Скачать 0.97 Mb.
|
Поступление ребенка в школу является переломным моментом его социализации. Совпадая по времени с возрастным кризисом развития, оно несет с собой серьезные испытания его адаптационных возможностей. В качестве научного понятия «школьная дезадаптация» пока не имеет однозначного толкования. Ее изучением в отечественной практике занимаются Г.Ф. Кумарина, Р.В. Овчарова, М.М. Безруких и др. 11 Школьной дезадаптацией следует называть только те нарушения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы, связанные прямо или косвенно с обучением, учебной деятельностью, выполнением учебных заданий. Уровни школьной дезадаптации:
3. Физиологический, проявляется во влиянии школьных проблем на здоровье ребенка. Длительное пребывание организма в состоянии острого, хронического напряжения способствует ослаблению функций или повреж дению его структур (возникновению болезни) (В.П. Казначеев). Педагогические факторы, приводящие к школьной дезадаптации:
- несоответствие организации образовательного процесса нейрофи зиологическим особенностям каждого ребенка; - неверное педагогическое взаимодействие в педагогическом процес се. Г.Ф. Кумарина
М.М. Безруких Вредные школьные традиции, приводящие к школьной дезадаптации: - привычная поза детей во время урока; 12
- чрезмерное увлечение методиками интеллектуального развития в ущерб чувственному, эмоциональному, эмоционально-образному. Практическое занятие: Школьная дезадаптация, ее уровни, факторы Задания студентам:
Литература
Тема 4. Диагностика школьной дезадаптации В предыдущем материале было выявлено, что динамика и тенденция развития ребенка напрямую связаны с внешними воздействиями на него. Это обязывает учителя, работающего в системе коррекционно-развивающего образования, усилить свое внимание к каждому ученику для того, чтобы избежать ошибок в способе воздействия. Если педагогическое воздействие строится с учетом уровня развития, достигнутого на предыдущем этапе жизни ребенка, опирается на сильные 13 стороны его личности, учитывает важные для развития особенности окружающей среды, то эти воздействия обеспечивают успешное включение ребенка в учебную деятельность, благополучную адаптацию его в школьной среде, способствуют формированию положительных черт характера. И наоборот. Если в процессе обучения уровень развития ребенка, его индивидуальные особенности учитываются мало или не учитываются вовсе, то исходные отклонения в развитии лишь усугубляются, возникают серьезные упущения, компенсировать которые впоследствии очень сложно. Избежать такого результата образования помогает педагогическая диагностика школьной дезадаптации — распознавание, выявление, измерение уровня развития школьных умений, знаний и навыков. Назначение педагогической диагностики: определить актуальный уровень развития ребенка. Диагностика помогает своевременно обнаружить предпосылки возможных адаптационных нарушений или их начальные проявления. Функция педагогического диагностирования школьной дезадаптации ~ создание условий наиболее благоприятных для профилактики школьной дезадаптации и коррекции возникших нарушений. Умение наблюдать за ростом личности, владеть методами оценки разных сторон этого развития в соотнесении с возрастными нормами и конкретной динамикой развития конкретного ребенка, быть способным педагогически квалифицировать проблему, конкретную трудность ребенка, иметь представление о путях ее преодоления - таковы задачи, которые стоят перед педагогом в осуществлении диагностики школьной дезадаптации. Принципы педагогического диагностирования школьной дезадаптации:
Формы организации диагностических процедур: индивидуальная, фронтальная. Методы диагностической деятельности:
14 Формы учета и оформления данных диагностик (динамики развития ребенка): характеристика, педагогическое заключение, дневник наблюдений, коррекционный журнал, социальная карта развития ребенка и ДР- Обобщение полученных данных производится с опорой на следующие критерии: 1) здоровье, 2) социальная и психолого-педагогическая готовность к школе (желание учиться в школе, учебная мотивация, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организованность поведения, кругозор, развитие речи); 3) развитие школьно значимых психофизиологических функций (фонематический слух, пространственная ориентация, мелкая моторика рук, зрительное восприятие, связь «глаз-рука»); 4) развитие психологических предпосылок учебной деятельности (познавательная активность, сформированность интеллектуальных умений, произвольность деятельности, темп деятельности). Начальное изучение поступивших в школу детей - это важная задача., которая требует хорошо скоординированных усилий всех лиц, непосредственно общающихся с ребенком (родители, воспитатели ДОУ, учителя, психологи и др.) Задача координации их усилий решается школьным консилиумом. Задача консилиума на этом этапе состоит в том, чтобы организовать сбор надежной и как можно более полной информации о ребенке. На основе собранных данных выявить в предварительном порядке детей с недостаточным уровнем школьной зрелости, потенциальную группу риска, провести специальное изучение этих детей, с целью определения уровня их развития, конкретных проблем, оптимальных форм и видов коррекционно-развивающей помощи. Основные факторы, способные стать причинами школьной неуспеваемости:
При изучении ребенка нужно помнить, считал П.П. Блонский, что академическая неуспеваемость представляет собой следствие проблем накопившихся в развитии ребенка на этапе дошкольного детства. В еще большей степени это относится к другим типам возможных адаптационных нарушений - нарушениям здоровья, личностного развития. 15 Основными показателями низкого уровня адаптационных возможностей служат: - отклонения в соматическом и нервно-психическом здоровье ребен ка;
Приступая к изучению детей, школа должна провести предварительную работу с родителями. Важно, чтобы родители поняли, что коррекци-онно-развивающее образование - это способ адресной помощи их ребенку, что это создание для их ребенка наиболее благоприятных условий развития. Литература
Практическое занятие: Диагностика школьной дезадаптации Вопросы для обсуждения
Задание студентам:
16 Литература
Тема 5. Общие теоретические основы коррекционно-развивающего обучения Коррекционно-развивающее образование - это способ адресной педагогической помощи тем детям, которые в силу слабого здоровья или определенной дисгармонии в развитии требуют особого внимания педагогов и других школьных специалистов; через систему создания для них особых наиболее благоприятных условий. Коррекционно-развивающее образование - совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию нарушений в развитии ребенка, полноценное формирование личности. Цель коррекционно-развивающего образования - создание условий образовательной среды, которая бы исключала саму возможность негативного влияния на ребенка, а учебную деятельность делала бы лечебной. Принципы коррекционно-развивающего образования:
6) интегративного характера образовательного процесса. Содержание коррекционно-развивающего образовательного процесса: создание ЗБР деятельности и личности ребенка. Формы коррекционно-развивающего образовательного процесса:
а) коррекционные уроки по учебным предметам в компенсирующей ме тодике обучения; групповые уроки со специалистом-дефектологом (от 3- 11 чел.); б) групповые или индивидуальные внеурочные занятия с логопедом, психологом, направленные на коррекцию дефицита функций (3-7 чел.); 17 внеурочные занятия с логопедом, дефектологом и другими специалистами по учебным предметам; групповые коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные внеурочные виды деятельности. Для тех групп детей, развитие которых при поступлении в школу характеризуется средней и высокой степенью риска, оптимальной организационно-педагогической формой учебного процесса являются классы компенсирующего обучения - классы здоровья. Открываются в обычных общеобразовательных школах. В них предусматривается меньшая наполняемость (9-12 чел.) В учебных планах вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-реабилитационные занятия. Оптимальный режим нагрузок. Чередование видов деятельности, труда и отдыха. Акцентируют внимание не на слабости ребенка, не на его проблемах, а на его перспективах развития. Необходимо различать классы компенсирующего обучения и классы выравнивания, которые создаются для детей с более грубыми отклонениями в развитии (ЗПР). Обучение в начальной школе увеличивается на 1 год. Направления коррекционно-развивающего образовательного процесса:
- работа со специалистами учреждения. Программа коррекционно-развивающей работы служит обязательным дополнением к нормативной общеобразовательной программе. Она включает в себя следующие структурные блоки:
При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо учитывать:
Восстанавливать и развивать младшего школьника как полноценного ученика нужно в следующих направлениях:
- повышать уровень производительности познавательных психиче ских процессов как фундамента учебной деятельности; - сформировать основные свойства субъекта учебной деятельности. Чем раньше начинается коррекционная работа, тем меньше она тре бует затрат и тем на большую отдачу позволяет рассчитывать. Практическая работа: Понятие, принципы, содержание, формы организации коррекционно-развивающего образовательного процесса Вопросы для обсуждения
Задание студентам: 1. Составить примерную коррекционную программу для ребенка с проявлениями школьной дезадаптации. Методические рекомендации: при составлении программы учитывайте ее содержание (по Г.Ф. Кумариной), включите все структурные блоки:
18 19
др.); 7) формирование учебной деятельности детей и коррекция недос татков в основных ее структурных звеньях (информационно- ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном). Используйте коррекционные упражнения, предлагаемые Г.Ф. Кума-риной(с. 178-282). Литература
|
Контрольная работа по учебной дисциплине Основы коррекционной педагогики... ... | Тематическое планирование уроков чтения в 8 классе по государственной... Данный учебный предмет входит в образовательную область коррекционной педагогики | ||
Кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики филиала... | № Цель и задачи коррекционной педагогики Раскройте понятия «коррекционная педагогика» и её значение на современном этапе развития общества | ||
Планы проведения семинарских и практических занятий семинарское занятие... Раскройте содержание операционального алгоритма психотехнологии рекламной стратегии по позициям | Методические рекомендации для студентов Банк контрольных заданий и вопросов Тематика рефератов Рабочая программа составлена кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры коррекционной педагогики института специальной педагогики... | ||
Государственное специальное (коррекционное) для обучающихся воспитанников... Особенности профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате | Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования умения сравнивать у дошкольников | ||
Программа коррекционной работы в начальной школе обоснование коррекционной... Обоснование коррекционной направленности учебной и воспитательной работы в гбоу скоши VI вида №31 | Рабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю Протокол согласования рабочей программы «Специальная педагогика» с другими дисциплинами специальности | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обобщающее подгрупповое занятие на III этапе коррекционной логопедической работы | Рабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия | ||
Психолого-педагогічна діагностика готовності дитини 6 – 7 років до шкільного навчання Данный методический материал разработан в лаборатории коррекционной педагогики нии г. Москвы под руководством Г. Ф. Кумариной | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Умкд обсужден на заседании кафедры коррекционной педагогики исп кгпу им. В. П. Астафьева 2012 г | ||
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Конечным результатом изучения этой дисциплины является разработка плана схемы коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения... | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа составлена ст преподавателем кафедры психологии развития и коррекционной педагогики |