ПЕРЕЧЕНЬ ПРИЕМОВ И МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА ГРУПП ПРИВЫКАНИЯ ДЕТЕЙ2
Этапы привыкания
|
Потребности
|
Методы и приемы педагогического воздействия при удовлетворении потребности в общении
|
Методы и приемы педагогического воздействия при формировании потребности в общении
|
Определяющие поведение ребенка в период привыкания
|
Формирующиеся после удовлетворения потребности в общении
|
I
|
Потребность в общении с близкими, в получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем
|
Потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем
|
Доброта, ласка, внимание к желаниям ребенка, показ окружающих предметов и действий с ними
|
Показ, пример действия воспитателя, совместные действия с ребенком, упражнение, вовлечение в игру, индивидуальные игры-занятия
|
II
|
Потребность в общении со взрослыми, в сотрудничестве с ними и получении от них новых сведений об окружающем
|
Потребность в общении со взрослыми и на познавательные темы в активных самостоятельных действиях
|
Показ, пример действия воспитателя, совместные действия воспитателя с ребенком, упражнения, вовлечение в игру, индивидуальные игры-занятия
|
Игра-занятие, поручение, указание при самостоятельных действиях, вовлечение в игру, вопрос
|
III
|
Потребность в общении со взрослыми на познавательные темы в активных самостоятельных действиях
|
Потребность в общении со сверстником и самостоятельной деятельности
|
Игра-занятие, поручение, указание, напоминание, упражнение в самостоятельном действии, вовлечение в игру
|
Упражнение в совместных действиях с товарищами, вовлечение в игру, сюжетно-ролевые игры и т.п.
|
СОДЕРЖАНИЕ ПАРАМЕТРОВ ФОРМ ОБЩЕНИЯ ПО М.И.ЛИСИНОЙ3
Название формы общения
|
Время появления
|
Содержание потребности
|
Мотивы общения
|
Средства общения
|
Ситуативно-личностная
|
2-6 месяцев
|
Внимание и доброжелательность взрослого
|
Личностные
|
Экспрессивно-мимические
|
Ситуативно-деловая
|
3 месяца – 2 года
|
Сотрудничество со взрослым
|
Деловые
|
Предметно-действенные
|
Внеситуативно-познавательная
|
3 года – 5 лет
|
Уважение взрослого
|
Познавательные
|
Речевые
|
Внеситуативно-личностная
|
6 – 7 лет
|
Сопереживание и взаимопонимание взрослого
|
Личностные
|
Речевые
|
Определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении в ДОУ4
Группа
|
Показатели поведения
|
Содержание потребности в общении
|
Эмоциональное состояние
|
Деятельность
|
Взаимоотношения со взрослыми
|
Взаимоотношения со сверстниками
|
Речь
|
I
|
Слезы, плач
| Отсутствует |
Отрицательные (ребенок не воспринимает предложения воспитателя)
| Отрицательные |
Отсутствует или связана с воспоминаниями о близких
|
Потребность в общении с близкими, в получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем
|
II
|
Неуравновешен-
ное (готовность заплакать, если нет рядом взрослого)
|
Наблюдение, подражание действиям взрослого
|
Положительные (по инициативе воспитателя)
|
Отсутствуют или положитель
ные (ответные)
|
Ответная (отвечает на вопросы детей и взрослых)
|
Потребность в общении со взрослыми. В сотрудничестве с ними и получении от них сведений об окружающем
|
III
|
Спокойное уравновешенное
|
Предметная деятельность или сюжетно-ролевая игра
|
Положительные (по инициативе самого ребенка)
|
Положитель
Ные
|
Инициативная (сам спрашивает, обращается к взрослым, детям)
|
Потребность в общении со взрослыми и в активных самостоятельных действиях
|
Анкета5 (ответив на вопросы анкеты, родители (воспитатели) смогут оценить, готов ли ребенок к поступлению в дошкольное учреждение)
Какое общение (эмоциональное или предметное) предпочитает малыш?
Как ведет себя ребенок при расставании и встрече с близкими?
Каков уровень развития самостоятельной игровой деятельности ребенка (простые манипуляции, игровые действия)?
Нужна ли ребенку ваша помощь в игре? Каким образом он выражает потребность в сотрудничестве с вами?
Как ведет себя ребенок в ситуации практического взаимодействия, как выполняет поручения: убрать на место игрушки, одежду, принести что-либо, помочь в каком-либо деле?
Как реагирует малыш на появление в привычной для него обстановке незнакомого взрослого, подходит ли к нему, если тот подзывает ребенка? Есть ли в поведении ребенка элементы конфликтности?
Каким образом ребенок налаживает контакты с «чужими» взрослыми?
Как относится ребенок к сверстникам? Выражает ли он радость, активен ли в игре, как реагирует на инициативу других?
Тема 3. Режим дня в дошкольном учреждении Вопросы для обсуждения
Естественно-научные основы режима дня ребенка.
Правильно организованный режим дня – средство предупреждения утомления детей.
Педагогическое значение режима дня. Значение режима дня для всестороннего развития ребенка.
Организация режима дня в разных возрастных группах.
Организация режима дня в разновозрастной группе детского сада.
Учебно-исследовательские задания
Разработайте педагогические рекомендации для родителей по организации режима дня в условиях семейного воспитания.
Сравните режим дня в первой и второй младшей группах ДОУ. Чем объясняется разница режимов дня?
Во время педагогической практики понаблюдайте в детском саду за организацией режимных процессов и ответьте на вопросы:
- В чем проявляется специфика проведения режимных процессов и воспитательной работы в разных возрастных группах? - Каково взаимодействие воспитателя и помощника воспитателя с детьми в процессе организации режимных процессов в разных возрастных группах? Литература
Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. М., 1987.
Буре Р.С. С утра до вечера // Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1985.
Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. М., 1989.
Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник // Дошкольное воспитание. 1995. №6.
Истоки: Базисная программа развития ребенка–дошкольника. М., 1997.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова, - М.: Издательский центр «Академия», 2006.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.:Мозаика-Синтез, 2010.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гизик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 1993.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гизик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 1994.
Радуга: Программа и руководство по воспитанию, образованию и развитию детей двух-трех лет / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; Сост. Т.Н.Доронова. – Изд. 2-е, перераб. и дополн. – М.: Линка-Пресс, 1996.
Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Науч. рук. Д.И.Фельдштейн, А.Г.Асмолов. Рук. авторского коллектива Н.В.Федина. М.: Просвещение,2010.
ТЕМА 4. Индивидуальный подход в воспитании и обучении детейВопросы для обсуждения
Проявление индивидуальных черт и особенностей у дошкольников. Всестороннее изучение личности ребенка как основа индивидуального подхода в воспитании и обучении.
Сущность и основные принципы индивидуального подхода в воспитании и обучении.
Особенности индивидуального подхода к детям с задержками в умственном развитии.
Особенности индивидуального подхода к педагогически запущенным детям. Трудные (тревожные, эмоционально неблагополучные, агрессивные, капризные, гиперактивные) дети, особенности работы педагогов и психологов с ними.
Проблема одаренных детей. Выявление и специфика индивидуального подхода к ним.
Учебно-исследовательские задания
Изучив предложенную литературу, заполните таблицу «Воспитание и обучение детей с особыми линиями развития».
Особые линии развития ребенка,
краткая характеристика
|
Особенности воспитания и обучения детей
|
Тревожные дети
Агрессивные дети
Гиперактивные дети
Капризные детии т.п.
|
|
Сравните точки зрения различных авторов (отечественных и зарубежных) на проблему диагностики, воспитания и обучения одаренных детей. Воспользуйтесь материалами приложения №1.
Изучите основные положения программы «Одаренный ребенок». Подумайте, могут ли рекомендации, содержащиеся в данной программе использоваться при организации воспитания и обучения одаренных детей, если вы работаете по другой программе ( «Истоки», «От рождения до школы», «Радуга», «Детство» и т.п.).
Расскажите о своем опыте работы с одаренными детьми (для студентов, работающих в ДОУ).
Составьте тезисы консультации для родителей на тему «В семье одаренный ребенок».
Приложение №1 Индивидуальный подход – общий принцип воспитания и обучения в детском саду, соблюдение его – важнейший путь гуманизации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Индивидуальный подход – умение применять общие законы психологии и педагогики в конкретных условиях в соответствии с возможностями, потребностями, интересами, перспективами развития каждого ребенка.Сущность индивидуального подхода:
гуманное отношение к детям;
- интерес и уважение к личности ребенка; стимулирование активности, самостоятельности;
опора на положительное в ребенке, авансирование успехов в поведении, в деятельности;
создание «ситуации успеха» для развития чувства собственного достоинства ребенка и повышения его статуса в коллективе;
эмоциональная поддержка ребенка;
разнообразие содержания, форм, средств, методов воспитания и обучения, создание «развивающей среды».
Некоторые наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей Познавательные способности и навыки: владение большим объе мом информации; богатый словарный запас; перенос усвоенного на новый материал; установление причинно-следственных связей; обна ружение скрытых зависимостей и связей; умение делать выводы; уме ние интегрировать и синтезировать информацию; умение улавливать сложные идеи, чувствительность к противоречиям; использование альтернативных путей поиска информации; анализ ситуаций; умение оценивать как сам процесс, так и результат; умение предвидеть последствия, умение рассуждать, строить гипотезы; способность к преобразованиям; критичность мышления; высокая любознательность. Творческие способности: способность рисковать, дивергентность мышления, гибкость в мышлении и действиях, быстрота мышления, способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое, богатое воображение, высокие эстетические ценности, развитая интуиция. Особенности эмоциональной сферы: реалистическая Я-концепция, уважение к другим, эмпатическое отношение к людям, терпимость к особенностям других людей, склонность к самоанализу, терпимое отношение к критике, готовность делиться вещами и идеями, настойчивость в выполнении заданий, независимость в мышлении и поведении, отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения, соревновательность, чувство юмора, уверенность в своих силах и способностях, внутренняя мотивация. Рекомендации педагогам по выработке в детях исследовательских наклонностей:
не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;
не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться) самостоятельно;
научитесь не торопиться с вынесением суждения;
научите детей прослеживать межпредметные связи;
приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования, анализа ситуаций;
используйте трудные ситуации, возникшие у детей в дошкольном учреждении или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач;
помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний;
подходите ко всему творчески.
Общие способы стимулирования творческой активности.
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению дивергентного мышления.
Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
Поощрение высказывания оригинальных идей.
Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.
Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
При составлении приложений использованы материалы из Российской педагогической энциклопедии и книги «Одаренные дети». Литература
Абрамян Л.А. Типы поведения детей с эмоциональным неблагополучием // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.
Белова Е., Ищенко И. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований // Дошкольное воспитание. 1994, №9.
Белова Е., Ищенко И. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители // Дошкольное воспитание. 1992, №7-8.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1988.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в психическом развитии. М., 1973.
Волкова Е. Особенности работы педагогов и психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. 1993. №3, 2000. №3.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. Ч.1 // Собр. соч. Т.5. М., 1983.
Выготский Л.С. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания // Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
Галигузова Л. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. 2000. №4.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1963.
Давидчук А. Индивидуально-ориентированное обучение. М., 2001.
Дети с задержками психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1984.
Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.
Дифференцированный подход в воспитании и обучении дошкольников с учетом типологических особенностей. Орел, 1983.
Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995, №3.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М.,1986.
Каменская В.Г. Семейная депривация и отклонения в психофизиологическом развитии ребёнка //Социальные и психофизиологические факторы в психофизиологическом развитии ребёнка. СПб.: Образование , 1995.
Князева Л.П. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания и обучения в детском саду. Пермь, 1984.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985.
Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок – дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. №9.
Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности // Хрестоматия по детской психологии. М., 1995.
Лупан С. Поверь в свое дитя. М., 1993.
Медведева И., Шишова Т. «Белые вороны» // Дошкольное воспитание. 1994. №8,10,12. 1995. №1,3.
Монина Г.Б., Рузина М.С. Ох уж эти одаренные дети! Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность. Спб.: Речь; М.: Сфера, 2010.
Одаренность: выявление и развитие / Одаренные дети: Перевод с английского / Общ. ред. Г.В.Бруменской и В.М.Слуцкого. М., 1992.
Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.
Павлова Л.Н. Левша: подарок природы или издержки // Педагогический вестник. 1996, №6 (март).
Панфилова Н., Лях В. Левша – это нормально? // Дошкольное воспитание. 1992, №1.
Программа «Одаренный ребенок» / Основные положения. М., 1995.
Психокоррекционная, развивающая работа с детьми / Под ред. Дубровиной И.В. М., 2000.
Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. 1996, №4.
Шуман В., Шуман С. Трудные дети и труд воспитателей // Народное образование. 1987, №11.
Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников. Проблема взаимоотношений // Дошкольное воспитание. 1994, №6.
ТЕМА 5. Физическое развитие и воспитание дошкольников. Вопросы для обсуждения
Задачи приобщения дошкольников к физической культуре. Основные условия их реализации.
Способы повышения двигательной активности детей (в течение дня, в организованных формах двигательной деятельности, в самостоятельной двигательной деятельности).
Основные средства и формы организации физического воспитания дошкольников в ДОУ.
Содержание, методика и условия формирования культурно-гигиенических навыков.
Парциальные программы физического воспитания дошкольников
Учебно-исследовательские задания
Начертите схему «Средства физического воспитания».
Проанализируйте двигательную среду ДОУ, в котором Вы работаете (которое посещает Ваш ребенок и т.п.). См.: Об организации двигательной среды в дошкольных учреждениях и начальных классах // Дошкольное воспитание. 1995. №2.
Познакомьтесь с системой физкультурно-оздоровительной работы в разных возрастных группах по программе «От рождения до школы» или другой примерной образовательной программе.
Подготовьте реферат на тему «Нетрадиционные подходы в физическом воспитании и оздоровлении дошкольников».
Пользуясь таблицей (см. приложение №3), проанализируйте уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей группы, в которой Вы работаете, у Вашего собственного ребенка.
Литература
Бурлакова Н.В. В страну Спортландию // Дошкольное воспитание. 1994. №6.
Глазырина Л.Д. Очарование. Минск.: Бестпринт, 1996.
Громова С. Примерные конспекты сюжетных физкультурных занятий с элементами корригирующей гимнастики // Дошкольное воспитание. 1996. №6.
Гусарова П. Развитие движений детей 3-4 лет // Дошкольное воспитание. 1994, №1.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович. СПб., 1996.
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. М., 1983. Ч.1.
Зайченко Е. Повышение двигательной активности детей в самостоятельной игре // Дошкольное воспитание. 1994. №4.
Засыпкина Л. и др. Весенние каникулы в детском саду // Дошкольное воспитание. 1995. №5.
Засыпкина Л., Солдатенкова Т., Шестова А. Планирование физкультурно-оздоровительной работы // Дошкольное воспитание. 1994. №12.
Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1993. №9.
Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. М., 1989.
Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник // Дошкольное воспитание. 1995. №6.
Истоки: Базисная программа развития ребенка–дошкольника. М., 1997.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985.
Маханева М. Новые подходы к организации физического воспитания // Дошкольное воспитание. 1993. №2.
Москаленко В. К вопросу о физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1993. №2.
Нестерюк Т.В. Гимнастика маленьких волшебников: Нетрадиционные методы работы с детьми и профилактика заболеваний в детском саду, школе и семье. М.: «ДТД», 1993.
Организация активного отдыха в детском саду: Методические рекомендации // Дошкольное воспитание. 1992. №2, №3-4; 1993. №3.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1986.
Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. М., 1991.
Рунова М. Комплексы игр и упражнений для занятий физической культурой // Дошкольное воспитание. 1995. №8.
Рунова М. Обеспечение двигательной активности детей на прогулке // Дошкольное воспитание. 1990. №8.
Рунова М. Развитие движений на прогулке // Дошкольное воспитание. 1991. №9,10.
Приложение №3
Таблица нарастания объема и усложнения содержания навыков на протяжении дошкольного возраста6
Наименование групп навыков
|
Первая младшая группа
|
Вторая младшая группа
|
Средняя группа
|
Старшая группа
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела
|
Учить детей засучивать рукава при умывании, мыть руки и лицо, не разбрызгивая воду, правильно пользоваться мылом, сухо вытирать руки и лицо полотенцем, вешать его на место; пользоваться носовым платком по мере надобности
|
Научить детей самостоятельно засучивать рукава, мыть руки и лицо, правильно пользоваться мылом, не мочить одежду, сухо вытирать лицо и руки, вешать полотенце на отведенное место. Учить своевременно, пользоваться носовым платком, туалетом; соблюдать опрятность, устранять самим или с помощью взрослых непорядок
|
Научить детей самостоятельно умываться, следить за чистотой своих рук, мыть их по мере необходимости и после туалета с мылом. Учить правильно чистить зубы, причесываться, при кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком
|
Развивать самоконтроль при выполнении правил и навыков личной гигиены. Учить детей следить за чистотой рук и лица, ногтей и ног, мыть их по мере загрязнения, самостоятельно устранять непорядок в прическе, одежде. Побуждать замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично подсказывать товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогать устранять их
|
Навыки культурной еды
|
Приучать детей есть самостоятельно и аккуратно, тщательно пережевывать пищу, держать ложку в правой руке
|
Формировать навыки аккуратной еды у детей: не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не проливать суп, чай, правильно пользоваться ложкой, вилкой (к концу четвертого года) салфеткой
|
Совершенствовать навыки аккуратной еды. Учить детей принимать правильное положение за столом и сохранять его. Приучать правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож); пищу брать понемногу, есть бесшумно, по мере необходимости пользоваться салфеткой, после еды полоскать рот
|
Учить детей свободно пользоваться вилкой, ножом, есть аккуратно, во время еды сохранять правильное положение, по окончании благодарить взрослых. Приучать детей садиться за стол в опрятном виде
|
Навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования
|
Побуждать детей к самостоятельности в процессе одевания, умывания. Учить сначала с помощью взрослого, затем под его контролем надевать, снимать и складывать на место одежду, обувь. Учить ребенка замечать неопрятность в своей одежде, обращаться ко взрослому и с его помощью приводить себя в порядок
|
Учить одеваться и раздеваться в определенной последовательности: одежду снимать, надевать, складывать, вешать, вывертывать на лицевую сторону; пуговицы застегивать, расстегивать, завязывать шнурки ботинок. Формировать самостоятельность в раздевании, одевании. Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядок в одежде (расстегнулась пуговица, завернулся воротничок и т.п.) и самостоятельно его устранять или обращаться за помощью ко взрослым
|
Воспитывать у детей большую, чем в младшей группе, самостоятельность, организованность, желание быть всегда аккуратными, опрятными. Дети должны овладеть навыками одевания, раздевания, соблюдать установленную последовательность действий (зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы); аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого, своевременно приводить ее в порядок (чистить, просушивать и пр.)
|
Научить детей быстро одеваться и раздеваться, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, учить своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, чистить)
|
Методические указания к выполнению лабораторных работ
Лабораторная работа №1. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.
Задание: подготовьте аргументированные ответы на вопросы по следующим проблемам, подготовьтесь к обсуждению в группах
Ребенок как объект изучения педагогики и субъект воспитания. Методы изучения ребенка в педагогике.
Взаимосвязь воспитания и развития личности. Биологические и социальные факторы развития. Развитие и собственная активность ребенка. Ведущий вид деятельности.
Движущие силы развития. Неравномерность процесса развития ребенка. Литические, критические, сензитивные периоды в развитии дошкольника.
Самоценность дошкольного детства. Амплификация как обогащение развития (А.В. Запорожец).
Выполните учебно-исследовательские задания7
Аргументируйте тезис о ведущей роли наследственности (среды, воспитания, внутренней активности личности) в процессе развития личности. Организуйте дискуссию по этому вопросу. Будьте готовы опровергнуть другую точку зрения.
Докажите преимущество амплификации развития над его искусственным ускорением. Подготовьтесь опровергнуть тезисы оппонента.
Выпишите методы изучения ребенка, применяемые воспитателем в ДОУ. Где и как они применяются (обсудите).
Лабораторная работа №2 Воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста.
Задание: подготовьте аргументированные ответы на вопросы по следующим проблемам, подготовьтесь к обсуждению в группах
1. Особенности развития, задачи и содержание воспитания детей раннего возраста.
2. Ведущие линии развития и задачи воспитания детей от трех до семи лет.
Выполните учебно-исследовательские задания:
1.Подготовьтесь к дискуссии на тему «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения» по плану:
1. Сущность адаптации. Понятие «социальная адаптация».
2.Факторы, определяющие характер и длительность привыкания детей к условиям ДОУ.
3. Система работы ДОУ по обеспечению благоприятной адаптации.
2. Оцените готовность ребенка раннего возраста к поступлению в ДОУ. Используйте рекомендованную литературу и приложения к семинару.
Литература к лаб. раб. №1,2.
.
Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации /авт.-сост. Н.В.Соколовская. Волгоград, 2008
Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977. Гл. 1, 3,4.
Богомолова Ф.А., Кутафин Ю.Ф. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста: Учебное пособие. М., 1988.
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988. Гл. 2.
Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М., 1986.
Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Лямной. М., 1981.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1986.
Дарр Р. Первые три года жизни: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1992.
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1988. Ч.2. Глава 3.
Еремеева В.Д., Хризман Т.Н. Мальчики и девочки: два разных мира. М.: Линка – Пресс, 1998.
Желеску Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. 1982, №6.
Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. М.,2006.
Коган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. №5, №9.
Маркова Т.А. О наших детях и некоторых проблемах воспитания // Дошкольное воспитание. 1995, №6.
Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. 1980, №6.
Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. М., 1993.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980.
Павлова Л. Современный малыш: Каков он? Портретная характеристика ребенка раннего возраста // Педагогический вестник. 1995, №8 (ноябрь).
Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М , 1992.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 1986.
Попова С. В. Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1984.
Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. М.,2005.
Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада // Дошкольное воспитание. 1993, №8.
Социальная адаптация детей к дошкольным учреждениям / Под ред. Р.В. Тонковой – Ямпольской. М.: Просвещение, 1980.
Теплюк С.Н. Как подготовить малыша к детскому саду // Дошкольное воспитание. 19991, №8.
4 –ый семестр. |
