Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология»

Скачать 1.26 Mb.

Название	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология»
страница	6/9
Дата публикации	03.05.2015
Размер	1.26 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Психология > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9

5. Концептуальные источники сказкотерапии.

Принципы сказкотерапевтической диагностики и коррекции.

Опыт детского психотерапевта Бруно Беттельхейма, изложенный в книге «О пользе колдовства», исследования Носсрата Пезешкяна, идеи Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой позволяют понять, чем же привлекательны сказки для психологической, терапевтической и развивающей работы.

Глубинный смысл сказки и ее мораль не дидактичны. В сказках нет прямых нравоучений: «Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок». Всем известно, что когда на нас оказывают психологической давление, оценивая наши действия, в душе (особенно детской или подростковой) рождается протест.

Иллюстрация к вышесказанному. Многие дети любят сказку «Три поросенка», особенно привлекателен для них Старший поросенок, который и веселится, и дом крепкий строит, и братьев спасает , и свою жизнь способен отстоять. Он очень тонко соотносит принцип удовольствия с принципом реальности, являясь примером социально адаптированного, творческого существа. Аналогом поросенка часто называют Муравья из басни, он тоже следует принципу « делу – время, потехе – час». Но дети, оказываются, больше сочувствуют стрекозе. Возможно, ситуация в басне напоминает им о собственных проказах и родительских выговорах за них. А в некоторых детях исход басни может укрепить уверенность в том, что приходить со своими проблемами к родителям бесполезно, потому что вместо понимания можно получить укор «Я тебе говорил».

Другое дело сказка. Бессознательно идентифицируя себя с поросенком, ребенок может научиться прогнозировать будущие проблемы и вовремя их решать. В сказке никто не учит «жить правильно». События сказочной истории логично вытекают одно из другого, что позволяет воспринимать и усваивать причинно-следственные связи, закономерности, существующие в этом мире.

Сказочным свойством «мягкого намека» обладают притчи, истории из жизни. Опыт показывает, что метафора глубоко проникает в бессознательное человека и активизирует потенциальные части нашей личности, которые помогают найти свой собственный, лучший на данный момент, выход из проблемного состояния. Тем самым психолог может обезопасить себя от непроизвольного навязывания решения своему клиенту.

Недирективность метафоры позволяет создавать вокруг клиента ауру психологической защищенности. С другой стороны, клиент получает возможность приподняться над своей проблемой, посмотреть со стороны на то, что ему мешает.

По мнению Пезешкяна, через истории, притчи, мифы и сказки психолог сознательно прокладывает путь к интуиции и фантазии клиента. Это особенно важно тогда, когда разум не может справиться с ситуацией.

Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один за другим все зубы. Он повелел призвать к себе толкователя снов. Тот выслушал его и сказал: «Повелитель, я вынужден сообщить тебе горестную весть – ты потеряешь одного за другим всех своих близких». Несчастного бросили в тюрьму, а властелин призвал другого толкователя. Тот, выслушав сон, сказал: «Я счастлив сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных», за что и был щедро вознагражден. Придворные удивлялись: «Вы оба сказали одно и то же». На что был ответ мудреца: «Мы оба одинаково истолковали сон. Но все зависит от того не что сказать, а как сказать».

С давних времен люди использовали сказки, притчи, мифы как воспитательное средство, они передавали и закрепляли нравственные ценности, правила поведения. Занимательные приключения героев, образность языка делают интересной, безопасной и приемлемой даже самую суровую мораль.

Иногда смысл сказки или притчи понятен клиенту сразу, иногда возникает «отсроченный эффект». Но во всех случаях воздействие с помощью метафоры является глубинным и стойким, т.к. затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру.

Собирательность образов. Неопределенность места действия и имени главного героя. Сказка предлагает нам выбор: принимать происходящие события близко или нет. Это может происходить «в некотором царстве, в некотором государстве» - т.е. хоть за тридевять земель, хоть совсем рядом. Неопределенность места действия психологически приближает нас к сказочным событиям, более того, если речь идет о ребенке, то практика показывает, что ему легче перенести себя за тридевять земель, чем в конкретный город Комсомольск, особенно, если он никогда там не был.

Главный герой в сказке – собирательный образ. Отсутствие жесткой персонификации помогает клиенту идентифицировать себя с главным героем.

Сказки – кладезь жизненного опыта и традиций. Многогранность и многоуровневость хранимой информации. Образность языка.

Благодаря своей образности сказки легко запоминаются и после окончания психологического воздействия продолжают жить в повседневной жизни человека, помогая ему разбираться в ситуациях. Жизненный выбор, любовь, ответственность, взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом – все это закодировано в образах сказки.

Например, герой часто оказывается на распутье. В реальной жизни человек постоянно сталкивается с проблемой выбора: от простого – что надеть, до глубинного – как жить дальше. На примере судеб сказочных героев мы можем проследить последствия того или иного жизненного выбора.

Часто герой делает выбор, который, на первый взгляд, может показаться неразумным. Вместо того, чтобы выбрать богатство, славу, сытную спокойную жизнь, он выбирает дорогу, связанную с потерями.

В конце сказки оказывается, что герой все это приобретает. А его более «умные» братья, выбравшие альтернативные разумные пути, теряют все, что имели. Похоже, что сказка нас учит не разумным, а каким то другим критериям выбора. (пример про американский вариант сказки про Золушку).

Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов, мы бессознательно выносим наиболее важный для себя. При изменяющихся условиях мы по-другому интерпретируем содержание, обогащая прежний опыт новым восприятием. Так, по Пезешкяну, работает механизм хранения в сказочных историях личного опыта, что делает клиента более независимым от психолога.

Своим содержанием сказка развивает творческий потенциал, креативность, т.е. способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и возможность глубокого осознания своего опыта.

На содержании сказок происходит воспитание подрастающего человека. С дошкольного возраста закладывается у ребенка основа нравственного сознания, чему активно способствует обращение к опыту многих поколений людей, выраженному в сказках. С помощью сказки совершается процесс познания окружающего мира – он предстает в новых образах, ассоциациях. Сказка помогает формировать мнение о различных типах отношений, человеческих характерах, видеть самого себя в действиях, мыслях героев – т.е. актуализируется процесс самопознания.

Восприятие сказочных коллизий помогает активизировать имеющийся жизненный опыт человека. Через метафорические формы воплощения сказок, историй, притч происходит развитие эмоциональной сферы. Сказка представляет собой мощнейшее средство психокоррекции. Человек учится не только находить собственные ошибки в поведении, общении, деятельности, но и моделировать ситуации их изменения, подвергая анализу личную активность через самоанализ в контексте сказочного сюжета.

В комплексной сказкотерапии реализуется научный синтез различных психотерапевтических техник. Их органично объединяет единое сказочное повествование, т.о. происходит своеобразная терапия средой, особой сказочной обстановкой. Таким образом сказка создает условия для максимальной реализации потенциала человека.

Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева (2001) выделяет основные принципы сказкотерапевтической психодиагностики, психокоррекции развития:

Психодиагностика с помощью сказочных приемов – проективная диагностика, которая позволяет описывать как целостную картину личности, так и ее отдельные проблемные и потенциальные элементы.
Сказкотерапевтическая коррекция – систематическое усиление потенциальных и творческих способностей человека, которые позволяют преодолевать проблемы человека. Она исключает директивность, императив при изменении негативных форм поведения. Здесь предлагается принцип «расширения спектра альтернативных реакций» с помощью рассмотрения множества моделей поведения в различных ситуациях, которые можно «прожить, проиграть». Чем больше моделей, тем гибче социальный интеллект, тем лучше процесс социализации.

6. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками

Аналитическое направление: исследовательская и терапевтическая формы.

Исследовательская форма тесно связана с именами К.Г.Юнга и Марии Луизы фон Франц. «Расшифровка» глубинной, архетипической природы сказочных образов дает нам возможность понимания сложнейших человеческих мотиваций и жизненных законов.

Терапевтическая форма является прикладной и может быть использована в групповой и индивидуальной работе с детьми, подростками, взрослыми. В рамках данной формы решаются задачи развития дивергентного мышления, аналитико-синтетических способностей и ценностных ориентаций детей от 5 лет, подростков и взрослых.

Терапевтическая форма включает:

Анализ сказок;
Библеотерапию;
Решение сказочных задач.

Анализ сказок. Читая сказки детям, мудрые родители и педагоги создают в бессознательном запас жизненной прочности, символический банк жизненных данных. Если сказку не анализировать, многие ее смыслы и уроки остаются неосознанными. Анализ сказки поможет осознать и привнести в жизненную практику важнейшую информацию, построить гармоничную систему ценностей Созидателя.

Многие психологи рассматривают сказки с точки зрения проявления человеческих проблем, а характер интерпретации зависит от той концепции личности, на которую опирается толкователь. Психоаналитики будут искать в сказке проявления либидо и мортидо, Ид, Эго и Суперэго. Юнгианцы – проявление архетипов. Бихевиористы – эффективные и неэффективные модели реагирования и поведения. Гуманисты увидят путь самореализации.

Комплексная сказкотерапия представляет сказку в образе кристалла со множеством граней и предлагает не подходить к анализу сказки с одной стороны той или иной теории личности.

Смысл анализа сказки в комплексной сказкотерапии состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных ситуаций, образов, конструкций сюжета. В основании этого направления работы со сказкой лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе огромный скрытый смысл, опыт решения нашими предками сложных жизненных проблем, информация об этом зашифрована в сказочных образах.

Анализ сказок с детьми. Выбор сказки для анализа с детьми может осуществляться по ряду оснований:

наличие определенной проблемы, тогда подбираются сказки, соответствующие проблеме (создавать банк данных);
интерес ребенка к определенной сказке;
спонтанный выбор.

Пример анализа сказки Р.Киплинга.

В океане жил-был кит, и у него была большая глотка. Он без разбора ел всякую разную рыбу, открывая каждый раз свою большую пасть. Он ел и Селедку, и Селедкину тетку, и белугу, и севрюгу. Наконец настал момент, когда в океане не осталось ни одной рыбешки, и Кит долгое время голодал.

Однако оказалось, что еще осталась в живых одна маленькая колючая рыбешка, она плавала около уха Кита и нашептывала: «А ты ел когда-нибудь человека?» Он большой, и достаточно съесть одного, чтобы долго оставаться сытым. Рыбка показала Киту место кораблекрушения, там на плоту сидел моряк, свесив ноги в воду и покуривая трубку. Кит, как всегда, не думая, проглотил моряка вместе с трубкой, подтяжками и плотом и т.д.

Анализ сказки начинается с вопроса – о чем эта сказка.
Игра «Сказочные уроки» - вспоминаем, что на примере героев сказка нас учит чему-то важному, и мы должны догадаться, чему именно. Здесь можно использовать прием «построчного» анализа (младший возраст или проблемы в развитии), другой вариант - с помощью вопросов создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над неоднозначностью сказки.

Как вы думаете, хорошо ли для Кита закончилась история?
А что было бы с Китом, если бы моряк не вставил эту решетку?
Странно, кажется неприятное событие – решетка в горле, но она спасает жизнь Киту, иначе он бы умер с голоду.

Даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом. Здесь важно объяснить ребенку, в каких конкретных жизненных ситуациях они могут использовать этот сказочный урок.

Ребята, наверное в вашей жизни были случаи, когда вы чувствовали, что вас обидели, вы злились на обидчика, придумывали, как ему отплатить. А теперь подумайте, какую возможность получили вы от обидчика. Это не просто, особенно если было больно. Но может быть что-то мы не умеем делать, или не с тем дружим или…

Оказывается, что решетка в горле Кита не только наказание - но и забота. Теперь можно вспомнить те случаи, когда за наказанием скрывалась забота, выйти на объяснение тех действий родителей, которые непонятны или обижают ребенка. И он получит возможность не просто проговорить свою обиду или гнев, но и по-новому осмыслить ситуацию, используя сказочные уроки.

С другой стороны, Моряк подумал о будущем – он защитил себя и других от Кита-людоеда, кроме того, Моряк заинтересован в разведении рыбы (это его работа, жизнь, способ существования), а это было бы затруднительно при наличии Кита-рыбоеда. То есть можно вводить понятие «дальновидный» - тот, кто видит не только то, что рядом, но и то, что вдали.

А кто был недальновидным в сказке?

Здесь можно отследить действия и судьбу Колючей рыбешки, поговорить о взаимоотношениях с Китом и т.д. Мы рассмотрели далеко не все смыслы истории про Кита, это лишь один пример, как работает принцип взаимосвязи сказочной ситуации и реальной жизни.

Библеотерапия предполагает формирование ценностной структуры личности, более глубокого понимания смысла жизненных явлений и развитие аналитико-синтетических способностей.

Процедура библеотерапии. Участники располагаются в удобных позах, можно закрыть глаза и т.п. Ведущий читает специально подобранную сказку (в соответствии с психологическими целями). Затем организуется групповая дискуссия. Примерные вопросы:

О чем эта сказка?
Как вы думаете, чему она учит?
Отчего герой совершал те или иные поступки?
Что могло бы произойти, если бы герой выбрал иной путь?
Какой была бы сказка, если бы в ней не было плохих героев?
Что было бы, если бы в сказке были одни плохие герои?
Почему герой потерял или приобрел что-то важное?

Важно, чтобы слушатели почувствовали и проговорили не сюжетную линию сказки, а ее скрытые смыслы. Что происходит, почему это происходит, зачем это нужно, есть аналогии сказочным ситуациям в нашей жизни – вот формулы для составления вопросов. Подобные обсуждения сказок учат нас думать, разбираться в скрытых механизмах происходящего, абстрагироваться от поверхностных смыслов и событий. Кроме того, в ходе групповой дискуссии каждый ее участник имеет возможность высказаться и быть услышанным, научиться выстраивать свою линию поведения в группе, аргументированно отстаивать свое мнение и без ущерба для себя принимать мнение других.

Решение сказочных задач открытого типа служит целям сбора психодиагностического материала, развития творческого мышления и воображения.

Сказочная задача формулируется таким образом, чтобы человек мог спроецировать, перенести на нее свой жизненный опыт. Самое важное – она не имеет единственно правильного решения. Цель сказочной задачи – простимулировать процесс генерации идей для разрешения непростых жизненных ситуаций, рассмотреть явление со множества сторон, найти как можно больше потенциальных явлений.

В некотором царстве жил-был царь и была у него дочь-красавица. Всем хороша, да вот беда – ни разу в своей жизни не улыбнулась, за что ее и прозвали Несмеяной. Что только царь ни делал, чтобы рассмешить дочурку….Как вы думаете, почему не смеялась царевна?

Психологи уже поняли, что в этой задаче содержится психологический вопрос: «Что вас огорчает, есть в вашей жизни стрессогенная ситуация?» В ответах содержится проекция травмирующих нас ситуаций, а следовательно и уникальная проективная диагностическая информация для психологов.

С помощью этой задачи можно строить не только проективную диагностику, но и коррекцию, ибо следующий вопрос может быть таким:

А что можно сделать, чтобы царевна улыбнулась? Мы в сказочной стране, и нам доступны самые разнообразные средства.

Ответы на метафорическом уровне расскажут нам о том, что поднимает настроение участников группы, что может вывести из сложных эмоциональных состояний. Без этой уникальной информации психологический процесс был бы затруднен. Сказочная задача, предлагаемая ребенку, должна отвечать следующим требованиям:

Задачу задает сказочное существо (ведущий или кукла).
Сказочные задачи служат испытаниями (ситуация выбора дороги и т.п.)
Ситуация не должна иметь правильного ответа, который известен только ведущему.
Образы, герои и события должны заинтриговывать ребенка, быть ему близкими.
Ситуация может содержать актуальную для ребенка проблему: преодоление препятствий (особенно, если у ребенка обозначилась проблема нерешительности, страха проявить себя); взаимопомощи и взаимодействия (если ребенку свойственен непроработанный эгоцентризм); самоорганизация и прогнозирование своих действий (если ребенок недостаточно внимателен и организован) и т.п.
Ситуацию и вопрос лучше построить и сформулировать так, чтобы побудить ребенка самостоятельно предложить и прослеживать причинно-следственные связи.

Процесс группового решения и обсуждения существенно обогащает жизненный опыт ребенка: чем больше у него будет вариантов реагирования и поведения в той или иной ситуации, тем более он будет адаптированным к жизни. Таким образом, работа с детьми в рамках аналитического направления сказкотерапии способствует:

Развитию творческого мышления ребенка.
Совершенствованию вербального языка (ребенок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли).
Развитию фантазии и воображения.
Развитию способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
Развитию эмпатии и умению слушать.

Рассказывание сказок позволяет решить психодиагностические и психокоррекционные задачи:

Выявление актуальной проблематики ребенка путем анализа эмоционального состояния при рассказывании, оговорок, интонационных акцентов и смысла изложения.
Развитие фантазии и воображения.
Развитие умения выражать свои мысли.
Развитие способности слушать другого.
Развитие способности к децентрации, умения встать на место другого.

Сочинение сказок. Приступая к психологической интерпретации сочиненной сказки важно помнить о том, что перед нами уникальный продукт творчества, в котором раскрывается самое сокровенное. Здесь важна безоценочная интерпретация, подобная тому фантазированию, которое используется в гештальт-терапии. Интерпретируя сказки нужно обращать внимание на следующие моменты:

Основная тема.

О чем эта сказка. Причем наш ответ может отличаться от мнения автора. Отвечая на этот вопрос, мы подходим к тому, что на данном этапе развития волнует человека, какая тема является для него актуальной, о чем он размышляет, что ищет.

Чему учит сказка? Ответы на этот вопрос конкретизируют основную тему, указывают на пути экзистенциального развития автора сказки, рассказывают о его ценностных ориентациях, о взглядах на мир.

Линия главного героя.

Выделяем ряд моментов:

отношение главного героя к себе;
мотивы поступков героя;
способы преодоления героем трудностей;
восприятие окружающего мира и отношение к нему;
способы достижения цели, как индивидуальный путь к успеху.

Важно установить с каким именно лицом идентифицирует себя автор. Интересы, желания, потенциалы и способности, которыми обладает герой, могут отражать те качества, которыми обладает сам автор. Важный момент в анализе линии главного героя – адекватность его поведения происходящему: событиям, другим героям. В этом случае можно говорить об адекватности поведения самого автора и силе его Я. Эпитеты, прилагательные, метафоры описывают эмоциональное отношение автора к самому себе. Мотивы поступков героя могут отражать собственную мотивацию автора, как реальную так потенциальную или скрытую Способы преодоления трудностей героем отражают стиль поведения автора в сложных ситуациях

Сказочная куклотерапия. Благодаря куклотерапии создается особая терапевтическая среда, стимулирующая развитие личности клиента, которая позволяет достичь следующих результатов: развитие речи; развитие эмоциональной и моторной адекватности; развитие коммуникативных навыков.

Имидж-терапия позволяет человеку реально измениться, попробовать себя в неожиданных амплуа, экстериорезировать свои потенциалы.

Сказочное рисование подразделяется на две группы методов:

Проективное диагностическое рисование;
Спонтанное рисование.

Проективное диагностическое рисование с помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность.

Спонтанное рисование подразумевает изготовление специальных «объемных» красок и рисование ими. В процессе систематического использования техники спонтанного рисования у клиента появляется возможность осознать скрытую созидательную силу и найти пути ее применения в жизненной практике; либо обнаружить разрушительные тенденции и задуматься о том, каким образом лучше использовать свои потенциалы.
7. Моделирование сказкотерапевтических занятий

Основные принципы взаимодействия с клиентом в процессе сказкотерапевтических занятий.

Принцип комфортной среды. Комфортная среда подразумевает создание партнерских отношений с клиентом и создание специфических средовых факторов (мягкое освещение, соответствующее оборудование, эстетика помещения и т.п.).

Принцип безусловного принятия – внешнего вида, физического состояния, жизненного опыта, противоречий, ценностей, мотиваций, устремлений и желаний клиента.

Принцип доступности информации подразумевает разговор с клиентом «на одном языке», ориентацию на актуальный уровень развития и мировосприятия, ценностные ожидания клиента.

Принцип конкретизации рекомендует ведущему постепенно снимать «проблемные слои» клиентов, не погружаясь стремительно в глубину проблемы, но и не простаивая на поверхности.

Принцип объективизации предполагает целостное рассмотрение проблемы в системе жизнедеятельности и отношений клиента.

Принцип интегрированности в социальную среду предполагает обязательную связь знаний, умений и навыков, полученных на сказкотерпевтическом занятии, с реальными жизненными ситуациями клиентов; рассмртрение проблем клиентов в системе их социальных отношений.

Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

Этап	Назначение	Содержание
1.Ритуал «входа»	Создать настрой на совместную работу	Коллективное упражнение.
2. Повторение	Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какие выводы сделали, какой опыт приобрели, чему научились.	Вопросы ведущего; что было на прошлом занятии, использовали ли новый опыт, как помогло в жизненных ситуациях то, чему научились на прошлых занятиях.
3. Расширение	Расширить представление ребенка о чем-либо	Ведущий рассказывает новую сказку.
4. Закрепление	Приобрести новый опыт, закрепить новые качества личности ребенка	Игры, позволяющие приобрести новый опыт, символические путешествия и представления.
5. Интеграция	Связать новый опыт с реальной жизнью	Обсуждение и анализ жизненных ситуаций, в которых можно использовать опыт, приобретенный на занятии
6. Резюмирование	Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся	Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, подчеркивает значимость приобретенного опыта, отмечает детей за их заслуги и т.п.
7. Ритуал «выхода» из сказки	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде	Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнениями. Ведущий: « Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились».

8. Постановка сказок на песке

Принцип терапии песком был предложен К.Г.Юнгом, затем развитие концепции песочной терапии продолжили представители юнгианской школы, в частности швейцарский аналитик Д. Калфф и др.

На современном этапе песочница является привлекательной средой для осуществления юнгианского анализа, гещтальт-терапии, психосинтетической терапии, когнитивной и поведенческой терапии, арт-терапии, а также проведения обучающих занятий.

В контексте сказкотерапии песочница рассматривается многогранно:

как среда для создания сказок и мифов;
как посредник в установлении контакта с клиентом, особенно в тех случаях, когда этот контакт затруднен;
играя в песок, создавая свой мир, человек чувствует себя хозяином собственного мира и жизни, что может привести к развязке, необходимой клиенту;
игры в песочнице позволяют преодолевать комплексы «плохого художника»;
игра в песочнице не имеет методических ограничений;
песочная картина позволяет глубоко постичь внутренний мир другого;
песочница предполагает обращение к ресурсу клиента.

Принципы песочной терапии.

Оживотворение абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, миниатюрных фигурок и природных материалов. Следование данному принципу позволяет сформировать чувство реальности происходящего.

Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр. На основе данного принципа осуществляется взаимный переход из воображаемого в реальное и наоборот.

Осмысление опыта и ситуации. Разыгрывая ситуацию в песочнице, клиент имеет возможность посмотреть на нее со стороны, что позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемы.

Обмен. В песочной игре клиент и специалист легко обмениваются идеями, мыслями, чувствами, что позволяет построить партнерские взаимоотношения.
Символизм пространственного расположения предметов в песочнице

Попавшие в левый верхний угол фигурки символизируют процессы, связанные либо с воспоминаниями, либо с мыслями о доме, о матери, о другой значимой женщине	Фигурки, находящиеся в центральной верхней части, могут отражать то, о чем в данный момент думает, фантазирует клиент	В правый верхний угол, как правило, попадают фигурки, отражающие мечтания, планы на будущее, мысли о взаимодействии в социуме. Взаимодействие с отцом, другими значимыми мужчинами
Попавшие в центральную левую часть фигурки могут символизировать прошлые эмоциональные переживания, связанные с домом, матерью, значимой женщиной	В этой части сосредотачиваются самые важные фигурки. Они отражают, с одной стороны, актуальное эмоциональное состояние, с другой – ценностные устремления, нечто значимое (независимо от того осознаваемы они или нет)	Фигурки в правой центральной части отражают стремление, желание автора песочной картины
Фигурки, расположенные в левом нижнем углу, могут отражать некие действия в прошлом, связанные с домом, матерью, значимой женщиной	В нижней центральной части находятся фигурки, отражающие, как правило, некоторые действия, реализуемые в данный момент	Попавшие в правую нижнюю часть фигурки, символизирующие некие действия, которые возможны в будущем. Действия по отношению к социальному окружению или значимым мужским фигурам.

Стиль ситуативной коммуникации групповой песочной картины.

Для понимания содержания групповых песочных композиций используются показатели:

Характер взаимодействия участников группы между собой;
Распределение ролей в группе;
Стиль поведения каждого участника группы;
Ценности, объединяющие участников группы.

Стиль ситуативной коммуникации отражает многообразие действий между участниками группы в процессе создания ими песочной композиции и ее обсуждения.

Сотрудничество. Все участники группы слушают друг друга, уважают мнение других, но при этом имеют свои территории, связанные коммуникациями с другими, можно вести речь о сотрудничестве.

Ассимиляция. Песочная картина с одним центром; предложения участников объединены в одну общую идею; территории членов группы не выделены, размыты; между участниками группы наблюдается полное взаимопонимание.

Параллельная игра. В песочнице наблюдаются несколько автономных стран, которые друг другу не мешают. Между ними могут быть средства коммуникации, иногда они отсутствуют вообще. Этот стиль проявляется, если страну строят незнакомые люди, не желающие вступать в контакт.

Конфронтация. Наблюдается открытое или скрытое противостояние, напряжение, присутствие в группе попали двух или более лидеров; возможен конфликт.

Борьба за территорию. В этом случае участники группы стремятся захватить территории друг друга, сопровождая борьбу агрессивными вспышками и конфликтами.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»		Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»
	Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»		Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»
	Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки специалиста Основная образовательная программа (ооп) специалитета, реализуемая вузом по направлению подготовки 050703. 65 Дошкольная педагогика...		Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста,... Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста, реализуемая вузом по специальности 050706. 65 (031000 по гос) –...
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальностям... «Педагогика и методика начального образования» со специализацией «Обучение информатике в начальной школе»
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Автор программы: Недосека О. Н., канд психол наук, доцент кафедры психологии мггу		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Курс "эвм и информатика в психологии" предназначен для студентов 5 курса факультета писхологии и педагогики
	Учебно-методический комплекс дисциплины дс. 3, Дс. Ф. 3, Сд. В 2... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. Кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного...		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... Характер развития психолого-педагогических наук обуславливается сегодня ситуацией реального перехода человеческого сообщества в исторически...
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 2 Теория личности... ...		Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии... А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного...
	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703-Дошкольная педагогика и психология» с доп специальностью «Социальная педагогика»		Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности...

Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706 «Педагогика и психология»

Похожие: