Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса
Скачать 0.54 Mb.
|
| ТЕМА 9. СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ 1. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки В.Вундт: психология как наука о непосредственном опыте; метод интроспекции; открытие лаборатории экспериментальной психологии; экспериментальная психология и психология народов. Научная школа В.Вундта. Ф.Брентано: психология как наука об интенциональных актах сознания. И.М.Сеченов: психология как наука о психической регуляции поведения; генетический метод. 2. Развитие экспериментальной психологии Приоритет немецких университетов в развитии экспериментальной психологии. Исследования лаборатории В.Вундта. Г.Эббингауз: эксперименты по изучению памяти. Г.Мюллер: интерференционная теория забывания. К.Штумпф: изучение восприятия пространства и музыки. Вюрцбургская школа психологии: изучение динамики протекания познавательных процессов и факторов, которые на нее влияют (О.Кюльпе, Н.Ах, О.Зельц, К.Бюлер). Прикладные исследования (Э.Крепелин, Р.Зоммер). Развитие экспериментальной психологии в США. В.Джеймс: изучение сознания, идея о потоке сознания; функционализм; прагматизм; прикладная психология; теория эмоций; описание самооценки. С.Холл: эксперименты по изучению восприятия, педагогическая психология, педология; инициатива создания Ассоциации американских психологов. Дж.М.Кеттелл: изучение индивидуальных различий; измерение интеллекта с помощью тестов; статистический подход. Развитие экспериментальной психологии во Франции. Т.Рибо: вдохновитель и организатор французской экспериментальной психологии; поиск физиологических обоснований для объяснения психических процессов; метод «эксперимента, поставленного природой»; закон прогрессивного расстройства памяти. П.Жане: трехуровневая структура сознания; понятие «сужение поля сознания»; соотношение сознательного и бессознательного в психике человека; исследование пациентов с различными психическими заболеваниями. А.Бине: «Метрическая шкала интеллектуального развития»; изучение людей с выдающимися способностями. ТЕМА 10. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС В ПСИХОЛОГИИ 1. Психологические школы в конце XIX – начале XX века Структурализм Изучение и детальное описание элементов сознания (Европа – В.Вундт, США – Э.Титченер). Функционализм Анализ мышления и поведения проводится в понятиях их функций или полезности, а не содержания (Европа – Ф.Брентано, К.Штумпф; США – У.Джеймс, Д.Дьюи, Д.Энджелл, Р.Вудвортс). Французская социологическая школа Ее значение – выдвижение нового исторического подхода к исследованию человеческой психики. Э.Дюркгейм: изучение обычаев, норм, взглядов малокультурных народов; индивид и общество, отличие коллективного сознания от индивидуального. Л.Леви-Брюлль: изучение народов, находящихся на разных этапах социокультурного развития; смена типов мышления, «пралогическое» и «логическое» мышление. Г.Тард: изучение социальных контактов людей и их влияния на психику отдельного человека; три фактора – подражание, изобретение и оппозиция – основа социальных связей личности. Описательная (понимающая) психология Описание и анализ психических явлений как отдельных процессов жизненного целого, воплощенных в духовных и культурных ценностях. В.Дильтей: проект создания новой, описательной, психологии; сущность душевной жизни и психического развития – постижение и создание ценностей. Э.Шпрангер: шесть видов объективных ценностей; изучение основных типов направленности человека. 2. Причины и динамика кризиса в психологии. Причины кризиса; периоды развития кризиса; содержание и динамика протекания кризиса; культурно-исторические условия, обстановка в философии и науке, в контексте которых развивался кризис. Основные черты традиционной психологии периода кризиса. Новые направления в психологии. ТЕМА 11. ИСТОРИЯ БИХЕВИОРИЗМА 1. Общая характеристика бихевиоризма Предшествующие влияния: исследования в зоопсихологии; философские традиции позитивизма и механицизма; функциональная психология. Предмет и задачи исследования в бихевиоризме. Методология бихевиоризма; понятие научения. Значение бихевиоризма. 2. Теории бихевиоризма Э.Торндайк: исследование условий и динамики научения путем анализа способов решения задачи в «проблемном ящике»; законы научения; метод обучения путем проб и ошибок. Д.Уотсон: изучение поведения, анализ его формирования путем образования связи «стимул – реакция»; доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека; возможность влиять на поведение. 3. Эволюция бихевиоризма: причины и основные направления Э.Толмен: когнитивный бихевиоризм. Изучение деятельности системы «организм – среда»; внутренняя переменная, опосредующая связь «стимул – реакция»; понятие о когнитивных картах и латентном обучении. К.Халл: гипотетико-дедуктивный бихевиоризм. Понятие первичного и вторичного подкрепления; основная детерминанта поведения – «редукция потребности». Б.Скиннер: оперантный бихевиоризм. Изучение оперантного поведения, законы оперантного обучения; программированное обучение; методы коррекции поведения. Д.Мид: социальный бихевиоризм. Понятие роли и системы ролей как основы личности; раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я». А.Бандура: социальный бихевиоризм. Исследование социального научения; понятие косвенного подкрепления; изучение механизмов подражания. ТЕМА 12. ИСТОРИЯ ГЛУБИННОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Психоанализ. Общая характеристика. Предшествующие влияния: Г.В.Лейбниц, И.Ф.Гербарт, Г.Гельмгольц, Г.Фехнер, Ч.Дарвин, Ж.Шарко. Цели и методы психоанализа. Значение психоанализа для истории психологии. З.Фрейд: создание психоанализа, основные понятия и принципы. 2. Основные теории глубинной психологии К.Юнг: структура личности (сознание, индивидуальное бессознательное, коллективное бессознательное), типология личности, построенная на доминировании экстра-интровертности. А.Адлер: чувство общности, чувство неполноценности и стремление к превосходству; формирование индивидуального стиля жизни; компенсация неполноценности. К.Хорни: чувство коренной тревоги; образ «Я»; механизмы защиты (стремление к людям – конформизм, от людей – уход, против людей – агрессия). Э.Фромм: стремление к укорененности и независимости, индивидуализация; типология, основанная на доминировании одной из двух потребностей – «иметь» или «быть»; механизмы защиты (садизм, мазохизм, конформизм, деструктивизм). Э.Эриксон: восемь этапов развития личности; механизмы развития (стремление к целостности, идентификация с собой, своей культурой, этносом и т.д.). Г.Салливан: «Я-концепция», механизм защиты - избирательное внимание. А.Фрейд: детский психоанализ; механизмы психологической защиты. М.Кляйн: концепция объектных отношений; детский психоанализ. В.Райх: идеи о всеобщей сексуальной энергии; «фрейдомарксизм». О.Ранк: «травма рождения»; психоанализ художественного творчества. Ж.Лакан: соединение идеи об особой роли языка и символики в структуре и функциях бессознательного с положениями структурной лингвистики. Б.Беттельхейм: психоанализ аутичных детей, психоанализ волшебных сказок. ТЕМА 13. ИСТОРИЯ ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИИ 1. Общая характеристика гештальтпсихологии Предшественники гештальтпсихологии: И.Кант, Ф.Брентано, Э.Мах, К.Эренфельс, У.Джеймс, Гуссерль; новые идеи в физике. Предмет и задачи исследования в гештальтпсихологии, основные понятия и принципы. Значение гештальтпсихологии. 2. Основные теории гештальтпсихологии М.Вертгеймер: исследование феноменов психического поля; законы и свойства восприятия; механизмы творческого мышления. К.Коффка: изучение свойств, законов и развития восприятия; синтез психологии развития и гештальтпсихологии; законы развития гештальтов. В.Келер: изучение развития образно-схематиченского мышления, изоморфности психического, физического и физиологического полей; понятие «инсайт». К.Левин: исследование психологического поля личности и социального поля группы; структура и качества личности; уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства. ТЕМА 14. ИСТОРИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Истоки и общие положения гуманистического направления в психологии «Третья сила» в психологии. Предмет, цели, принципы, значение гуманистической психологии. 2. Основные представители гуманистической психологии А.Маслоу: попытки гуманизировать психологию; иерархическая модель мотивации, стремление к самоактуализации. К.Роджерс: феноменологическая теория личности; Я-концепция, тенденция актуализации; условия здорового развития личности; личностно-ориентированная психотерапия. Г.Олпорт: учение о мотивации. 3. Экзистенциальная психология: Л.Бинсвангер, М.Босс, В.Франкл, Дж.Бьюдженталь, И.Ялом, Р.Мэй. ТЕМА 15. ИСТОРИЯ ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Истоки генетической психологии, ее значение для истории психологии. Ж.Пиаже: Женевская школа генетической психологии. В. Штерн: теория двух факторов психического развития и их конвергенции. Периодизации психического развития: Ж.Пиаже (развитие интеллекта), Э.Эриксон (развитие личности), А.Гезелл (сенсомоторное развитие), Л.Кольберг (моральное развитие). ТЕМА 16. ИСТОРИЯ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Истоки и общие положения когнитивной психологии Метафора компьютера; изучение зависимости поведения человека от внутренних познавательных вопросов и структур; новый подход к исследованию бессознательного; значение когнитивного направления в психологии. 2. Ведущие представители когнитивной психологии Дж.Миллер: создание Центра когнитивных исследований; изучение познавательных процессов; работы по изучению искусственного интеллекта. У.Найссер: решающая роль познавательного компонента в структуре психики; разработка терминологии и методов исследования когнитивной психологии. Дж.Келли: теория личностных конструктов; методики диагностики особенностей индивидуального конструирования реальности. Л.Фестингер: теория когнитивного диссонанса. Нейро-лингвистическое программирование (Р.Бендлер, Д.Гриндер): базисные постулаты, специфические методы диагностики и коррекции, принципы эффективной психотерапевтической коммуникации. ТЕМА 17. ИСТОРИЯ ТРАНСПЕРСОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Общая характеристика трансперсональной психологии. «Четвертая сила» в психологии. Источники и предшествующие влияния. Критика трансперсональной психологии. 2. Теории трансперсональной психологии. Станислав Гроф: трансперсональный подход к человеку; хилотропическое и холотропическое сознание. Понятие «родовой травмы» и ее причины; перинатальные матрицы. Ребефинг. Роберто Ассаджиоли: психосинтез. Структура личности; понятие субличностей. ТЕМА 18. СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ XVIII – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА 1. Общий обзор Периоды, характеризующие критические точки в развития психологии в России. Влияние социокультурной ситуации. 2. Психологическая мысль в России XVIII века – первой половины XIX века Русские просветители (Н.И.Новиков, В.Н.Татищев, Я.П.Козельский, Д.И.Фонвизин и др.). М.В.Ломоносов: основы материалистической психологии; материалистическое понимание ощущений и идей, психология речи. А.Н.Радищев: система материалистических взглядов на психическую деятельность. Воззрения русских философов-материалистов (А.И.Герцен, В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский). ТЕМА 19. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА 1. Основные направления в развитии российской психологии И.М.Сеченов: психология как наука о поведении; открытие центрального торможения; рефлексы головного мозга; физиология нервной системы; работы о свободе и несвободе воли. К.Д.Кавелин: развитие позитивной психологии в русле гуманитарных наук; проблема нравственности; зарождение контуров отечественной психологии личности. А.А.Потебня: историко-генетическая ориентация в анализе психического и этического развития человека; роль языка в самосознании; исследование процесса развития речи. К.Д.Ушинский: педагогическая наука; изучение психики человека, являющегося предметом педагогического воздействия. В.С.Соловьев: проблемы нравственности, воли, формирования личности человека; «мистицизм». 2. Развитие экспериментальной психологии в России Г.И.Челпанов: организация Психологического института; формирование исследовательской культуры российской психологической школы. А.Ф.Лазурский: первая психологическая лаборатория в Петербурге; концепция «научной характерологии». Н.Н.Ланге: концепция стадиальности восприятия; моторная теория внимания; стадии в развитии психики; вопрос о необходимости перехода из биологического в социокультурный план анализа человеческой души. ТЕМА 20. ПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД И НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 1. Отечественная психология в первой половине ХХ века Учение о поведении, основы которого заложены И.М.Сеченовым. И.П.Павлов: физиология высшей нервной деятельности. В.М.Бехтерев: объективная психология; рефлексология. А.А.Ухтомский: учение о доминанте; концепция человека, разработанная на стыке физиологии, психологии, философии, социологии и этики. Н.А.Бернштейн: проблема регуляции поведения; понятие «опережающее отражение»; изучение механизмов движения; изучение моторики людей с различными поражениями нервной системы. К.Н.Корнилов: реактология. Педология: этапы развития; важнейшие принципы. П.П.Блонский: биогенетическое направление; общая периодизация психического развития; генетическая (стадиальная) теория памяти. А.Б.Залкинд: социогенетическое направление; основание отечественной возрастной психологии. М.Я.Басов: новое понимание среды и механизмы ее влияния на психику, понятие «деятельность организма в окружающей среде»; популяризация педологии. Л.С.Выготский: психологический механизм влияния социальной среды на развитие высших психических функций; культурно-историческая психология. Психотехника (И.Н.Шпильрейн, С.Г.Геллерштейн). Психология установки. Д.Н.Узнадзе: основание грузинской школы психологии. Психологическая школа, ориентированная на философию, как альтернатива науке о поведении. Г.Г.Шпет: этнопсихология; герменевтика; проблема соотношения языка с мышлением и самосознанием. 2. Отечественная психология во второй половине ХХ века Ленинградская психологическая школа. В.Н.Мясищев: психология отношений; динамическое понимание личности как единства субъекта и объекта; исследования в медицинской психологии. Б.Г.Ананьев: иерархические соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность; изучение проблем зрелости и старения; психологическая акмеология. Московская психологическая школа. А.Р.Лурия: создание аппарата для измерения сопряженной моторики; исследование влияния культурно-исторических факторов на познавательные процессы человека; нейропсихология. А.Н.Леонтьев: деятельность как движущая сила развития психики; концепция деятельности. 3. Развитие различных отраслей отечественной психологии Развитие медицинской психологии и психотерапии. Психоанализ в России. Социальная и этническая психология в России. Тенденции развития отечественной психологии на современном этапе. Семинарские занятия |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс для студентов направления подготовки... Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса. Пожелания к изучению отдельных тем курса | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие подростка и подростковый кризис |
 | Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины 18 условия... При разработке учебно –методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |
| Методические рекомендации по освоению курса 25 контроль и оценка... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены | | Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины Рекомендовано объединенной... Методические рекомендации предназначены для студентов ннгу, обучающихся по направлению «Менеджмент» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности «Биология» |
| Методические рекомендации по проведению лингвокраеведческой работы в школе Методические рекомендации по изучению дисциплины дс. 6 Лингвистическое краеведение для студентов, обучающихся по специальности 050301.... | | Министерство образования и науки республики татарстан гаоу спо «нижнекамский... Методические указания по выполнению контрольных работ по дисциплине "Экономическая теория" для студентов экономических специальностей–... |
| Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины Социально-экономическое... Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы | | Методические рекомендации по выполнению дипломных работ для студентов экономического факультета Методические рекомендации утверждены на заседании Учебно-методического совета Института экономики, управления и права рггу, протокол... |
| Агузарова С. В Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности |
