Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса

Скачать 0.54 Mb.

Название	Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса
страница	6/6
Дата публикации	03.04.2015
Размер	0.54 Mb.
Тип	Методические рекомендации

100-bal.ru > Психология > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6

3.2. Формы контроля знаний

- текущий контроль.

Проводится с целью определения качества усвоения лекционного материала. Наиболее эффективным является его фронтальное проведение в форме опроса или в письменной форме. В начале лекции преподавателем формулируются 6-8 вопросов по тематике предыдущей лекции – в устной или письменной форме. Устное обсуждение достаточно оперативно и менее трудоемко, однако не позволяет проверить знания у всех студентов. Текущий контроль в письменной форме предоставляет более результативные данные об усвоении знаний, что позволяет преподавателю сделать углубленный анализ ответов, а так же принимать решения и корректировать содержание следующего лекционного занятия;

- рубежный контроль.

В течение семестра студенты, руководствуясь учебно-тематическим планом, находят ответы на контрольные вопросы и тестовые задания по каждой теме учебной программы. Также формой рубежного контроля является подготовка докладов и сообщений на семинарских занятиях;

- итоговый контроль.

Для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом очной формы обучения предусмотрен экзамен. Оценка на экзамене является итоговой и проставляется в приложении к диплому.

3.3. Содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

Промежуточные аттестации проводится в форме письменных контрольных работ (вопросы к промежуточной аттестации — смотри в приложении 1).

Итоговая аттестация проводится в виде письменных ответов на тестовые вопросы по всему курсу, либо в виде устного экзамена.

Вопросы промежуточного контроля знаний.

Общая характеристика материалистического учения о душе в античности. Сущность познания у античных мыслителей.
Сравнительный анализ понимания функций и содержания души в идеалистических и материалистических концепциях ученых Древней Греции.
Новые проблемы, появившиеся в психологии Средневековья. Какие этапы в развитии психологии в это время можно выделить?
Зарождение психофизиологии и дифференциальной психологии в Средневековье и в эпоху Возрождения.
Основные проблемы французской психологии эпохи Просвещения.
Характерные особенности подхода к проблемам психики в немецкой психологии XVIII века.
Зарождение и развитие ассоцианистической психологии и ее роль в становлении психологической науки.
Рационализм и сенсуализм в истории психологии.
Идеи механицизма в различных психологических концепциях.
Поиски объективного метода исследования психики в XIX веке.
Становление экспериментальной психологии в XIX веке.
История «теории рефлекса» в психологии.
Сравнительный анализ подходов к построению психологии в структурализме, функционализме и описательной психологии.
Направления исследований в школе бихевиоризма. Модификации классического бихевиоризма и их причины.
Значение исследований школы гештальтпсихологии для развития психологической науки.
Основные принципы и особенности психоанализа. Достижения и недостатки психоаналитического движения.
Гуманистическая психология как «третий путь» психологической науки.
Специфика психологии в России от XVIII века до наших дней.
Основные проблемы, стоявшие в центре внимания российских психологов разных периодов.
Факторы, влияющие на развитие психологической науки. Методологический кризис в психологии, его причины.

Вопросы для подготовки к экзамену.

Предмет, значение, методы, актуальные задачи истории психологии.
Характеристика основных периодов развития психологических воззрений.
Натурфилософские представления о душе в Древней Греции.
Новое понятие о душе Сократа. Диалектика.
Учение о душе Платона.
Система представлений о душе Аристотеля.
Новые тенденции в психологии эпохи Эллинизма (киники, эпикурейцы, стоики).
Основы христианского воззрения на природу души. Неоплатонизм и ранняя схоластика (Плотин, Августин).
Психологические идеи арабских мыслителей. Возрождение учения Аристотеля и натурализма (Авиценна, Аверроэс).
Психологические идеи в средневековой Европе (Фома Аквинский, Р.Бэкон, Д.Скотт, В.Оккам).
Психологическая мысль эпохи Возрождения (П.Помпонацци, Б.Телезио, Х.Уарте).
Основные тенденции в философии и психологии в эпоху «великого восстановления наук» в XVII веке.
Эмпирическое направление в философии и психологии XVII века (Ф.Бэкон, Т.Гоббс, Дж.Локк).
Рационалистическое направление в философии и психологии XVII века (Р.Декарт – дуализм, Б.Спиноза – материализм, Г.Лейбниц – идеализм).
Развитие английский ассоциативной психологии в XVIII веке

(Д.Гартли, Д.Беркли, Д.Юм).

Становление эмпирического направления во французской психологии

XVIII века (Э.Кондильяк, Ж.Ламетри, К.Гельвеций, Ж.Ж.Руссо, П.Кабанис).

Психологические идеи в немецкой классической философии XVIII века. Основания критики И.Кантом психологии как науки.
Основные предпосылки возникновения психологии как самостоятельной науки, сложившиеся к 60 – 70 гг. XIX века.
Развитие ассоциативной психологии в XIX веке (Д.Милль, Дж.С.Милль, И.Гербарт., А.Бэн, Г.Спенсер).
Естественнонаучные основы психологии (психофизика, психофизиология, психометрия).
Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологии.
Первые программы построения психологии как самостоятельной науки: В.Вундт, Ф.Брентано, И.Сеченов.
Развитие экспериментальной психологии в конце XIX – начале ХХ века в Германии (Г.Эббингауз, К.Штумпф, Вюрцбургская школа мышления и др.).
Развитие экспериментальной психологии в конце XIX - начале XX века в США (У.Джеймс, С.Холл, Дж.Кеттелл и др.).
Развитие экспериментальной психологии в конце XIX – начале ХХ века во Франции (Т.Рибо, А.Бине, П,Жане и др.).
Структурализм в психологии (В.Вундт, Э.Титченер и др.)
Функционализм в психологии (Ф.Брентано, У.Джеймс, Д.Дьюи и др.)
Описательная (понимающая) психология (В.Дильтей, Э.Шпрангер)
Французская социологическая школа (Э.Дюркгейм, Л.Леви-Брюлль, Г.Тард).
Методологический кризис в психологии: причины, содержание и динамика протекания.
Предпосылки возникновения бихевиоризма, его основные положения и значение.
Эволюция бихевиоризма: причины и основные направления.
Возникновение психоанализа, его основные положения и значение.
Эволюция психоанализа: причины и модификации.
Предпосылки, возникновение и основные положения гештальтпсихологии.
Развитие идей гештальтпсихологии, основные концепции.
Возникновение и развитие гуманистического направления в психологии.
Основные идеи и теории экзистенциальной психологии.
Возникновение и основные концепции генетической психологии.
Истоки и основные направления когнитивной психологии.
Истоки, основные идеи и теории трансперсональной психологии.
Зарубежная психология в конце XX века и на современном этапе.
Психологическая мысль в России XVIII – первой половины XIX века.
Русская психологическая мысль второй половины XIX – начала XX века.
Развитие экспериментальной психологии в России.
Психология в России в советский период. Учение о поведении, психотехника.
Психология в России в советский период. Педология, культурно-историческая психология.
Российская психология во второй половине XX века. Московская психологическая школа.
Российская психология во второй половине XX века. Ленинградская психологическая школа.
Психология в России на современном этапе.

Методические указания по проведению семинарских занятий

Семинар – это форма организации учебно-познавательной деятельности, цель которой не проверка самостоятельно полученных знаний, а их закрепление.

Семинар представляет собой групповое обсуждение студентами темы, под руководством преподавателя.

В данном учебном курсе семинары проводятся для углубленного изучения определенных тем курса.

Для семинаров характерны следующие особенности:

- самостоятельное, индивидуализированное изучение вопросов и проблем;

- самостоятельный поиск студентами решения учебной проблемы во время подготовки и проведения семинара;

- направляющая и корректирующая роль педагога при подготовке студента к семинару.

В связи с этим при подготовке к семинарским занятиям по курсу «История психологии» студентам рекомендуется:

а) глубоко прорабатывать вопросы, вынесенные на семинарские занятия, пользуясь при этом учебной литературой, конспектами, иными учебными материалами;

б) внимательно изучать структуру семинарского занятия и определять свое место и роль при его проведении.

в) составлять план выступления, продумывать его тактику и содержания информации.

Подготовка преподавателя к проведению семинарского занятия по курсу «История психологии» осуществляется с учетом следующих пунктов.

1. Определение собственного уровня профессионально-методической и специальной подготовки.

2. Определение состояния учебной группы и ее мотивированности на получение знаний (оцениваются отношения между преподавателями и студентами, уровень домашней подготовки, степень владения студентами алгоритмом данного вида учебного занятия).

3. Инструментальная подготовка преподавателя:

- установление правил ведения семинара;

- определение вопросов для обсуждения (в вопросительной или утвердительной форме, не более шести);

- определение способов побуждения к активному участию;

- продумывание способов подведения промежуточных итогов;

- обдумывание методов контроля хода обсуждения;

- разработка средств управления темпом семинарского занятия.

4. Содержательная подготовка – подготовка иллюстрационного материала.

При подготовке сценария учитывается что:

1) семинар – это сочетание аудиторной работы с внеаудиторной;

2) его результативность зависит от понимания и принятия студентами цели семинара;

3) задачи и формы семинара должны быть адекватны его целям;

4) важен принцип совместной деятельности, поэтому центральный момент – обсуждение.
Структура семинарского занятия

Вступительное слово преподавателя: объявление темы и цели, определение места семинарского занятия в общей структуре курса, обозначение круга вопросов, определение порядка выступления и регламента, напоминание содержания предыдущего занятия.

Обсуждение темы проводится методом: «вопросы-ответы».

Подведение итогов: характеристика деятельности студентов, характеристика результатов обсуждения.
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для проведения семинарских занятий.

1 2 3 4 5 6

Похожие:

	Учебно-методический комплекс для студентов направления подготовки... Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса. Пожелания к изучению отдельных тем курса		Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие... Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие подростка и подростковый кризис
	Методические рекомендации по освоению учебной дисциплины 18 условия... При разработке учебно –методического комплекса учебной дисциплины в основу положены		Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов
	Методические рекомендации по освоению курса 25 контроль и оценка... При разработке учебно-методического комплекса учебной дисциплины в основу положены		Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов
	Методические рекомендации по изучению дисциплины Рекомендовано объединенной... Методические рекомендации предназначены для студентов ннгу, обучающихся по направлению «Менеджмент»		Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности «Биология»
	Методические рекомендации по проведению лингвокраеведческой работы в школе Методические рекомендации по изучению дисциплины дс. 6 Лингвистическое краеведение для студентов, обучающихся по специальности 050301....		Министерство образования и науки республики татарстан гаоу спо «нижнекамский... Методические указания по выполнению контрольных работ по дисциплине "Экономическая теория" для студентов экономических специальностей–...
	Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины Социально-экономическое... Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы		Методические рекомендации по выполнению дипломных работ для студентов экономического факультета Методические рекомендации утверждены на заседании Учебно-методического совета Института экономики, управления и права рггу, протокол...
	Агузарова С. В Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов		Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения
	Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения		Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» Методические рекомендации по изучению дисциплины «экономика» для студентов, обучающихся по специальности

Школьные материалы