошли адаптацию. Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась: адаптация детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению будет более успешной при создании следующих условий:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «мдк теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста» Теоретические... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины (наименование) 050400 Психолого-педагогическое... Психолого-педагогическое сопровождение детей в процессе адаптации к дошкольному учреждению |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мдк 01. 02. Теоретические и методические основы физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мдк. 02. 01 Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пм 01 мдк 01. 02. «Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста» | | Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (далее мдк)... Мдк. 01. 02. Теоретические и методические основы физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Особенности развития детей раннего возраста. Конспект (Н. М. Аксарина «Воспитание детей раннего возраста») | | Адаптация детей раннего возраста к условиям доу Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье |
| План работы городского методического объединения проблемная группа... Цель: Создание модели социального партнёрства педагога доу с родителями детей раннего возраста | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы педиатрии и гигиены... «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» включает три блока документов: организационные документы, методические... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы педиатрии и гигиены... «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» включает три блока документов: организационные документы, методические... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы педиатрии и гигиены... «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» включает три блока документов: организационные документы, методические... |
| Анализ работы структурного подразделения по дошкольному образованию... «Ново – Переделкино» Западного окружного управления образования города Москвы в 2013-2014 учебном году прошел реорганизацию и присоединился... | | Примерная тематика рефератов Особенности адаптации ребенка к детскому учреждению. Профилактика тяжелой формы адаптации |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для реализации воспитателями, одна педагогами-психологами. К каждой программе имеются рекомендации по адаптации... | | 1. Теоретические основы изучения логического запоминания у детей подросткового возраста Об обеспечении требований пожарной безопасности в Кузнецовской средней общеобразовательной школе |
