Скачать 0.97 Mb.
|
Тема 11. Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями Цивилизованный путь развития системы специального образования детей с отклонениями в развитии - интеграция их в общество и интегрированное образование. На современном этапе стоит задача совершенствования система министерств и ведомств, оказывающих помощь и поддержку людям с ограниченными возможностями и сеть учреждений, относящихся к ним. Виды учреждений оказывающих помощь, лицам, имеющим дефекты в развитии: реабилитационное, специальное. Реабилитационное учреждение — это медико-педагогическое учреждение для восстановления здоровья людей, имеющих дефекты в развитии, с целью восстановления их жизнедеятельности, улучшения их социальной адаптации (Б.П. Пузанов). Специальное образовательное учреждение - это образовательное учреждение для лиц с различными аномалиями психофизического развития (Б.П. Пузанов). Актуальная проблема современности — создание новых реабилитационных и специальных учреждений: психолого-медико-педагогических консультаций, центров медико-педагогической и трудовой реабилитации, центров специальной диагностики и интегрированного обучения, центров реабилитации детей раннего возраста, оздоровительно-образовательные учреждения санаторного вида и др. Основные направления помощи в данных учреждениях: медицинская, психологическая, педагогическая, социальная, дефектологическая и др. Основные виды помощи: разъяснительная, рекомендательная, диагностическая, консультационная, коррекционная, реабилитационная. Проблемы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии решаются в массовых образовательных учреждениях, группах компенси- 41 рующего вида, специальных группах, в коррекционных классах и классах выравнивания. Образование: специальные школы-интернаты; специальные вечерние и очно-заочные школы для работающей молодежи с нарушениями слуха и зрения; специальные дошкольные учреждения (детдома, интернаты, специальные группы при массовых ДОУ); логопедические пункты при массовых школах. Социальное обеспечение: учебно-производственные предприятия, предназначенные для профессиональной подготовки молодежи; дома интернаты для детей дошкольного и школьного возраста с тяжелыми формами у. о. и ДЦП. Здравоохранение: дома ребенка; ясли-сады для детей с органическими поражениями ЦНС; дома инвалидов; психоневрологические санатории. Также происходит оказание помощи и поддержки детям с проблемами в развитии и в массовых учреждениях: в группах ДОУ компенсирующего вида или специальных; в классах общеобразовательной школы - выравнивания и компенсирующих. Интеграция — успешная социализация индивида, преодолевшего негативные последствия ситуации, связанной с дефектом. Интеграция (когнитивная) детей с отклонениями в развитии в массовые учреждения - это процесс вливания, соединения их с детьми нормы. ариативные модели интеграции частичная временная полная комбинированная Показания к интеграции
Условия, обеспечивающие эффективною^ интеграцию Внутренние Внешние Внешние: желание родителей, раннее выявление дефектов и их мобильная коррекция, наличие возможности оказывать ребенку эффективную коррекционную помощь при обучении. 42 Внутренние: уровень психофизического и речевого соответствия возрасту, возможность овладеть общеобразовательным стандартом, психологическая готовность ребенка к интеграции. Литература
Практическое занятие: Условия, показания к интеграции детей, имеющих нарушения в развитии, в массовые учреждения. Вариативные модели когнитивной интеграции Вопросы для обсуждения
Задания студентам:
Литература 1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001. 43
Тема 12. Особенности становления личности и социализации человека с ограниченными возможностями Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями и все более расширяющийся процесс интеграции их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые, более эффективные формы реализации социально педагогической помощи данной категории лиц. Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг в целях оказания адресной поддержки, приводящей к улучшению социального функционирования в ситуациях вызываемых неблагоприятным внутренним и внешним воздействием. В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с нарушениями развития. Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной) и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации людей, нуждающихся в особой поддержке. Социальная помощь осуществляется через социальную педагогическую деятельность - это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания, при учете влияния всех социальных институтов и субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л.С. Выготский) человека из социально и культурно обусловленного пространства, осложняют процесс его социализации. Социализация как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Трактуется по-разному (1 - как научение, 2 - как социальное взаимодействие, 3 - как самоактуализация и самореализация) Социальная реабилитация как процесс включения аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Социальная адаптация как приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. 44 Основные благоприятные условия социализации:
- широкое применение системы специального оборудования. Содержание работы социального педагога по оказанию помощи и поддержки лиц с нарушениями в развитии: - формирование здоровых воспитывающих отношений в социуме;
- организация правового, коррекционного просвещения педагогов, родителей, воспитанников; - сотрудничество с представителями государственных, общественных, образовательных и др. учреждений, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями по интересам воспитанников; - патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи (Н.М. Назарова) Если социализация протекает благоприятно, то человек достигает социальной зрелости. Социальная зрелость включает в себя: 1) сформированность чувства общности (умение усваивать общественные нормы и правила, коммуникативные умения); 2) адекватное восприятие окружающего мира (по факту), здесь важна сформированность эмоционально-волевой сферы, воображения, различных сторон интеллекта, сферы сознания; 3) индивидуализация; 4) сформированность основных видов деятельности. Структура современной системы социально-педагогической помощи людям, имеющим нарушения в развитии: государственный сектор; муниципальный сектор; негосударственный сектор. Основные стратегии государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с нарушениями в развитии Предоставление всем детям, имеющим недостатки в развитии доступного, и качественного образования, для того, чтобы они могли стать полноценными членами общества, способными самостоятельно обеспечить себя и по возможности исполнять свои гражданские обязанности. 45 Поддерживание и сохранение единства общества; защита от чувства заброшенности и отчужденности. Побуждения общества к терпимости и заботе об инвалидах. Смягчение социальных последствий для человека из-за его дефекта, благодаря коррекционному обучению, профилактике здорового образа жизни, разумного планирования семьи и др. Начало развития системы социальной защиты в нашей стране положено в 1990 г., когда был сформирован Комитет по делам семьи и демографической политики. Важное место в современной государственной системе социальной защиты отводится целевым программам (региональным и федеральным). Например, «Дети-инвалиды». Реализация мероприятий этих программ должна привести к качественному изменению положения лиц с нарушениями в развитии в структуре российского общества. Практическое занятие: Становление личности и социализация человека с ограниченными возможностями Вопросы для обсуждения
Задания студентам: 1) доработать лекцию выписками из материалов Н.М. Назаровой (с. 196-203) (об опыте организации социально-педагогической помощи за ру бежом лицам с отклонениями в развитии). у 2) заполнить таблицу: «Что мешает и что помогает социализироваться лицам с отклонениями в развитии» (особенности развития, особенности аномальных детей, специальные мероприятия, социальные институты и пр.)
46 3) спланировать примерное мероприятие, улучшающее социализацию ребенка, имеющего нарушения в развитии. Литература 1) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. 2) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М: Академия, 2001.
Тема 13. Особенности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми и подростками Олигофренопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с умственной отсталостью. Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специальные методы, средства и формы обучения и воспитания. Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скорректировать дефект и предотвратить вторичные отклонения. В России первое учреждение для умственно отсталых детей было открыто доктором Ф. Плятцом в 1854 г. в Риге. Позже появились учебно-воспитательные учреждения И.В. Маляревского, приюты и школы Е.К. Грачевой, вспомогательные классы Н.В. Постоцкого. В 1970-е годы открываются первые детские сады для умственно отсталых детей. Система образования лиц с умственной отсталостью:
Основные блоки коррещионно-педагогического провеса при умственной отсталости:
47 3) образовательный - обучение детей способам освоения общественного опыта, формирование всех видов деятельности, профориентация и профобучение. Основной задачей ДОУ для умственно отсталого ребенка является обеспечение условий для наиболее актуального уровня развития. Направления коррекционно-развивающей работы в ДОУ: 1) развитие речи и общения; 2) развитие предметных действий; 3) развитие познавательных функций; 4) развитие всех видов детской деятельности; 5) развитие личности умственно отсталого ребенка, улучшение социально-бытовой ориентировки и адаптации, регуляция аффектов, развитие самоконтроля и положительной мотивации. Основными задачами специальной школы 8 вида являются: коррекция дефицита развития умственно отсталого ребенка, обучение через коррекцию сферы познания, улучшение социальной адаптивности умственно отсталого ребенка, ранняя профессиональная подготовка. Принципы организации обучения детей-олигофренов: 1) необходимость повторяемости программного материала; 2) смена видов деятельности; 3) формирование переноса полученных знаний, способов действия из одной ситуации в другую. Работа педагога с умственно отсталыми людьми должна быть направлена в первую очередь на их развитие. Ее содержание заключается в том, чтобы организовать компетентное сопровождение человека с умственной отсталостью на всех возрастных этапах жизни. Это касается посредничества педагога в создании соответствующих условий и привлечении всех социальных институтов к решению проблем развития умственно отсталого человека. Социально-педагогическая деятельность по социальному обслуживанию человека с умственной отсталостью складывается из следующих направлений:
10) помощь в организации самостоятельной жизнедеятельности в об ществе (ведение домашнего хозяйства, досуг, дополнительное образова ние, создание семьи и т. д.). Литература
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспи гательной работы с умственно отсталыми детьми и подростками Вопросы для обсуждения
Задания студентам:
48 49 5) Выписать дидактические принципы специальных школ и требования к содержанию образования спецшкол из «Олигофренопедагогики». Литература
Тема 14. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими задержку психического развития Специальное комплексное изучение детей с ЗПР как специфической аномалии детского возраста развернулось в отечественной практике в 1960-70-е гг. Это было вызвано потребностями школьной практики, когда с переходом на новые усложненные программы резко возросли образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников. Проблема ЗПР изучалась М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской и др. При условии особой организации образовательного процесса, оказании ранней комплексной коррекционно-развивающей помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование. Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР включает: специализированные школы 7 вида и школы интернаты для детей с ЗПР; ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР; группы компенсирующего вида при массовых ДОУ; классы коррекционно-развивающего обучения (выравнивания); центры развития ребенка и реабилитационные центры. Система комплексной помощи детям с ЗПР включает:
50
- подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике (Н.М. Назарова) В ДОУ компенсирующего вида работа ведется по трем направлениям: 1) диагностико-консультативное; 2) лечебно-оздоровительное; 3) кор-рекционно-развивающее. Коррекционная работа с дошкольниками ведется: специалистами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), воспитателями при участии семьи ребенка. В школах коррекционная работа строится по адаптированным программа и учебным планам в соответствии со специальным образовательным стандартом. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря введению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи; ритмика; трудовое обучение. На уроках применяются коррекционно-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный материал. Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекционная работа. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем учреждении строится с опорой на помогающее отношение (К. Роджерс); использование арттерапии практически на каждом занятии, положительный эмоциональный заряд в учебной деятельности, создание чувства преодоления трудностей (Л.И. Занков); на овладении детьми по-операциональным контролем (Д.Б. Эльконин); на предъявлении детям правильного способа действия, эталона-образца как основы для предъявления оценки (Д.Б. Эльконин и Ш.А. Амонашвили). Психологические основы организации и осуществления коррекционной помощи ребенку с ЗПР:
/г~- введение в учебные программы коррекционных разделов развиваю-щипознавательную деятельность, формирующих все блоки деятельности;
- отбор программного содержания в соответствии с интеллектуаль ными возможностями детей; 51
- присутствие специально организованной работы по социальной адаптации таких детей: формирование потребности в общении, обучение социальному контролю над собственным поведением и деятельностью и т. Д. Литература
Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими задержку психического развития Вопросы для обсуждения
Задание студентам:
Литература
52
2001. |
Контрольная работа по учебной дисциплине Основы коррекционной педагогики... ... | Тематическое планирование уроков чтения в 8 классе по государственной... Данный учебный предмет входит в образовательную область коррекционной педагогики | ||
Кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики филиала... | № Цель и задачи коррекционной педагогики Раскройте понятия «коррекционная педагогика» и её значение на современном этапе развития общества | ||
Планы проведения семинарских и практических занятий семинарское занятие... Раскройте содержание операционального алгоритма психотехнологии рекламной стратегии по позициям | Методические рекомендации для студентов Банк контрольных заданий и вопросов Тематика рефератов Рабочая программа составлена кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры коррекционной педагогики института специальной педагогики... | ||
Государственное специальное (коррекционное) для обучающихся воспитанников... Особенности профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате | Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования умения сравнивать у дошкольников | ||
Программа коррекционной работы в начальной школе обоснование коррекционной... Обоснование коррекционной направленности учебной и воспитательной работы в гбоу скоши VI вида №31 | Рабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю Протокол согласования рабочей программы «Специальная педагогика» с другими дисциплинами специальности | ||
Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обобщающее подгрупповое занятие на III этапе коррекционной логопедической работы | Рабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия | ||
Психолого-педагогічна діагностика готовності дитини 6 – 7 років до шкільного навчання Данный методический материал разработан в лаборатории коррекционной педагогики нии г. Москвы под руководством Г. Ф. Кумариной | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Умкд обсужден на заседании кафедры коррекционной педагогики исп кгпу им. В. П. Астафьева 2012 г | ||
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Конечным результатом изучения этой дисциплины является разработка плана схемы коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения... | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа составлена ст преподавателем кафедры психологии развития и коррекционной педагогики |