1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­

Тема 6. Необходимость интегрированного взаимодействия учителя и воспитателя со специалистами - дефектологами. В 1980-е годы в отечественной педагогике возникает понятие «инте­грация», явившееся следствием продолжительного развития интегратив-ных процессов в образовании. Межпредметные связи значительно повы­шают требования к специалисту и ставят перед ним трудновыполнимые задачи. Педагог стремится минимизировать проблемное поле своей про­фессиональной деятельности. Однако его научная специализация и его умение работать в русле только одной учебной дисциплины не позволят ему в достаточной мере реализовать концепцию межпредметных связей. Сложная структура дефекта, комплексный характер нарушений пси­хического развития у детей обусловливают интегрированный подход к ре­шению проблем дезадаптированных детей. Необходимо использовать как минимум четыре уровня интегративного подхода: Медико-клинический подход раскрывает вопросы этиологии аномально­го развития: физиологические особенности, симптомы; исследует способы 20 клинического диагностирования дефекта, подходы к его классификации и медицинские способы коррекции дефекта развития. Психологический подход устанавливает картину аномального психиче­ского развития, раскрывает особенности эмоционально-волевой, интеллек­туальной деятельности и особенности формирования личности, связанные с дефектом развития. Разрабатывает методы психологического диагности­рования и методы психологической коррекции. Педагогический подход рассматривает проблемы аномальных детей с точки зрения формирования знаний, умений, навыков. Определяет методы педагогического диагностирования, методы, принципы и приемы педаго­гической коррекции. Соииологическип подход анализирует проблему с точки зрения соци­альной оценки существующего явления: отношение общества к детям-инвалидам, социальная ситуация развития таких детей, трудности соци­альной адаптации, профессиональной подготовки. К интегральным образовательным системам предъявляется ряд требо­ваний: коррекционно-развивающее содержание необходимо компоновать так, чтобы придавать системе определенную целостность, обеспечиваю­ щую системность, последовательность, доступность материала; должна происходить последовательная интеграция знания и созна­ ния ребенка, при этом ведущим фактором является сознание ребенка; смысловым и организационным центром образования становится сам ребенок. Практическая работа: Особенности интегрированного взаимодействия учителя и воспитателя со специалистами - дефектологами в коррекционной работе Вопросы для обсуждения Формы взаимодействия специалистов. Цель интеграции взаимодействия специалистов. Рекомендации по организации деятельности выше названных спе­ циалистов. Задания студентам: ознакомиться с функциональными обязанностями разного круга специалистов в учреждениях интегрированного пребывания детей; составить модель взаимодействия специалистов при коррекции школьной дезадаптации (или нарушений в развитии). Методические рекомендации по составлению модели: интеграция взаимодействия должна быть обусловлена характером нарушений, а дифференциация содержания деятельности должна определяться функ­циями специалистов. 21 Литература Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2001. Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. - М.: Аркти, 1999. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­ вая школа, 1996. Тема 7. Проблемное поле специальной педагогики Специальная педагогика (образовано от английского корня special -особый, индивидуальный) - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии. Объект специальной педагогики: ребенок, подросток, взрослый с проблемами в развитии. Предмет специальной педагогики: специальное образование или создание условий для развития, адаптации, реабилитации людей, имеющих проблемы развития. Научная база специальной педагогики - дефектология. Задачи специальной педагогики: изучение педагогических закономерностей развития личности в ус­ ловиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; определение и обоснование коррекционных и компенсаторных воз­ можностей в соответствии со структурой дефекта; определение, обоснование и построение педагогических классифи­ каций аномалий; изучение закономерностей специального образования лиц с ограни­ ченными возможностями; разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов, средств специального обучения и воспитания; изучение и осуществление процесса социального и средового адап­ тирования и интегрирования лиц с ограниченными возможностями в об­ щество, их профессионального ориентирования; исследование и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений в развитии. Структура специальной педагогики: дошкольная; школьная; специ­альная педагогика взрослых. Основные теоретические положения специальной педагогики: оптимистический подход к развитию личности человека, имеющего отклонения в развитии; человек с дефектами - существо развивающееся; 22 специальное обучение - мощный двигатель развития; необходимость учета сензитивных периодов развития и ведущего типа деятельности; амплификация развития. Принципы специальной педагогики: 1) гуманизма; 2) оптимизма; 3) индивидуально-личностного подхода; 4) принцип преемственности. Отрасли специальной педагогики: сурдопедагогика; тифлопедагоги­ка; олигофренопедагогика; логопедия. Сурдопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатываю­щая теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестна­дцатом веке обучение глухих с помощью письменной формы речи пропа­гандирует итальянский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих были открыты в начале 19 века. На рубеже 19-20 веков сложилась собственная система обучения детей с грубыми наруше­ниями слуха - использовалась устная речь в сочетании с ручной азбукой -дактилологией. С начала 1970-х годов ведутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на использовании устной, письмен­ной речи, дактилологии, невербальных коммуникаций. Происходит диф­ференцированное обучение детей с разной степенью нарушения слуха. Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатываю­щая теорию и практику образования лиц с глубокими нарушениями зре­ния. Начало было положено В. Гаюи в 1784 г., который основал в Париже первый институт для слепых детей. На рубеже 18-19 века в Австрии, Гер­мании, Великобритании, США были созданы школы для слепых. В сере­дине 19 века получил распространение рельефно-точечный шрифт, соз­данный Л. Брайлем. В России школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная задача тифлопедагогики рациональ­ное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и преодоление вторичных отклонений. Олигофренопедагогика - отрасль специальной педагогики, разраба­тывающая теорию и практику образования лиц с интеллектуальными де­фектами. Первые попытки обучения и воспитания умственно отсталых бы­ли сделаны во Франции. В начале 19 века Ж. Итаром. В середине 19 века французский врач Э. Сеген обобщил и оформил в виде целостной медико-педагогической системы свои знания в воспитании слабоумных детей. Становление олигофренопедагогики в России связано с именем Е.К. Гра­чевой, В.П. Кащенко, М.П. Постовской им принадлежала заслуга создания первых учреждений для слабоумных. Значительную роль в развитие оли­гофренопедагогики внесли Ф. Лесгафт, В. Бехтерев, Г. Россолимо. Оли­гофренопедагогика определяет оптимальные средства коррекции познава- 23 тельной сферы и личности умственно отсталых, их профподготовки и социальной адаптации. Логопедия - отрасль специальной педагогики, разрабатывающая тео­рию и практику образования лиц, имеющих грубые нарушения речи. Ло­гопедии так же принадлежит разработка научных основ предупреждения и преодоления недостатков речи средствами воспитания и обучения. Первые попытки коррекции речевых нарушений были предприняты в 17 веке. Как самостоятельная наука логопедия сформировалась во второй половине 19 века. Основные направления развития специальной педагогики на современ­ном этапе: 1) научно-теоретическая разработка основ коррекционно- педагогической работы; 2) совершенствование психолого-педагогического изучения лиц с от­ клонениями в развитии; 3) отбор оптимальных форм и содержания коррекционно- педагогической работы; совершенствование системы подготовки специалистов для коррек- ционно-педагогической работы; совершенствование системы управления и организации коррекци- онно-педагогической работы в системе специального образования. Основные категории специальной педагогики: специальное образова­ние, коррекционно-воспитательная работа, специальное обучение, специ­альное воспитание, абилитация, реабилитация. Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особыми образовательными потребностями создаются специальные условия. Коррекционно-воспитательная работа - система специальных пе­дагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии. Специальное воспитание - специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого поведения и положительных черт личности, обес­печивающих подготовку к жизни и труду. Литература Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М: Академия, 2001. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М.: Арграф, 1996 . Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Академия, 1999 . Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999. 24 Основы коррекционной педагогики. А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия, 2001. Словарь-справочник. Дефектология. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­ вая школа, 1996. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­ логия / Составитель Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития , 1999. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. 10) Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагоги­ ка. - Ростов н/Д: Март, 2002. Проверочные задания Педагогический диктант по основным понятиям темы. Составление схемы связи специальной педагогики с другими облас­ тями знаний. Составление кроссворда по основным понятиям темы. Программированный опрос Что из названного является объектом специальной педагогики: а) человек, имеющий нарушения в психофизическом развитии; б) система методов, форм обучения и воспитания людей, имеющих отклонения в раз­ витии; в) психологические особенности развития людей, имеющих откло­ нения. Всемерное использование потенциала возможностей психического развития личности на каждой возрастной стадии за счет совершенство­ вания содержания, методов, форм воспитания: а) специальное воспита­ ние; б) амплификация развития; в) ретардация развития. 3) Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с тяжелыми нарушениями слуха: а) сурдопеда­ гогика; б) тифлопедагогика; в) олигофренопедагогика. Научная база специальной педагогики: а) психиатрия; б) возрастная педагогика; в) дефектология. Система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии: а) специальное обучение; б) коррекционно-воспитательная работа; в) реаби­ литационная работа. Специальное воздействие на сознание и поведение человека с на­ рушениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого по­ ведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду: а) специальное внушение; б) специальное образование; в) специальное воспитание. 25 ..,.*■,« 7) Отрасль специальной педагогики, разрабатывающая теорию и практику образования лиц с тяжелыми поражениями зрения: а) тифлопе­дагогика; б) олигофренопедагогика; в) сурдопедагогика. Семинарское занятие: Становление специального образования и основ специально педагогических знаний Вопросы для обсуждения Понятие, задачи специальной педагогики, ее проблемное поле. Основные теоретические положения и принципы специальной педа­ гогики. Отрасли специальной педагогики. Этапы становления специального образования. 5. Связь специальной педагогики с другими отраслями знаний. Методические рекомендации: освоить материалы лекции и предложенных литературных источ­ ников; доработать лекцию, раскрыв отрасли специальной педагогики из словаря справочника «Дефектология» Б.П. Пузанова; выписать из «Основ коррекционной педагогики» А.Д. Гонеева о вкладе российских ученых в становление дефектологической науки (с. 20- 25); _ , составить тезисы научных основ специальной педагогики, пользу­ ясь материалами Н.М. Назаровой (с. 27-67) и представить схему связи специальной педагогики с другими отраслями знаний. Литература Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Б.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2001. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Академия, 1999 . Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999. Основы коррекционной педагогики. А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия, 2001. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­ вая школа, 1996. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­ логия / Сост. Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития, 1999 Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М:. Академия, 2001. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. 26 10) Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагоги­ка. - Ростов н/Д: Март, 2002. Тема 8. Основы дидактики специальной педагогики Как и все люди, человек, имеющий нарушения в развитии, направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь обще­ства. Однако этот путь отягощается его физическими и психическими не­достатками. Поэтому важнейшими задачами являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии их коррекция и компен­сация средствами образования. Это означает максимально полное удовле­творение возникших в связи с нарушением специфических образователь­ных потребностей. Содержание специального образования, его воспитательного и обу­чающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии. Специальное образование глубоко индивидуальный и специ­фичный процесс, объем, качество и конечный результат которого будет зависеть: от характера отклонений в развитии; количества сохранных функций и систем организма; времени возникновения и степенью тяжести нарушения; 4) социокультурных и этнокультурных условий жизнедеятельности человека; желания и возможности семьи участвовать в процессе специального образования; количества и качества собственной активности субъекта специаль­ ного образования. Специальные образовательные условия предусматривают: наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих); индивидуальный педагогический подход, учет особенностей каж­ дого ребенка, структуры его дефекта; адекватную среду жизнедеятельности; наличие квалифицированных специалистов разного профиля для проведения коррекционно-педагогического процесса; предоставление дополнительных услуг (медицинских, психологи­ ческих, социальных). Принципы специального образования: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно-компенсирующей направ­ленности обучения; социально-адаптирующей направленности образова­ния; развития мышления, языка и коммуникаций как средств специального образования; личностно-деятельностного подхода в обучении и воспита­нии; дифференцированного и индивидуального подхода. 27 Принципы, содержание, условия специального образования реализу­ются в соответствующих формах, средствах, методах специального обуче­ния и воспитания. Формы организации специального обучения 1 1 \ индивидуальные индивидуально - классно-урочная подгрупповые групповые система Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в сис­теме специального образования: 1) музыкальные; 2) изобразительные; 3) ручной труд; 4) художественно-речевая деятельность; 5) театрализованно-игровая деятельность. Методы специального обучения методы организации и осуществления учебно-познавательной дея­ тельности (перцептивные, гностические, логические); методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности (дидактические игры, занимательные упражнения и др.); методы контроля и самоконтроля учебной деятельности. Отбор и композиция методов определяется возрастными, индивиду­альными особенностями, структурой органических и функциональных на­рушений в развитии, количеством сохранных функций, возможностями и способностями ребенка. Процесс обучения в специальных учреждениях неотрывен от процесса воспитания, которому отдается больший приори­тет. Содержанием воспитания детей, имеющих нарушения в развитии, является: воспитание адекватной установки к себе (своему дефекту) и окру­ жающим; воспитание специальных умений и навыков познавательной дея­ тельности и общения в условиях сенсорной и интеллектуальной де- привации; воспитание ученика в развивающейся среде; воспитание члена подрастающего молодого сообщества; воспитание жителя своего города; воспитание гражданина России; воспитание семьянина; воспитание гуманистического типа отношений между людьми. 28 Методы, применяемые в системе специального воспитания информационные практическо-действенные побудительно-оценочные беседа, консультирование средства массовой инфор­мации, примеры из жизни приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд педагогическое поощрение, внушение, убеждение, оце­нивание литература, искусство, экс­курсии, встречи изо и художественная дея­тельность, арттерапия, сказкотерапия, психодрам-ма педагогическое порицание, осуждение, наказание Литература Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М., 1999. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия, 2001. Словарь-справочник. Дефектология / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Но­ вая школа, 1996 . Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­ логия / Сост. Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития , 1999. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. 10) Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагоги­ ка. - Ростов н/Д: Март, 2002. Проверочные задания Контрольная работа. Конспекты раскрытия сущности принципов специального образо­ вания из книги «Специальной педагогики» / Под. Ред. Н.М. Назаровой (с. 127-135). Составление таблицы становления специального образования, при помощи «Специальной педагогики» / Под ред. Н.М. Назаровой (с. 87-114). период основные идеи, из­менения, направле­ния развития знаменитые люди вклад 29 Программированный опрос 1) Наличие современных специально-образовательных программ (об­ щеобразовательных и коррекционно-развивающих): а) условие специального образования; б) содержание специального образования; в) задача специального образования. 2) Принцип, основывающийся на гуманистическом мировоззрении, ве­ ре в достижении успеха, утверждает, что необучаемых детей нет, де­ тей с нарушениями в развитии можно успешно развивать и социально адаптировать: а) принцип ранней педагогической помощи; б) социально-адаптирующей направленности; в) педагогического оптимизма. 3) Музыка, изобразительная деятельность, игра, труд: а) средства специального обучения; б) формы специального обучения; в) методы специального обучения. С каким периодом становления специального образования связано появление первых школ для слепых (1807 г., В. Гаюи): а) 5; б) 2; в) 3. Принцип предполагает опору на здоровье и силы обучающегося, по­ строение образовательного процесса с учетом использования сохранных функций и анализаторов, в соответствии со спецификой природы недос­ татка развития: а) принцип социально-адаптирующей направленности; 6) принцип дифференцированного и индивидуального подхода; в) коррекционно-компенсирующей направленности. б) С каким периодом становления специального образования связано развитие и дифференциация системы специального образования (начало XX столетия), введение всеобщего специального образования: а) 1; б) 3; в) 5. 7) Специальное воздействие на сознание и поведение человека с нару­ шениями в развитии, с целью формирования социально устойчивого пове­ дения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду: а) специальное воспитание; б) специальное образование; в) специальное обучение. 8) Этот принцип специального образования, предусматривающий учет индивидуальных особенностей ребенка, структуры его дефекта. На­ правлен на организацию благоприятных условий обучения и воспитания: а) дифференцированного и индивидуального подхода; б) деятельностного подхода; в) необходимости специального педагогического руководства. 30 Семинарское занятие: Основы дидактики специальной педагогики Вопросы для обсуждения 1. Основная цель и содержание специального образования. 2. Необходимые специальные образовательные условия для детей, имеющих дефекты. Основные принципы специального образования. Формы и средства организации специального образования. Содержание и цели специального воспитания. Методические рекомендации: освоить материалы лекции и предложенных литературных источ­ ников; доработать лекцию, раскрыв принципы специального образования, пользуясь материалами Н.М. Назаровой (с. 127-135); а также средства специального образования (с. 148—156). составить конспект, либо таблицу этапов становления специаль­ ного образования, пользуясь материалами Н.М. Назаровой. Дата, № эта­па Основные изменения. Основные идеи Знаменитые люди, ученые Вклад 1 2 3 4 5 Литература Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М: Академия, 2000. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В.В. Воронковой. -М., 1994. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М., 1999. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова - М.: Академия, 1999. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др. - М.: Академия, 2001. Словарь-справочник. Дефектология. / Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Но­ вая школа, 1996. Словарь-справочник. Коррекционная педагогика и специальная психо­ логия / Составитель Н.В. Новотворцева. - М.: Академия развития , 1999 31 8) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.: Академия, 2001. 8) Зайцев И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Март, 2002.

Похожие:

	Контрольная работа по учебной дисциплине Основы коррекционной педагогики... ...		Тематическое планирование уроков чтения в 8 классе по государственной... Данный учебный предмет входит в образовательную область коррекционной педагогики
	Кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики филиала...		№ Цель и задачи коррекционной педагогики Раскройте понятия «коррекционная педагогика» и её значение на современном этапе развития общества
	Планы проведения семинарских и практических занятий семинарское занятие... Раскройте содержание операционального алгоритма психотехнологии рекламной стратегии по позициям		Методические рекомендации для студентов Банк контрольных заданий и вопросов Тематика рефератов Рабочая программа составлена кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры коррекционной педагогики института специальной педагогики...
	Государственное специальное (коррекционное) для обучающихся воспитанников... Особенности профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате		Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики Анализ психолого-педагогических исследований про­блемы формирования умения сравнивать у дошкольников
	Программа коррекционной работы в начальной школе обоснование коррекционной... Обоснование коррекционной направленности учебной и воспитательной работы в гбоу скоши VI вида №31		Рабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю Протокол согласования рабочей программы «Специальная педагогика» с другими дисциплинами специальности
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обобщающее подгрупповое занятие на III этапе коррекционной логопедической работы		Рабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия
	Психолого-педагогічна діагностика готовності дитини 6 – 7 років до шкільного навчання Данный методический материал разработан в лаборатории коррекционной педагогики нии г. Москвы под руководством Г. Ф. Кумариной		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Умкд обсужден на заседании кафедры коррекционной педагогики исп кгпу им. В. П. Астафьева 2012 г
	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Конечным результатом изучения этой дисциплины является разработка плана схемы коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа составлена ст преподавателем кафедры психологии развития и коррекционной педагогики