2002.
Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. - СПб.: Евразия, 1998.
Ярошевский MJT. История психологии. От античности до середины XX в. — М.: Академия, 1997.
Лекция 3
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Цель лекции: раскрыть специфику применения научных методов в психологии; рассмотреть основные методы психологических исследований.
План лекции
Особенности научного изучения психики.
Классификация методов психологических исследований.
Характеристика эмпирических методов психологических исследований.
Наблюдение.
Опрос.
Тестирование.
Анализ продуктов деятельности.
Эксперимент.
Особенности научного изучения психики
Методы научного исследования - это разнообразные способы познания действительности, признанные научным сообществом в качестве обязательной нормы, регулирующей поведение исследователя.
Общенаучные методы приобретают в рамках психологии некоторую специфику. Она определяется объектом (человек) и предметом (психика, поведение и их взаимосвязь) психологии.
Психика-объект нематериальный. Ее невозможно непосредственно исследовать традиционными естественно-на^ чными методами, ее изучают косвенно - по признакам поведения, вегетативным реакциям (покраснение, побледнение, слезы и т.п.), результатам деятельности и т.д.
Существует возможность искажения естественного хода психических процессов и психологических фактов, связанная с самим исследованием [36,46, 60]:
в процессе самонаблюдения психика изучается с помощью самой психики. Изучение собственного сознания или рефлексия эмоциональных переживаний, как правило, искажают или даже прерывают наблюдаемые явления [36, с. 40—46];
поведение людей в присутствии посторонних наблюдателей может потерять свою естественность. Наиболее известные подобные поведенческие проявления - «эффект плацебо* (проявление механизмов внушения и самовнушения), «эффект Хотторна» (испытуемые ведут себя так, как ожидают от них экспериментаторы), «эффект аудитории»- (в присутствии зрителей результаты испытуемых улучшаются, если они делают то, что хорошо умеют, и ухудшаются при выполнении неосвоенной деятельности).
Поскольку объектом исследования является человек или группа людей, то необходимо согласовывать исследовательские действия с моральными нормами общества и желаниями самого испытуемого.
Видимая простота средств, используемых психологами - обманчива. Деятельность квалифицированного психолога предполагает наличие у него комплекса как внешних, так и сложных внутренних средств деятельности (усвоенные стереотипы действий, профессиональные правила и принципы, способности к установлению и контактов и т.д.).
Классификация методов психологических исследований
В психологии существует множество классификаций методов исследований, которые отвечают частным научным и практическим задачам. Такое положение вызвано различными причинами, в том числе и сложностью, многомерностью предмета исследования.
По особенностям взаимодействия субъекта (исследователя) и объекта исследования в психологии выделяют [46]:
эмпирические ~ методы, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. Результат применения эмпирических методов — данные, отражающие характеристики объекта;
теоретические — методы, используя которые субъект взаимодействует с мысленной моделью предмета исследования (такие методы, как дедукция, индукция, моделирование). Результат применения - знания о предмете в естественноязыковой, знаково-символической или пространственносхематической форме;
интерпретация и описание - методы первичной обработки, анализа данных эмпирического исследования на предмет соответствия гипотез исследования результатам. Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость, оправдание или опровержение гипотезы.
Классификации эмпирических методов.
По организационному признаку [6]:
сравнительные методы - сопоставление различных групп испытуемых, выделяемых в соответствии с каким-либо признаком (возрастом, полом, ступенью обучения, профессией и т.д.);
лонгитъюдные методы — обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного отрезка времени;
комплексные — сам объект и все многообразие направленных на него воздействий рассматриваются в единстве, как сложное системное образование.
По степени «объективности - субъективности»:
субъективный метод — интроспекция (самонаблюдение).
методы, обладающие и субъективными, и объективными признаками - реально проводимый эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности.
объективные методы - психофизиологические методы, регистрирующие с помощью приборов показатели функционального состояния человека (кожное сопротивление, электрическую активность головного мозга и т.п.), диагностирующие элементарные психические функции (психомоторную координацию и т.п.) и свойства нервной системы.
По признаку вмешательства исследователя в условия возникновения и протекания изучаемых явлений, событий, процессов:
эксперимент;
неэкспериментальные шля описательные, отводящие исследователю роль наблюдателя, который пытается описать наблюдаемое явление как можно более объективно [38]. К этому классу методов относятся: наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности.
Наблюдение
Наблюдение - это один из основных эмпирических методов исследования психологических процессов и явлений на основе организованного и целенаправленного их восприятия и отыскания смысла воспринятого [84].
Предметом наблюдения могут являться различные особенности вербального и невербального поведения:
речевые акты (содержание, частота, интенсивность и т.д.);
жесты, экспрессия лица, глаз, тела и др.;
движения (перемещения и неподвижные состояния людей и пр.);
физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия и т. д.).
Наблюдение широко применяется в тех областях психологии, в которых особое значение имеет фиксация особенностей естественного поведения человека в привычных для него условиях. Существ уют различные типы наблюдения. Они выделяются по следующим признакам.
По характеру контакта: непосредственное наблюдение — наблюдатель и объект наблюдения находятся в непосредственном контакте и взаимодействии; опосредованное наблюдение — исследователь знакомится с наблюдаемыми субъектами косвенно, посредством специально организованных документов типа анкет, биографий, аудио- и видеозаписей и т.п.
По условиям осуществления наблюдения: тголевое наблюдение — проводится в условиях повседневной жизни, учебы или работы; лабораторное - субъект или группа наблюдается в искусственных, <щвй1фше»еозданных условиях.
характеру взаимодействия с объектом: включенное наблю- детш -г яселедователь становится членом группы, а его поведение- чюТт наблюдаемой ситуации; стороннее — без взаимодействия и установлена» каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой.
По степени открытости: открытое наблюдение - исследователь открывает наблюдаемым свою роль; скрытое —о присутствии наблюдателя группе или индивиду не сообщается.
По степени стандартизации процедуры: свободное - наблюдение, которое не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения; стандартизированное — ведется по предварительно разработанной схеме, независимо от текущей ситуации.
Наблюдение проводится человеком, поэтому возможны ошибки:
из-за различных ограничений исследователя, например, восприятия, пропускаются некоторые важные факты;
искажение фактов вследствие предвзятых представлений наблюдателя;
ошибки усреднения - из-за неуверенности в себе наблюдателя оценки исследуемых процессов усредняются, поскольку известно, что крайности встречаются редко;
логические ошибки - результат некорректных логических рассуждений (например, построение заключения об интеллекте человека по беглости его речи);
ошибки контраста возникают из-за склонности наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным;
ошибки, связанные с предубеждениями, стереотипами, ошибки некомпетентности наблюдателя и т.д.
Достоинства метода наблюдения: осуществляется одновременно с развитием изучаемых явлений, процессов; доступен, не требует создания особых условий. Недостатки: трудность сопоставления результатов, полученных различными исследователями; сложность, а часто и невозможность повторения наблюдения.
Опрос
Опрос представляет собой способ получения информации об изучаемом индивиде, группе, социальной общности в ходе непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование) общения исследователя и респондента [32]. Цель опроса - выявить мнения, установки, представления человека о себе, окружающих людях и явлениях действительности.
Интервью - устный опрос лиц по интересующим исследователя вопросам. Интервью применяют в клинической практике, при консультировании, при исследовании личности в профессиональных и образовательных целях. Различают следующие виды интервью: свободное, т.е. не регламентированное формой; структурированное (стандартизированное), по форме похожее на устно предъявляемый опросник и подчиненное определенной теме. Достоинства интервью в том, что оно позволяет не только получить данные о жизни человека, восприятии событий, их оценке, но и вести наблюдение за поведением и реакциями человека, а также установить тесный личный контакт. Недостаток интервью - оно требует больших затрат времени и специальной подготовки интервьюера.
Анкетирование - метод сбора статистического материала путем письменного опроса людей. Для анкетирования используются опросники-анкеты, предназначенные для получения такой информации о субъекте, которая не имеет непосредственного отношения к его личностным чертам и особенностям (например, биографические анкеты- опросники). Достоинства анкетирования - относительная простота применения и обработки результатов исследования, небольшое количество затрачиваемого времени при возможности охвата большого количества людей. Недостаток — возможность низкой достоверности результатов опроса.
Тестирование
Тестирование - определение психологических характеристик испытуемого при помощи стандартизированного задания (теста). Результат тестирования - количественный показатель - соотносится с ранее установленными нормами, на основании чего делаются определенные выводы.
Тесты применяются для диагностики личностных черт, установок, ценностных ориентаций, интересов, самооценки, склонностей, способностей, знаний, умений и навыков. Выделяют два вида тестов [84]:
тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. Испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии, отсутствии или степени развития у него изучаемого качества (сюда относятся большинство тестов на интеллект, специальные способности, а также тесты достижений — тесты на знания, умения и навыки). Результаты обрабатываются по ключу, представляющему собой объективно правильные и неправильные ответы;
тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых. К таким тестам относятся опросники интересов и личностные опросники. Ключ для обработки результатов тес- тов-опросников определяется с помощью особых психометрических процедур.
Основными психометрическими характеристиками тестов (т.е. характеристиками, отвечающими за качество измерения диагностируемых показателей) являются надежность и валидность.
Надежность - это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов. К источникам погрешностей, снижающих достоверность результатов тес тов, относятся:
внутренние факторы - само содержание пунктов теста или ме тода обработки результатов;
некорректный выбор теста для данной категории испытуе мых;
разнообразие внешних условий тестирования, внутреннего со стояния и психологических особенностей испытуемых;
неверное поведение исследователя.
Валидность - это степень, в которой тест является инструмен том, измеряющим то, для чего он предназначен.
Достоинства метода тестирования: относительная простотг применения и первичной обработки результатов; возможность одно временного тестирования большого количества людей; возможност! iy)лучения близких к объективным результатов; возможность ком пьютеризации процедуры тестирования и первичной обработки ре зультатов. Недостатки: трудность разработки валидного и доста точно надежного теста; опасность профанации; потеря индивидуального подхода; отсутствие доверительной обстановки; испытуемы* может сознательно повлиять на результаты; тесты неприменимы, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики в которых испытуемый не может быть уверен, не осознает или не хочет признавать их наличие у себя.
Анализ продуктов деятельности
В отечественной психологии термин «анализ продуктов дея телъности» принят для таких исследований, проводя которые психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует архивные материалы, продукты трудовой, учебное или творческой деятельности и т.д. Суть метода состоит в реконструкции свойств, особенностей испытуемого по промежуточным и конечным продуктам его целенаправленной, преднамеренной активности - деятельности [61].
Виды продуктов деятельности:
материальные, материализованные, документально фиксированные: продукты промышленности, сельского хозяйства, строительства и т.п.; созданные инструменты, приспособления и т.п.; составленные документы, деловые записи, распоряжения, приказы, планы, отчеты и другие проявления письменной речи; результаты изобразительной, графической деятельности;
функциональные (процессуальные): «психологический климат* в группе, создаваемый тем или иным ее членом или руководителем; устные выступления на совещаниях, доклады, лекции, акты делового общения, акты обмена опытом, консультирования и т.д.
В соответствии с целями и конкретными приемами реализации, i методах анализа продуктов деятельности выделяются:
биографический метод - изучение особенностей жизненного < пути одной личности или группы людей;
контент-анализ (анализ содержания) - подсчет частоты появления в документе определенных элементов (таких, как: слово или символ; суждение или законченная мысль; тема; персонаж; автор; целостное сообщение) и формирование психологических выводов по соотношению этих частот. Контент- анализ используется также при обработке аудио- и видеозаписей, результатов применения проективных тестов, материалов бесед и т.д.
проективный метод - «промежуточный* по своему статусу
метод между тестированием и анализом продуктов деятельности [46]. Это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Под проекцией здесь понимается наделение собственными мотивами,
потребностями, чувствами, переживаниями, эмоциями
других людей или перенос этих качеств на какой-либо предмет. Отличительными признаками проективных методик являются: неопределенность, неоднозначность используемых стимулов; отсутствие ограничений в выборе ответа; отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных* и «ошибочных* (например, методика Роршаха, тест
тематической апперцепции, методика «Дом-дерево-человек*
и др.).
Эксперимент
Под экспериментом понимают' метод научного познания каких- тибо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования [124].
Исходя из особенностей проведения эксперимента, различают две его разновидности: лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводится в специально оборудованных помещениях (лабораториях) с применением приборов, приспособлений, обеспечивающих изменение исследуемого явления, контроль процесса и результата. Результаты лабораторных экспериментов более точны, по сравнению с результатами естественного эксперимента, но уступают в степени соответствия жизни.
Естественный — занимает промежуточное положение между наблюдением и лабораторным экспериментом, протекает в обычных для испытуемых условиях. Достоинства: относительная замаскиро- ванность целей исследования, неформальная обстановка проведения эксперимента, органическая включенность в условия жизни и деятельности испытуемых. Недостаток - результаты не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое явление.
Алгоритм экспериментального исследования:
формулировка задач исследования;
выдвижение экспериментальной гипотезы;
планирование, разработка методики и техники проведения эксперимента;
проведение эксперимента;
о) обработка результатов;
анализ и интерпретация полученных результатов;
формулировка выводов исследования, их сопоставление с теорией (принимается (или отвергается) и уточняется экспериментальная гипотеза).
Экспериментальная гипотеза - предположение, выдвигаемое исследователем для объяснения взаимосвязей между психическими явлениями, процессами или свойствами человека, требующее экспериментальной проверки. По форме экспериментальная гипотеза - это описание причинной связи между зависимой и независимой переменными. Здесь под переменной понимается различие в интересующей экспериментатора реальности. Независимая переменная (не зависит от изучаемого явления, процесса) - это переменная, которую экспериментатор изменяет по своему плану (например, использование или не использование функциональной музыки во время работы). Каждому состоянию независимой переменной соответствует одно значение зависимой переменной. Зависимая переменная регистрируется (измеряется) экспериментатором в ходе исследования.
Существуют некоторые разновидности психологических экспериментов, которые не могут быть реально проведены, но которые при планировании эксперимента служат ориентирами, позволяющими повышать достоверность получаемых результатов. К таким экспериментам относят: эксперимент полного соответствия (создаются условия, максимально приближенные к реальной деятельности испытуемого); идеальный (допускается изменение только одной независимой переменной); бесконечный (длится бесконечно долго) и безупречный (включающий в себя свойства трех вышеназванных экспериментов) эксперименты.
Основное достоинство эксперимента - он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснить происхождение и развитие явления. Однако организовать и провести отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике очень сложно.
Рекомендуемая литература
Введение в психологию/Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. С. 88-116.
Дружинин ВЛ. Экспериментальная психология: Учебное пособие - М.: ИНФРА-М, 1997.
Немое Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. С. 16-27.
Лекция4
СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
Цель лекции: показать сложность психики человека, различные подходы к пониманию сознания и соотношения осознаваемого и неосознаваемого в психике человека; рассмотреть характеристики и состояния сознания, дать классификацию неосознаваемых процессов.
План лекции
Представления о сознании в традиционной науке.
Состояния сознания.
Структура сознания (осознаваемое и бессознательное).
Виды неосознаваемых процессов.
Представления о сознании в традиционной науке
В западной философии и психологии сознание понимали как |
