Доклад о результатах деятельности в 2010-2011 году 31. 08. 2011 моу «Средняя школа №16» г. Кимры Тверской области Директор школы: Ишутина Т. В. Содержание
Скачать 0.98 Mb.
|
Психологическая диагностика С целью выявления дезадаптивных форм общения в семье и статуса ребенка в семье в сентябре была проведена диагностика межличностных отношений в семьях учащихся 2, 3 классов. Всего в данной диагностике приняло участие 70 школьников. У 45% учащихся не выявлено дезадаптивных форм внутрисемейных отношений. У других школьников отмечалось: возможное наличие бессознательных негативных чувств к некоторым членам их семей, которые ребенок воспринимает как запретные, или возможное отсутствие эмоционального контакта с такими членами их семьи (23%); отношение к себе как к неважному, незаметному члену семьи (20%); у некоторых наблюдалось поведение, которое трактуется, как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей (8%); также наблюдалось поведение, которое может говорить о фиксации ребенка на правилах, порядке, склонности к сдерживанию эмоций (19%); отмечались также и положение ребенка в семье, обладание наибольшей властью в семье, психологическая дистанция между членами семьи, самооценка, тревожность, какое место отношения с членами семьи занимают в данный момент в душе ребенка и другие психологические моменты. В 3 классе также была проведена диагностическая сюжетно-ролевая игра, которая помогла определить стили общения в семье. Она показала, что многие родители не равнодушны к проблемам своих детей, как к личным, так и к школьным. Но реагируют они на них по-разному. Одни родители склонны эмоционально негативно реагировать на проступки своих детей. Это может привести к тому, что ребенок вырастит не уверенным, невротизированным, склонным к агрессии, что уже сказываться в школе в общении с одноклассниками. Другие родители относятся либерально-попустительски к проступкам своих детей, а попустительство приводит к тому, что ребенок не сможет развиться в социально-зрелую личность. Такие дети не знают слова «надо». Еще одной неправильной формой реагирования на проступки своего ребенка является гиперопека. Родители тем самым лишают ребенка самостоятельности в психическом и социальном плане. Есть и еще один стиль взаимоотношений родителей и детей, который наблюдался в игре, это отчужденный стиль. Он подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители «не видят» своего ребенка, держат его на «психологической дистанции». В школе ребенок из подобной семьи неуверен в себе, невротизирован, он испытывает затруднения во взаимоотношениях со сверстниками. Правильный стиль общения со своим ребенком показали те родители, которые реагируют на проблемы своих детей сдержано и доброжелательно, пытаясь объяснить своему ребенку последствия его неправильных действий, поступков. В сентябре на родительских собраниях во 2 классах и в октябре в 3 классах родителям были предложены оптимальные и конструктивные стили общения с ребенком. Для определения уровня адаптации к новым условиям в октябре-ноябре было проведено исследование по адаптации учащихся первых классов к обучению в школе. В результате был определен уровень социально-психологической адаптации учащихся 1-х классов к учебной деятельности. Данное исследование позволило выделить несколько уровней готовности первоклассников к школе:
По результатам исследования можно сказать следующее:
Те дети, которым потребовалось дополнительное исследование, и дети с низким уровнем готовности к школе на проведении дополнительной диагностике показали следующее: у многих детей нарушен кругозор, они не знают, что такое транспортное средство, каких оно бывает видов, название городов, не могут логически объяснить, чем похожи животные и чем они отличаются, что такое спорт, чем отличается старый человек от молодого и т.д. В результате было определено, что 6 учащихся имеют средний уровень готовности к школе, а 10 - низкий уровень (5 учащихся в 1а и 5 учащихся в 1б классах). Таким образом, получилось, что 31 учащийся готов к обучению в начальной школе, 10 первоклассникам требуется помощь в школьной адаптации. Определение уровня психоэмоционального состояния первоклассников на момент обследования было проведено с помощью проективной методики, которая позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, она является особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе. В результате получилось следующее:
- большинство детей показали оптимальную работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию (14 учащихся в 1а и 12 учащихся в 1б классах). - есть небольшое количество детей с компенсируемым состоянием усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха (7 учащихся в 1а и 6 учащихся в 1б классах). - двое детей склоны к перевозбуждению. Оно является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки (2 учащихся в 1б классе).
- преобладание отрицательных эмоций у 20 детей (9 учащихся в 1а и 11 учащихся в 1б классах). У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно. - эмоциональное состояние в норме у 21 детей (12 учащихся в 1а и 9 учащихся в 1б классах). Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет. - преобладание положительных эмоций, когда ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично нет ни у одного ребенка.
- в целом положительное отношение к школе (с элементами негатива к конкретным урокам) показали 22 первоклассника (8 учащихся в 1а и 14 учащихся в 1б классах). - абсолютно положительное отношение к школе у 14 детей (11 учащихся в 1а и 3 учащихся в 1б классах). - негативное отношение показали 5 детей (2 учащихся в 1а и 3 учащихся в 1б классах). Результаты исследования показали, что в начале года полностью готовы к школьному обучению и адаптировались к учебной деятельности 64% учащихся, у них процесс адаптации протекал безболезненно, у 8% первоклассников отмечена частичная (неполная) адаптация. В группу риска попали 24% учащихся с частичной школьной дезадаптацией. В процессе направленного наблюдения за учащимися на уроках и внеурочное время выделены дети с различными затруднениями коммуникативного, эмоционального, поведенческого и учебного характера: В 1 А классе – 4 учащихся В 1 Б классе – 2 учащихся. У данных детей с различной степенью выраженности проявились: недостаточная произвольность, низкая мотивация учебной деятельности, проявление неусидчивости, недостаток внимания, отдельные нарушения интеллектуальной деятельности, слабая психомоторика, и, как результат, трудности в учебной деятельности. Одинаковое процентное соотношение дезадаптированных детей с успешно адаптированными проявилось и в 1 А и в 1 Б классах, по количеству – это по 5 учащихся в обоих классах. В целом психоэмоциональное состояние у 51% обследованных учащихся можно охарактеризовать как благоприятное. Состояние психологического напряжения (хронического стресса) в 1 А классе испытывают 42% учащихся и 55 % учащихся в 1 Б классе. У большинства учащихся (64%) отмечена оптимальная работоспособность. У 31 % - компенсируемое состояние усталости. Хроническое перевозбуждение испытывают 5% учащихся. Все отмеченные негативные проявления обусловлены общей функциональной недостаточной зрелостью организма и психических процессов, недостаточным уровнем развития коммуникативных навыков, что, в конечном счете, отрицательно влияет на учебную деятельность. Настроение большинства первоклассников на момент обследования можно охарактеризовать как оптимальное, у 51% отмечена норма. Но и существует достаточно большое количество негативных эмоций у детей - 49%. Им свойственно часто плохое настроение и неприятные переживания (отрицательные эмоции). Стоит также отметит, что ни у одного ребенка не обнаружено преобладание положительных эмоций. В целом положительное отношение к школе (с элементами негатива к конкретным урокам) показали 54% первоклассников. 34% учащихся абсолютно положительно относятся к школе. И только 12% обследованных детей имеют выраженное в той или иной степени негативное отношение к школе и ко всему, что с ней связано. С учетом полученных результатов учителям и родителям были даны соответствующие рекомендации. С целью выявления возможных проблем адаптации пятиклассников к среднему звену обучения в школе в ноябре было также проведено исследование данной адаптации. Приоритетной задачей было определить мотивацию к обучению школьников. Таким образом, было определено пять уровней школьной адаптации: высокий уровень, средний, внешняя мотивация, низкая школьная мотивация, дезадаптация. В результате высокий уровень развития имеют 4 учеников из числа всех опрошенных. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, такие ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе. Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 5 учащихся. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе. Ребята, показавшие развитие внешней школьной мотивации, 6 человек, имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Низкая школьная мотивация была выявлена у 3 ребят. Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал. Стадия школьной дезадаптации выявлена у 3 учащихся. Они имеют негативное отношение к школе. Таким образом, дети с низкими уровнями по данному тесту, а их 12 человек, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь взрослых, они составляют "группу риска". Эти дети испытывают трудности в обучении, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Также было проведено исследование самооценки учащихся. Если говорить о видах самооценки, то низкую самооценку дали себе 3 учеников, то есть они много приписывали себе отрицательных категорий, наряду с положительными. Адекватно оценили себя 6 учащихся. То есть в их оценивании себя одинаково количество и позитивных и отрицательных категорий. Самое большое количество учащихся, а их 12 человек, дали себе завышенную самооценку. У них полностью или почти полностью (1-2 отрицательные категории наряду с 8-9 положительными качествами) отсутствуют отрицательные категории себя. Данные ученики неспособны объективно судить о себе. Таким образом, можно предположить, что наличие в классе учащихся с завышенной самооценкой влияет на их взаимоотношение с учителями, с одноклассниками, на их отношение к школе вообще и, наконец, на их взаимоотношения с родителями. У данных учеников были также определены уровни школьной тревожности. Низкую школьную тревожность показали 12 учащихся. У трех учеников данный показатель в норме. Тревогу вызывают шесть учащихся, 5 из них показали повышенную тревожность, а 1 ученик показал высокую тревожность. Данные по ученикам с повышенной и высокой школьной тревожностью подверглись более тщательной обработке по 8 факторам школьной тревожности. Так наличие общей тревожности в школе, общего эмоционального состояния ребенка, связанного с различными формами его включения в жизнь школы, присутствует у 5 учащихся. Переживания социального стресса, эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками), присущи также 5 учащимся. Фрустрация потребности в достижении успеха, неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д., у 4 учащихся. Страх самовыражения, негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, у 5 из них. Страх ситуации проверки знаний, негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей, у 4 учащихся. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок, у 5 учеников. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды, только у одного ученика. И, 8 фактор, проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка, у двух учеников. С учетом полученных данных родителям и учителям были даны рекомендации. Классному руководителю была предложено взять под особый контроль детей с повышенной и высокой тревожностью, помочь им адаптироваться в среднем звене, помочь им понизить общую тревожность в школе, преодолеть школьные страхи, связанные с отношениями с учителями, проверкой заданий, несоответствия перед окружающими в классе, негативной оценкой со стороны окружающих, повысить их общий эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Мотивация учения была определена и у учеников 7 класса на мотивацию учения. Высокий уровень развития имеет 1 ученик в классе. Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 2 учащихся. Ребята, показавшие развитие внешней школьной мотивации, 9 человек, имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Низкая школьная мотивация была выявлена у 6 ребят. Стадия школьной дезадаптации выявлена у 6 учащихся. Таким образом, дети с низкими уровнями школьной мотивации, а их 12 человек, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе и составляют "группу риска". Также было проведено исследование самооценки учащихся 7 классов. Многим ученикам было тяжело дать себе какую-либо характеристику. Был определен тип, к которому относятся учащиеся. Так к эмоционально- полярному типу относятся 12 человек. Для таких людей характерен максимализм в оценках, перепады в эмоциональном состоянии, относительно них можно сказать «от любви до ненависти один шаг». Это, как правило, эмоционально-выразительные люди, у которых отношения с другими людьми сильно зависят от того, насколько им человек нравится или не нравится. Следующий тип – это уравновешенный тип. К нему относятся 11 учащихся. Для них, по сравнению с людьми эмоционально-полярного типа, характерна большая стрессоустойчивость, они быстрее разрешают конфликтные ситуации, умеют поддерживать конструктивные отношения с разными людьми: и с теми, которые им в целом нравятся, и с теми, которые у них не вызывают глубокой симпатии; терпимее относятся к недостаткам других людей. И один учащийся относится к так называемому сомневающемуся типу. Такой тип может быть у человека, переживающего кризис в своей жизни, а также свидетельствовать о нерешительности как черте характера (когда человеку тяжело принимать решения, он долго сомневается, рассматривая различные варианты). Также в данном тесте оценивалось «Перспективное «Я», т. е. задумываются ли учащиеся о своем будущем. Таких учащихся было выявлено только двое. Остальные учащиеся либо живут, радуясь своим прошлым достижениям, либо только настоящим. Данный тест помог определить и виды самооценки учащихся. Так негативную самооценку дала себе только одна ученица, то есть она больше описывала свои недостатки, чем положительные качества. Нейтрально оценили себя 5 учащихся. То есть в их оценивании себя одинаково количество и позитивных и отрицательных категорий. Позитивную оценку показали 2 учащихся. Количество положительных оценок себя у данных учеников преобладает над негативными. Такая самооценка может быть связана с настойчивостью в достижении цели, точностью, ответственностью, деловой направленностью, социальной смелостью, активностью, уверенностью в себе. Самое большое количество учащихся, а их 16 человек, дали себе завышенную самооценку. У них полностью отсутствуют отрицательные категории себя. Данные ученики неспособны объективно судить о себе. Таким образом, было предположено, что наличие в классе учащихся с завышенной самооценкой влияет на их взаимоотношение с учителями, с одноклассниками, на их отношение к школе вообще и, наконец, на их взаимоотношения с родителями. У данных учащихся было исследовано наличие или отсутствие внутренней агрессии. Это дало следующие результаты. Преобладание агрессивных, доминантных тенденций в отношении окружающих их людей у 5 учащихся. Преобладание установок на социальное сотрудничество, т.е. стремление к позитивным взаимоотношениям с окружающими, у 10 учащихся. Преобладание установок на социальную зависимость, то есть их поведение будет связано с тем человеком, от которого, по их внутреннему убеждению, они зависят, у 7 учащихся. Данный тест также выявил наличие сложностей в сфере социальных контактов с окружающими их людьми у 9 учащихся. Это может привести к отгороженности от людей, недоверия к ним, а для некоторых и к уходу в себя. По результатам данного исследования было проведено консультирование классного руководителя и родительское собрание. С целью определения психического развития учащихся среднего звена в 6 классе в феврале было проведено исследование психического развития познавательных процессов школьников. При выполнении заданий на память были выявлены следующие средние показатели по классу: кратковременная зрительная память на числа ниже нормы; кратковременная зрительная память на образы в норме; если бы была необходима функциональная нагрузка на кратковременную память, учащиеся показал бы результаты ниже нормы. При выполнении заданий на внимание было установлено: избирательность внимания, его объем и концентрация немного ниже нормы, учащиеся не совсем успешно справилась с заданием на внимание; при оценке объема, распределения и переключения внимания большинство учеников дали результаты выше нормы. Задания на мышление дали следующее: логическое мышление развито в норме; учащиеся способны правильно обобщать, анализировать и классифицировать понятия, способны дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от второстепенных; также они показали среднюю лабильность перехода с решения одной задачи на выполнение другой, что может им позволить добиться успеха в учебной деятельности. Тест на выявление коэффициента интеллекта, с применением прогрессивных матриц Равена, принес средние результаты по классу. Во время обследования большинство учащихся ярко проявляли свои эмоции, часто уточняли задания, проверять правильность заданий не стремились, большинство детей задания выполняла с интересом. В конце обследования были рады, что задания закончились, чувствовали себя уставшими. Это может быть связано с тем, что примененные методики являются не только диагностирующими, но и корректирующими. В общем, все показатели психологического обследования говорят о том, что в основном у учащихся 6 класса познавательные процессы находятся в норме и выше, статистику портят показатели внимания у всех обследованных детей. Также в 6 классе был проведен социометрический анализ. Он показал, что в группе присутствуют 6 подгрупп. Все лидеры подгрупп является как бы связующим звеном между шестью подгруппами. Они все контактируют между собой. Причем этот контакт является положительным (чаще выбирали друг друга). 10 участников разных подгрупп особенно агрессивно настроены против одного одноклассника, который не является членом ни одной подгруппы. Он больше других в группе имеет отрицания и ни одного выбора, является отвергаемым членом группы в целом. В группе существует много предпочитаемых членов коллектива. Также эта группа не обошлась без отвергаемых. К ним относятся 9 учеников. В группе нет изолированных членов группы. Количество выборов в данной группе –76, количество отрицаний – 84. Группу нельзя считать сплоченной, потому что взаимных выборов меньше, чем отрицаний. Но, не смотря на то, что в группе существуют подгруппы, они связаны между собой такими членами группы, которые являются связующими звеньями, что в итоге помогает стараться общаться без агрессии всем одноклассникам. Результаты диагностирующей работы в 6 классе были представлены классному руководителю и на школьном собрании. В 4 классе была поставлена задача, определить готовность школьников к переходу в среднее звено. Так, в марте была проведена психологическая диагностика школьной мотивации, сотрудничества в классе и социометрический анализ в 4 классе, с целью помочь классному руководителю и родителям увидеть проблемы школьников при переходе в среднее звено. Результаты положительные: 80% учеников 4 класса имеют высокую или среднюю мотивацию учения, сотрудничество в классе и взаимодействие с классным руководителем находится в среднем на уровне 85%, социометрический анализ говорит о положительной динамике взаимодействия одноклассников. |
Похожие:
 | Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности моу Муниципальное образовательное учреждение «Киверичская средняя общеобразовательная школа» расположена в Рамешковском районе Тверской... |  | Публичный доклад гоу сош №522 за 2010/2011 учебный год Школа №522 Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа. В 2010/2011 учебном году перед педагогическим... |
| 2010-2011уч год Новому поколению -современная школа Публичный доклад моу «Агинская средняя общеобразовательная школа №2» го «Поселок Агинское» является аналитическим отчётом о деятельности... | | Доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя... Публичный доклад директора моу «сош №3» представляет собой отчет коллектива об образовательной деятельности школы, об основных результатах... |
| Публичный доклад Муниципального бюджетного образовательного учреждения... Данный публичный доклад имеет целью информировать родителей, учащихся, учредителя, социальных партнеров, местную общественность об... | | Доклад о результатах и основных направлениях деятельности Закона РФ от 17 мая 1993г №1749-1»О ветеринарии», в Тверской области разработана и реализуется бюджетная целевая программа «Обеспечение... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Публичный доклад моу сош №19 г. Твери является аналитическим отчетом о деятельности школы за 2011/2012 учебный год. Цель доклада... | | Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Петушки, об основных результатах и проблемах его функционирования и развития в 2011 –... |
| Доклад о результатах образовательной деятельности за 2010-2011 учебный... Цель доклада: представить анализ состояния образовательной деятельности моу «Лицей Соль-Илецкого района» за 2010-2011 учебный год,... | | Доклад за 2011/2012 учебный год Публичный доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №38» содержит информацию... |
| Публичный доклад моу ильменская средняя общеобразовательная школа... У ильменская средняя общеобразовательная школа Поворинского муниципального района Воронежской области. «Результаты деятельности Муниципального... | | Анализ методической работы моу «Средняя общеобразовательная школа №36» за 2010-2011 учебный год Методическая тема в 2010-2011 учебном году – «Реализация компетентностного подхода в образовании личности» |
| Моу «сош №29» Большакова Л. В. 2010-2011 учебный год Моу «Средняя общеобразовательная школа №29» ж р. Бикей основана в 1958 г. Современное здание школы построено и введено в эксплуатацию... | | Доклад о состоянии и результатах деятельности мкоу баранниковская... Доклад подготовлен муниципальным казенным общеобразовательным учреждением Баранниковская средняя общеобразовательная школа Камышловского... |
| Доклад об основных результатах деятельности в 2012 – 2013 учебном году Школа открыта в 1939 году. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Опочки» находится... | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная... Публичный доклад «моу сош №3» в 2011-2012 учебном году» содержит информацию об основных результатах и проблемах образовательного... |
