Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования протокол №1 «19»

Скачать 0.99 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования протокол №1 «19»
страница	5/8
Дата публикации	08.03.2016
Размер	0.99 Mb.
Тип	Учебно-методический комплекс

100-bal.ru > Психология > Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5 6 7 8

Тема 13. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ. Перспективы развития психологии(1 час).

Краткое содержание лекции:

Теория «динамического поля» К.Левина. «Жизненное пространство» личности как проблемное поле. Гештальттерапия Ф.Перлса.

Генетическая психология. Ж.Пиаже: экспериментальное изучение особенностей детского мышления, открытие детского эгоцентризма, интеллект как адаптивная функция, периодизация умственного развития ребенка. Исследования А.Валлона, Л.Кольберга.

Трансперсональная психология: истоки, метод холотропного дыхания, вивейшн – дыхательная техника интеграции личности, ребёфинг, понятие родовой травмы и её причины, факторы, детерминирующие раздробленность сознания (С.Гроф, Ф.А.Месмер, Л.Орр, Дж.Леонард, Ф.Лаут, А.Бертин, К.Уилбер, Л.Р.Хаббард, Ч.К.Тойч). Логотерапия В.Франкла.

Диспозиционное направление в психологии.

Психология жизненного пути. Психология смысла Д. А. Леонтьева.

Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблема научного диалога. Стирание границ между разными научными школами и направлениями. Дифференциация психологических знаний и отраслей психологической науки. Развитие практических направлений психологи.

Перспективы развития психологии. Междисциплинарные исследования. Гуманистическая направленность психологии будущего.

Литература:

Батыршина, А.Р. История психологии / А.Р. Батыршина - Москва : Флинта Наука, 2011.-224 с
Великие психологи : [биографические очерки / сост. С.И.Смыгин] .— Ростов н\Д : Феникс, 2000 .— 575 с.
Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи. – СПб.: Питер, 2003. – 448 с.
Мадди, С.Р. Теории личности: сравнительный анализ / Сальваторе Р. Мадди; [Пер. с англ. И.Ю. Авидов, А.Н. Батустин, П.В. Румянцева] .— СПб. : Речь, 2002 .— 540с.
Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Техники транзактного анализа и психосинтеза / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Изд-во «Эксмо», 2004. – 352 с.
Марцинковская, Т.Д. История психологии : учеб. для психол. и пед. вузов / Т.Д. Марцинковская .— 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007 .— 544c
Хьелл, Л.А.Теории личности : Основные положения исследования и применение / Л.А. Хьелл, Д.Дж. Зиглер ; пер. с англ. С. Меленевская, Д. Викторова .— 2-е изд., испр. — СПб. : Питер, 2000 .— 606c.
Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц, С.Э. Шульц. – СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. – 532 с.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века. – М.: Изд-во «Академия», 1997. – 416 с.

Тема 14. Теоретические основы психологической науки. Взаимодействие теоретического и прикладного исследования в психологии(1 час).

Краткое содержание лекции:

Сравнительная характеристика естественнонаучной и гуманистической парадигмы в психологии: понятие, методы исследования, критерии научности. Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии. Понятие о категориальном строе и теоретических проблемах в концепции А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. Понятие научной школы. Объяснительные принципы в истории психологии (детерминизм, принцип системности, принцип развития). Проблема взаимодействия теоретического и прикладного исследования в психологии.

Литература:

Кольцова, В.А. История психологии: теоретические и методологические проблемы исследований / В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник // Современная психология. – М., 1999. – С. 578-590.
Мазилов, В.А. Стены и мосты: Методология психологической науки. Монография / В.А. Мазилов. – Ярославль: МАПН, 2004. – 243 с.
Методологические проблемы историко-психологического исследования. – М., 2002.
Петровский, А. В. История и теория психологии /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону, 1996. – Том 1.
Петровский, А.В. Теоретическая психология : учеб. пособие для вузов по направл. и спец. "Психология" / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский .— М. : Академия, 2003 .— 496с.
Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. – М.: Изд. центр «Академия», 1997. – 416 с.
Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века. – М.: 1997.
Чеснокова, А. Г. История психологии: вопросы методологии и проблемы преподавания // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2006. - N 1. - С. 3-10.
Кольцова В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной и психологической науки // Психологический журнал. – 2002. - N 2. - С. 6-18

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинарские занятия

ТЕМА 1. Становление представлений о психической реальности в античности (2 часа).

1.Предпосылки возникновения античных представлений о душе. Анимизм как исторически первое учение о душе.

2.Зарождение психологических идей в Древней Греции. Гилозоизм.

3 Материалистическое понимание души (Гераклит, Анаксагор, Демокрит).

4. Идеалистическое понимание души (Сократ, Платон).

5. Учение Аристотеля о душе и процессах познания.

7.Эволюция психологических учений в периоды эллинизма и Древнего Рима.

Литература:

1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост. В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..

2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности: Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество, 1990.

3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д. Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – М. : Академия, 2009. – 544 с.

4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 2. Выделение психологии в самостоятельную науку (2 часа)

Предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку (исследования в области физиологии, влияние эволюционной теории Ч. Дарвина, френология, психофизика).
Программа построения психологической науки В.Вундта.
Программа построения психологической науки И.М.Сеченова.
Программа построения психологической науки Ф Брентано.
Становление естественно-научной парадигмы в психологии.

Исследование поведения животных Э.Торндайка.
Оформление теоретических основ бихевиоризма в работах Дж.Уотсона.
Гештальтпсихология как одно из направлений психологической науки.
Психоанализ З.Фрейда. Критика фрейдизма.

Индивидуальная психология А.Адлера.
Генетическая психология Ж.Пиаже.

Естественно-научное направление в работах В.М.Бехтерева, И.М.Сеченова, И.П.Павлова.
Развитие психологии в России в 20-е гг. XXв. (Г.Челпанов, К.Корнилов, П.Блонский и др.)

3. Культурно-историческая теория развития личности Л.С. Выготского:.

4. Предпосылки возникновения и сущность деятельностного подхода в психологии.Теория деятельности А.Н.Леонтьева.

5. Взгляды С.Л.Рубинштейна.

6. Комплексный подход в отечественной психологии (Б.Г.Ананьев).

7. Идеи Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, П.К.Анохина, Б.Ф.Ломова, В.С. Мерлина.

8. Теория установки Д.Н.Узнадзе.

Литература:

1.Батыршина, А.Р. История психологии / А.Р. Батыршина - Москва : Флинта Наука, 2011 г.-224 с.

2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности: Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество, 1990.

3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д. Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 2009. – 544 с.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т. 1,2. - М., 1996.

5. История отечественной психологии конца XIX - начала XX в. [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.Н. Мехтиханова. - М.: Флинта: МПСИ, 2010. - 192 с. // ЭБС znanium.com НИЦ «ИНФРА-М»  Режим доступа : http://znanium.com/bookread.php?book=247770

6. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
ТЕМА 6. Становление и развитие гуманистического направления в психологии. (2 часа).

Основные принципы и отличия гуманистической психологии.
Влияние идей Г.Олпорта на развитие гуманистической психологии.
Теория самоактуализации в концепции А.Маслоу.
Основные положения «недирективной» психологии и терапии К.Роджерса.
«Логотерапия» В.Франкла.
Истоки трансперсональной психологии (К.Юнг, Р.Ассаджиоли, А.Маслоу).
Исследования С.Грофа. Метод холотропного дыхания.
Ребёфинг – его возникновение и развитие. Научная деятельность Леонарда Орра, Джима Леонарда, Фила Лаута. Понятие родовой травмы и её причины.
Вклад в трансперсональную психологию К. Уилбера, Л.Р.Хаббарда, Ч.К. Тойча.

Литература:

1. Хрестоматия по истории психологии [Электронный ресурс] / [сост. В.В. Тарабанова].— Уссурийск : УГПИ, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). — Систем. требования: Windows. — ISBN : В кор..

2. Ждан А. Н. История психологии: от античности до современности: Учебник для студентов психологических фак-в унив-в. – М.: Пед. общество, 1990.

3. Марцинковская, Т.Д. История психологии : учебник / Т..Д. Марцинковская – 9-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 2009. – 544 с.

4. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – С-Пб.:Евразия, 1998.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

История психологии – теоретическая наука, объясняющая современное состояние психологии на основе ее ретроспективного анализа. История психологии реконструирует процесс развития науки в его динамике, начиная с взглядов древних на психику (душу) и кончая сегодняшними научными представлениями о ней.

При изучении истории психологии важно усвоить логику развития науки во времени, т. е. какие общественные потребности ее породили, и как она помогла удовлетворить их. История психологической науки прослеживает и объясняет ее ход со времен древности до наших дней, позволяет глубже понять современные теории и гипотезы, учит подходить к ним исторически.

Понимание логики и истории развития науки помогает проникнуться чувством оптимизма и уверенности в своих возможностях в овладении научными психологическими знаниями не только по литературным источникам, но и приходить к новым научным или практическим выводам в собственных исследованиях хотя бы в узких, прикладных областях научной психологии или в конкретных сферах практической психологии. Изучение истории психологии призвано помочь понять именно сегодняшние проблемы и теории, которые не могли бы быть решены без тех предшественников, которые вписаны в историю науки. Повышенного внимания и бережного отношения требует история развития отечественной психологии как в России до 1917 г., так и в современных условиях, которая известна мало.

Изучать забытые и порой абсолютно наивные психологические представления древности и средневековья, равно как и некоторые современные теории и направления научной психологической мысли, которые признаны ошибочными или тупиковыми, очень важно, т.к. это поможет в дальнейшем творчески усваиватьпсихологические знания.

Курс «История психологии» специфичен и требует большой теоретической проработки материала студентами, которая предполагает самостоятельное ознакомление: с первоисточниками; с различной оценкой теорий в учебной литературе; с новейшими журнальными статьями по курсу.
Успешное овладение знаниями по дисциплине «История психологии» предполагает постоянную и систематическую работу студентов на лекциях, семинарах, при подготовке заданий согласно плану самостоятельной работы, при прохождении промежуточного тестирования.

Подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям представляет собой внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Самостоятельная подготовка студента к лекции должна состоять в первую очередь в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания. К сожалению, это делают лишь те немногие студенты, у которых сформировалось умение самоорганизации. Стимулировать чтение конспекта предыдущей лекции может регулярная практика проведения преподавателем устного или письменно экспресс-опроса студентов по ее содержанию в начале следующей лекции.

Самостоятельная подготовка к семинарскому и практическому занятию заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она читалась по данной теме), чтении соответствующего раздела учебника и первоисточников.

В самостоятельную работу студента по освоению дисциплины также входит: чтение и конспектирование первоисточников из приводимого списка, выполнение домашних заданий, написание и защита реферата, выполнение работ, требующих систематизацию и анализ изученных теорий и концепций.

Список первоисточников для выборочного конспектирования:

Абу Али Ибн Сина. Канон врачебной науки. Избранные разделы: В 3-х частях / Абу Али Ибн Сина. – М.-Ташкент: Изд-во МИКО «Коммерческий вестник», Изд-во «Фан» АН РУз, 1994. – Ч. 2. – 360 с.
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Изд-во «Прагма», 1993. – 175 с.
Аристотель. О душе / Аристотель. Собрание сочинений: В 4-х т. – Т. 1. – СПб.: Изд-во «Питер», 2002. – 224 с.
Беркли, Дж. Опыт новой теории зрения / Дж. Беркли. Соч. – М., 1978.
Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. – СПб.: Союз, 1998. – 432 с.
Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 1977. – 411 с.
Вундт, В. Психология народов / В. Вундт. – М.: Изд-во «Эксмо». 2002. – 864 с.
Гартли, Д. Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях / Д. Гартли // Английские материалисты XVIII века / Собр. произв.: В 2 т. – Т. 2. – М., 1967.
Гельвеций, В.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / В.А. Гельвеций. – М., 1938.
Декарт, Р. Описание человеческого тела. Об образовании животного / Р. Декарт. Собрание сочинений в 2-х томах: Т. 1. – М.: Мысль. 1989. – С. 423-461.
Джемс, В. Научные основы психологии / В. Джемс. – СПб.: С-Петерб. Электропечатня, 1902. – 370 с.
Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. – М., 1996.
Дюркгейм, Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм // О разделении общественного труда: Метод социологии. – М.: «Наука», 1991. – С. 391-533.
Жане, П. Неврозы / П. Жане. – М.: Изд-во «Космос», 1911. – 315с.
Келер, В. Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология / В. Келер, К. Коффка. Изд-во «АСТ-ЛТД», 1998. – 704 с.
Ламетри, Ж. Человек-растение / Ж. Ламетри // Соч. – М., 1983.
Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. – М.: Изд-во «Республика», 1994. – 384 с.
Лейбниц, Г. Новые опыты о человеческом разумении / Г. Лейбниц. Соч.: В 4 т. – Т.2. – М., 1983.
Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк. Соч.: В 3 т. – Т.1. – М., 1985.
Миллер, Дж.А. Когнитивная революция с исторической точки зрения / Дж.А. Миллер // Вопросы психологии. – 2005, № 6. – С. 104-109.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Изд-во «Педагогика-Пресс», 1994. – 528 с.
Пиаже, Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика: Сборник. Пер. с англ., франц., исп. / Составл., вступ. статья и общ. ред. Ю.С. Степанова. – М.: Радуга, 1983. – C. 133-137.
Римские стоики. – М., 1995.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М.: Изд-во «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
Спиноза, Б. Этика, доказанная въ геометрическомъ порядке и разделенная на пять частей, въ которыхъ трактуется: О Боге. – О природе и происхождении души. – О происхождении и природе аффектов. – О человеческом рабстве или о силе аффектовъ. – О могуществе разума или о человеческой свободе / Б. Спиноза. – М.: типогр. Т-ва И.Н. Кушнеревъ и К, 1911. – 384 с.
Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении / Дж.Б. Уотсон. – М.-Л.: Госиздат, 1926. – 384 с.
Фрагменты ранних греческих философов. – Ч. 1. – М., 1989.
Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М.: Изд-во «Прогресс», 1990. – 368 с.
Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. Т. 1 / Анна Фрейд .— М. : Апрель Пресс; Эксмо-пресс, 1999 .— 384c .
Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. Т. 2 / Анна Фрейд .— М. : Апрель Пресс; Эксмо-пресс, 1999 .— 400c .
Фрейд, З. Остроумие и отношение к бессознательному / Зигмунд Фрейд .— Мн. : Харвест, 2003 .— 480с.
Фрейд, З. Психо-аналитические этюды / З. Фрейд .— Минск : Попурри, 1997 .— 602 с.
Фрейд, З. Психология бессознательного : сборник произведений / З. Фрейд ; сост., науч. ред., автор вступ. ст. М.Г. Ярошевский .— М. : Просвещение, 1989 .— 448 c .
Фрейд, З. Тотем и табу / Зигмунд Фрейд; [сост. и авт. предисл. П.С. Гуревич] .— М. : АСТ [и др.], 1997 .— 448с.
Фрейд, З. Я и оно : сборник: пер. с нем. / Зигмунд Фрейд ; авт. вступ ст. М.А. Блюменкранц .— М. ; Харьков : Эксмо-пресс : Фолио, 1998 .— 1038c .
Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни. – СПб., 1997. – 237 с.
Юм, Д. Трактат о человеческой природе, или попытка применить основанный на опыте метод рассуждения к моральным предметам / Д. Юм // Соч.: В 2 т. – М., 1995.
Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. – М.: Ренессанс, 1991. – 304 с.
Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг. – СПб.: Азбука, 2001. – 736 с.
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. – М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с. Анохон, П.К. От Декарта до Павлова (Триста лет теории рефлекса) / П.К. Анохон. – М., 1945.
Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. – М.: Педагогика, 1975. – 432 с.
Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2т. / П.П. Блонский. – М.: Педагогика, 1979. – 304 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1960. – 498 с.
Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. – 487 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: Изд-во «МПСИ»; НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Изд-во: Питер, 2003. – 512 с.
Сеченов, И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 320 с.
Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Б.М. Теплов.– М.: Педагогика, 1985. – 328 с.
Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. – М.: ИПП, Воронеж: НПО «Модэк», 1997. – 448 с.
Челпанов, Г.И. Психология. Философия. Образование. М.: Изд-во «МПСИ», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. – 528 с.

Домашние задания и вопросы для самостоятельной работы студентов:

Люди еще в глубокой древности интересовались той стороной жизни, которая ныне известна как жизнь психическая. В частности, в первобытном обществе было представление о наличии души не только у человека, но и у животных, растений, предметов, причем эта душа представлялась существующей независимо от «тела» (анимизм, анимистические взгляды на психику: душа и тело существуют параллельно и независимо друг от друга). Почему тогда были возможны эти взгляды, на каких наблюдениях они основывались? Почему они до сих пор живы в виде обязательных элементов некоторых современных религиозных верований?
Представители натурфилософии VII-V вв. до н. э. (Фалес, Анаксимен, Гераклит), преодолев анимизм, создали принципиально новое учение — гилозоизм: душа есть у всей материи (т. e. душа уже представлялась не независимым двойником материи, а ее неотъемлемой частью — «одушевленная материя»).
Почему-то гилозоизм натурфилософов не устраивал следующих за ними атомистов (философов-материалистов V-I вв. до н. э. Демокрита, Эпикура, Лукреция). Они, развивая дальше идеи натурфилософов, дали толкование души как органа, «оживотворяющего тело». Орган этот руководит духом (или, иначе, разумом). Дух и душа — органы тела и образуются из мелких шаровидных, наиболее подвижных атомов. В чем заключается шаг вперед в прогрессивном развитии психологических воззрений в учении атомистов и почему вы так считаете?
В объяснении психического атомисты достигли первых крупных успехов — показали зависимость психического от физического, подчиненность ее законам анатомо-физиологических процессов (материализм). Противоречивость их учения — в невозможности объяснить с этих позиций многое в психике (например, абстрактное мышление, нравственные качества личности, волевое регулирование поведения, выбор цели и т.д.). Объясните, почему на смену взглядам атомистов пришел идеализм (Платон, 428-348 гг. до н. э.). Докажите, что приход идеализма был предопределен предыдущим этапом развития психологических представлений.

Что нового внес Аристотель в объяснение соотношения души и тела? Можно ли сказать, что Аристотель преодолел дуализм Платона?
Как вы оцениваете начало дифференциации знаний «внутри психического» (Гален, II в. до н. э.) с точки зрения перспектив развития психологических взглядов в идеалистическом или материалистическом направлениях?
Идеалистическая трактовка сознания (Плотин, Августин, III-V вв. н. э.) и ее связь с рождением интроспекции как метода психологии. Имеются ли в современной психологии проявления интроспективного метода в изучении психических явлений? (Если наблюдаются, то приведите пример, а если нет, то как и чем подтвердите его полное отсутствие как метода необъективного?)
Открытие Р. Декартом (1596-1650) рефлекторной природы психики. В чем заключается революционный характер этого открытия? А в чем Декарт остался на прежних позициях, не сумев распространить на всю психику свою рефлекторную схему?
За что автор материалистического учения о рефлексе — Декарт подвергся критике со стороны материалистов Гоббса (1588-1679) и Спинозы (1632-1677)? Что было идеалистического во взглядах Декарта?

Заслуги Гоббса и Спинозы в провозглашении и защите принципа детерминизма в психологии. Как можно оценить распространение ими законов механики на объяснение душевных явлений: как прогресс или как тормоз в развитии научных взглядов на психику? (Обоснуйте свой ответ.)
Лейбниц (1646-1716) выдвинул понятие бессознательного в психике (перцепция — неосознанное восприятие, апперцепция — осознанное) и, будучи идеалистом, считал, что вселенная построена из множества душ. Тем не менее именно с идеалистических позиций он внес много нового в научную психологию. Что именно и почему это ему удалось лучше, чем материалистам?

12. В XVII-XVIII вв. господствовавший в науке и жизни рационализм постепенно отходит на второй план, а на первый выдвигаются сенсуализм и эмпиризм, что было связано с развернувшейся в XVIII в. индустриальной революцией в передовых странах. Чем вы объясняете эту связь, если учесть, что она коснулась и психологии?

Почему Джона Локка (1632-1704) принято считать родоначальником эмпирической психологии? Что такое эмпирическая психология и каковы основные идеи Локка, положившие начало ее развитию? В чем проявлялся дуализм у Локка?
После Локка развитие психологических взглядов пошло по двум направлениям — идеалистическому и материалистическому, причем представители обоих направлений опирались на идеи Локка. Покажите на взглядах материалистов Гартли (1705-1757), Дидро (1713-1784), Радищева (1749-1802) и идеалистов во главе с Дж. Беркли (1685-1753), что их идеи являются логическим продолжением идей Локка. Объясните, почему произошло такое раздвоение учения Локка.
Локковское понятие о рефлексии и его противоречие с его же взглядами на происхождение всех знаний из опыта. Чем объясняется это противоречие и как оно повлияло на послелокковское развитие психологии?
Признание закона ассоциации главным законом психологии и появление ассоцианизма как господствующего психологического направления. Материалистическое (Гартли и др.) и идеалистическое (Беркли и др.) толкования закона ассоциации. Современная психология о роли закона ассоциации в развитии психической жизни.
В противоположность идеям ассоцианистов (Гартли, в первую очередь) о том, что исходным началом всей психической жизни являются внешние воздействия, в это же время стало развиваться учение о способностях: способности не выводимы из ассоциаций и не сводимы к ним, они внутренне присущи психике, т. е. составляют врожденное ее свойство, независимое от внешних воздействий. Что в этих двух точках зрения вам представляется более близким к современным взглядам на происхождение психического (и способностей в частности)?
Развитие учения о психике как функции мозга (XVII-XIX вв.). Открытие в физиологии (Ч. Белл и Ф. Мажанди) различий между чувствительными и двигательными нервами, которое дополнило складывающиеся тогда представления о сходстве психики (рефлекса) с механическим движением (Прохазка, Галлер).

Рефлекс из философского понятия превратился в экспериментально подтвержденный материальный, биологический факт: раздражение чувствительного нерва — нервный импульс в нервный центр (спинной мозг) — от него по двигательному нерву к мышце — таков путь рефлекса, имеющий форму дуги (рефлекторная дуга). Обоснуйте этими данными физиологии ставшие общепринятыми в 1-й половине XIX в. представления психологов о свойственных организму двух разрядах движений — произвольных (сознательных) и непроизвольных (бессознательных, рефлекторных).

19. Оставалось в психологических знаниях противоречие: с одной стороны, все в психике объяснялось рефлексом (внешнее воздействие и реакция на него), но с другой стороны, нельзя, невозможно было объяснить рефлексом активное, целенаправленное поведение не только человека, но и животных, способность приспосабливать свое поведение к различным условиям среды. Понятие ассоциации (механической связи нервов) тоже не объясняло сложное поведение, включающее ориентировку в новых условиях, предвидение и т. д. И.М. Сеченов (1829-1905) в своем труде «Рефлексы головного мозга» (1863) нашел выход из этого противоречия, доказав, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы».

20. Покажите, что конкретно внес нового И. М. Сеченов в психологию (ответы запишите в конспект):

а) в понятие рефлекса; б) в понимание соотношения между психикой и сознанием; в) в понятие психики как функции мозга; г) в понимание роли психических процессов как регуляторов действия по обеспечению приспособительного эффекта; д) в понимание мозга как звена рефлекса, в соответствующих отделах которого (мозга) хранится и перерабатывается информация о внешнем мире.

21. И. П. Павлов (1849-1936) при опоре на теоретические выводы Сеченова открыл закономерности регулирования мозгом взаимодействия животного (и человека) с внешней средой, названные учением о двух сигнальных системах.

Что такое условный рефлекс? Что такое 1-я и 2-я сигнальные системы? Как эти понятия соотносятся с прежними взглядами на психику, на рефлекс?

22. К XX в. развитие психологических знаний прошло путь от анимистических представлений древних до понятия о психике как субъективном образе объективного мира. Покажите, какие факты, добытые наукой в разные периоды, привели в конечном счете к выводу о психике как субъективном образе объективного мира (перечислите основные вехи на этом пути).

В начале XX в. наступает кризис в психологии. В чем его суть и причины? Преодолен ли он к концу XX в.?
В 1-й половине XX в. развитие психологии вступило в: период создания научных основ разработки ее важнейших школ и направлений, основные из которых перечислены ниже.

Дайте им краткие характеристики: 1) что нового внесла: каждая школа в психологию; 2) чем были вызваны изыскания в да ном направлении; 3) какую роль в прогрессе научных знаний о психике сыграли исследования (гипотезы, выводы, открытия) школы; 4) каково современное значение этих выводов для психологии; 5) как повлиял кризис в психологии на зарождение и развитие этих школ и направлений. (Ответы по пунктам 1, 2, 3, 4, 5 запишите в конспект: а) бихевиоризм; б) гештальтпсихология; в) фрейдизм (или психоанализ) и неофрейдизм; г) реактология и рефлексология в СССР; д) генетическая психолог е) когнитивная психология; ж) культурно-историческая теория Л. С. Выготского; з) теория деятельности Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.)

24. 1)Напишите коротко (на 1—2 страницах), что вы знаете о российской психологии до 1917 г. 2) Какие объективные и субъективные трудности преодолела российская психология в советский период развития? (Ответ напишите в конспект, но не более одной страницы.)

Основные направления исследований отечественных психологов и их вклад в развитие психологической науки. Проанализируйте современное состояние психологии в РФ и укажите какие направления развивались названными ниже учеными: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р.Лурия, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Б. Г. Ананьев, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, А. В. Петровский, А. М. Матюшкин.

26. Назовите основные отрасли современной психологии, развиваемые в России в наше время. Укажите, что нового внесено ими в развитие научной психологии.

27. Попытайтесь сделать обобщающий вывод для себя по следующим вопросам:

Какую реальную пользу вы как будущий специалист-психолог получили при изучении истории психологии?
Какие проблемы психологической науки прошлого показались вам недостаточно проработанными в литературе и потому малопонятными для студента: может быть, неясно, какую роль в истории науки сыграло решение этих проблем в свое время или какова эта роль сейчас?
Можете ли вы назвать, кому (каким научным школам или конкретным ученым) принадлежит заслуга в разработке проблем:

рефлекторной деятельности нервной системы как физиологической основы деятельности психической;
бессознательного и его соотношения с сознательным;
культурно-исторической концепции психического развития человека;
теории деятельности?

28. На основе прослушанных лекций и прочитанной литературы покажите свое понимание трансформации теоретических взглядов в процессе исторического развития психологической науки на примере анализа постепенного изменения научного содержания какого-либо (по выбору студента) из перечисленных ниже основных понятий (категорий): образ, мотив, рефлекс, личность, действие (деятельность), психика, сознание. Выполнение задания в письменной форме (текст размером не более 1-2 страниц) для представления преподавателю.

1 2 3 4 5 6 7 8

	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «русский язык и культура речи» Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден и утвержден на заседании кафедры прикладной лингвистики и образовательных технологий...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак Учебно-методический комплекс дисциплины...		Учебно-методический комплекс дисциплины «психическая саморегуляция» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
	Учебно-методический комплекс дисциплины «основы психотерапии» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины «психопатология» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
	Учебно-методический комплекс дисциплины «невропатология» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины «психогенетика» Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
	Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры психологии развития и инноваций
	Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии		Учебно-методический комплекс дисциплины Туризм, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 20. 01. 2006 г. №739гум/бак. Учебно-методический комплекс обсужден...

Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры психологии образования протокол №1 «19»

Похожие: