1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­





Скачать 0.97 Mb.
Название1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­
страница6/7
Дата публикации23.09.2013
Размер0.97 Mb.
ТипКнига
100-bal.ru > Психология > Книга
1   2   3   4   5   6   7
Тема 15. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками с РДА

Специфика организации социально-педагогической деятельности с детьми, страдающими РДА, состоит в том, что она, прежде всего, должна быть направлена на развитие их коммуникативной деятельности, развитие социокультурных навыков.

Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х годов. Она строилась в основном на оперантном обучении (поведенческая терапия) и ТЕАССН - програм­мах.

В отечественной практике наиболее известна предложенная К.С. Ле­бединской и О.С. Никольской, методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.

Социальное воспитание аутичных детей строится исходя из:

  • тяжести и глубины психического расстройства;

  • максимально ранней диагностики;

  • включенной активности родителей в работу с ребенком;

  • динамика в выборе средств, методов социально-педагогической дея­
    тельности;

  • активной коррекционно-развивающей среды, организованной на ос­
    нове комплексного мультидисциплинарного подхода.

Оценить способности к социальной адаптации и социализации всей категории лиц с РДА не представляется возможным из-за больших разли­чий в диапазоне уровней их интеллектуального, коммуникативного разви­тия. Принципы организации коррекционной помощи ребенку с РДА:

  • подключение к аутостимуляциям ребенка (объединение сенсорного
    поля и взаимодействия с близкими в единую систему);

  • адекватная оценка реального эмоционального возраста ребенка и
    соответственное взаимодействие на его эмоциональном уровне;




  • точное определение возможного уровня взаимодействия с окру­
    жающими;

  • регулярная помощь специалистов в квалифицированном оценива­
    нии динамики развития ребенка;

  • развитие механизма привязанности к матери с одновременным
    подключением других близких людей.

53

Основные приемы правильной организации среды пребывания ау-тичного ребенка:

  • поддержание специального аффективного режима (физически сфор­
    мировавшегося стереотипа каждого дня, речевое озвучивание всех этапов
    жизнедеятельности, связывание отдельных впечатлений в единую цепь);

  • сенсорная организация пространства (использование раздражителей,
    повышающих эмоциональный тонус, тех, к которым привязан ребенок, ис­
    пользование чувствительности к строению и организации сенсорного по­
    ля);

  • использование аутостимуляций ребенка.

Направления коррекционной работы

  1. Установление эмоционального контакта (выяснить, в каких случаях
    ребенок не хочет общаться, а в каких не может; спокойно заниматься тем,
    что ему может понравится; общая спокойная обстановка и благоприятный
    психологический климат; наблюдение за реакциями ребенка: как ваши
    действия отражаются на его состоянии). Все эти приемы направлены на то,
    чтобы вновь пробудить радость от общения.

  2. Преодоление аффективной патологии (тревожности, сверхчувстви­
    тельности, страхов и др.) А) Как поднять психическую активность? Избе­
    гать перевозбуждения, постепенно заинтересовывая, уходить от механич­
    ности обслуживания. Он должен полюбить свой быт, все, что его окружа­
    ет. Б) Как преодолеть страхи? Подбадривать, подчеркивать умения, силу и
    храбрость ребенка. Игры, освобождающие от страхов. «Построй где хо­
    чешь нору, (вагон, домик, крепость и т.д.), где нам будет безопасно, уют­
    но». Бытовые игры со «страшными» игрушками. В) Как относится к не­
    обычным пристрастия (аутостимуляторная активность)? Не подкреплять
    их отрицательными эмоциями, не говорить о них в присутствии ребенка.
    Не наказывать, не ругать. Отвлекать, переключать внимание. Г) Как быть с
    агрессией (три вида: к себе, к окружающим, генерализованная)? Не нака­
    зывать, не отвечать ответной агрессией. Игнорировать. Изолировать. Най­
    ти благополучное и социально правильное разрешение пугающей ситуа­
    ции, вызвавшей агрессию.

  3. Формирование целенаправленной деятельности и поведения. Един­
    ство требований взрослых. Единый режим дня. Опора на удовольствия.
    Опора на стереотипы и предметы, к которым привязан ребенок. Работа по
    социализации (отработка стереотипов поведения, усвоение распорядка дня
    с постепенным усложнением.

  4. Стимуляция речевой активности. Выразительность и эмоциональ­
    ность речи взрослых их артикуляции и жестов. Использование стихов, ска­
    зок, эхолалии. Постоянное объяснение того, что происходит вокруг. Во­
    влекать ребенка в обсуждение планов на будущий день. Игры, упражнения
    типа «судья спортивной игры», «руководитель действиями взрослого»,

54

«познаем окружающий мир», «учимся бытовым навыкам», «готовимся к школе» и др.

Литература

1) Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
Академия, 2001.

  1. Е.Р. Баянская. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего
    возраста // Дефектология. - 1999. - № 1.

  2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.:Академия,
    2000.

  3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
    Академия, 2001.

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками с РДА

Вопросы для обсуждения

  1. Система образования при РДА.

  2. Направления работы с аутичным ребенком.

  3. Принципы работы с аутичным ребенком.

  4. Основные приемы организации правильной среды пребывания для
    аутичного ребенка.

Задание студентам:

  1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис­
    точникам.

  2. Выписать параметры, по которым определяется наиболее адек­
    ватный уровень контактов аутичного ребенка с окружающим миром и
    людьми из ж-ла «Дефектология» №1 за 1999г. (С. 49.)

  3. Выписать подходы к коррекции РДА из материалов Н.М. Назаро­
    вой (с. 309-312).

  4. Составить рекомендации родителям по воспитанию ребенка с РДА
    (тематика свободная).

  5. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с РДА.

6) Составить схему последовательности коррекционно-развивающей
работы с аутичным ребенком.

Литература

  1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
    Академия, 2001.

  2. Е.Р. Баянская. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего
    возраста //Дефектология - 1999. - № 1.

3) Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.:Академия,

2000.

4) Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
Академия, - 2001. - № 2.

55

  1. Костин И.А. Работа по развитию бытовых навыков аутичных подрост­
    ков и юношей // Дефектология - 1998. - № 2.

  2. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии
    аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации // Дефек­
    тология- 1997. -№3.

Тема 16. Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками страдающими ДЦП

Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются: оказа­ние комплексной помощи для восстановления моторных функций орга­низма, обеспечение ранней социальной адаптации, общего и профессио­нального обучения.

Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный харак­тер. Важное условие комплексного воздействия - согласованность дея­тельности специалистов разного профиля. Необходима их общая позиция при обследовании и коррекции.

В нашей стране создана сеть специальных учреждений для детей с ДЦП относящих к разным министерствам: поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические больницы, специализированные сана­тории, ясли-сады, школы- интернаты для детей с опорно-двигательными нарушениями и различные реабилитационные центры.

Главная функция социального педагога при работе с названной кате­горией детей - это координация деятельности всех социальных институ­тов, осуществляющих абилитационную работу.

Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, стра­дающими церебральным параличом:

1. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы (взаимоучет влияния двигательных, речевых, психических нарушений в динамике развития). 2. Раннее начало вмешательства в развитие. 3. Орга­низация работы в рамках ведущей деятельности. 4. Наблюдение в динами­ке психоречевого развития. 5. Тесное взаимодействие с родителями и ок­ружением ребенка.

Основные направления коррекционной работы по развитию двигательных функций;

  • ортопедическое лечение;

  • массаж;

  • физиотерапия;
    -ЛФК;

  • медикаментозное лечение;

  • упражнения на развитие мелкой моторики.

56

Лечебно-психолого-педагогическая помощь в рамках комплексного подхода при ДЦП включает:

1) лечебно-оздоровительные мероприятия; 2)охранительный режим учебных нагрузок; 3) обучение с учетом темпа деятельности и толерантно­сти к учебным нагрузкам; 4) оказание помощи, поддержки, выражение об­надеживающего сочувствия при выполнении учебных заданий; 5) исполь­зование репродуктивных видов деятельности на начальных этапах обуче­ния; 6) побуждение активности и самостоятельности; 7) включение в раз­личные виды деятельности, побуждение творчества и снятие напряжения.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте:

  • развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и иг­
    рового общения с окружающими;

  • стимуляция сенсорных функций;

  • развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности;

- развитие зрительно-моторных координации и функциональных
возможностей кисти и пальцев рук;

- воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Работа социального педагога с данной категорией детей включает:

  1. Сбор информации о возможно более полном объеме диагностиче­
    ских, абилитационных, реабилитационных, образовательных и лечебных
    мероприятиях в учреждениях региона (города, области).

  2. Предоставление полноценной информации родителям и координа­
    ция в процессе проведения всех компенсаторно-коррекционных мероприя­
    тий.

  3. Создание внутреннего реабилитационного пространства в семье.

  4. Формирование внешнего реабилитационного пространства за гра­
    ницами учреждения.

Главным результатом этой работы должна стать полноценная инте­грация ребенка с опорно-двигательными нарушениями в общество.

Литература

  1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
    Академия, 2001.

  2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: - Академия,
    2000.

  3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
    Академия, 2001.

  4. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие дет­
    ского церебрального паралича. - М., 1991.

  5. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с
    церебральным параличем в семье. - М., 1993.

57

Практическая работа: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками страдающими ДЦП

Вопросы для обсуждения

1) Сеть специальных учреждений для оказания помощи детям с ДЦП.

2) Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми стра­
дающими церебральным параличом.

  1. Лечебно-психолого-педагогическая помощь в рамках комплексного
    подхода при ДЦП.

  2. Работа социального педагога с данной категорией детей.

Задания студентам:

  1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис­
    точникам.

  2. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с ДЦП.

  3. Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребен­
    ка с ДЦП в семье (тематика на выбор).

  4. Составить план развития мелкой моторики.

5. Конспект статьи из ж-ла «Дефектология» № 3 за 1999г.(с. 12).
Требования к выполнению задания:

3)При составлении рекомендаций родителям выбрать определенное направление; (например «Развитие социально-бытовых навыков у ребенка с ДЦП в домашних условиях», «Развитие мелкой моторики в домашних ус­ловиях с ребенком с ДЦП» и тд.).

4) В коррекционный план включить: цель; 3-4 упражнения на развитие мелкой моторики с применением пособий; 1-2 варианта пальчиковой гим­настики с применением художественного слова; 1-2 упражнения на разви­тие движений кисти рук.

Литература

  1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
    Академия, 2001.

  2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
    2000.

  3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
    Академия, 2001.

  4. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие дет­
    ского церебрального паралича. - М., 1991.

  5. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с
    церебральным параличем в семье. - М., 1993.

  6. А.Дробинская Пути формирования активного отношения к обучению
    младших школьников с церебрастенией //Дефектология - 1999. - №3 -
    С.12.

58

Практическое занятие по теме: Организация коррекционной помощи детям с нарушениями речи

Вопросы для обсуждения

  1. Возможные нарушения речи.

  2. Организация коррекционной помощи детям с нарушениями речи в
    системе ДОУ:

а) группы ФФН; 6) группы ОНР; в) группы для заикающихся детей.

  1. Этапы коррекционной работы по устранению недостатков речи.

  2. Организация коррекционной речевой работы в системе школы.

Задания студентам:

  1. Повторить основные нарушения речи.

  2. Составить тезисы о системе работы в группах: ФФН, ОНР, для
    заикающихся детей из пособия Б.П. Пузаново.




  1. Законспектировать из материалов «Коррекционной педагогики»
    Б.П. Пузанова о школьной системе речевой коррекции (с. 90-96).

  2. Составить 3 упражнения по развитию речи ребенка дошкольного
    или младшего школьного возраста.

Литература

  1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
    Академия, 2001.

  2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
    2000.

  3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М:
    Академия, 2001.

  4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Во­
    ронеж: Ин-т практической психологии, 1997.

  5. Цветкова Л.С., Торчуа Н.Г. Афазия и восприятие. Час занимательной
    психологии. - М.,1997.

б) Карпова Н.Л. Основы логопсихотерапии. - М.: Флинта, 1997.

Тема 17. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха

Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики, занимающаяся разработкой теории и практики образования лиц с тяжелыми поражениями зрения.

Начало обучения, данной категории лиц, было положено В. Гаюи в 1784 г., который основал в Париже первый институт для слепых детей. На ру­беже 18-19 века в Австрии. Германии, Великобритании, США были созда­ны школы для слепых. В середине 19 века получил распространение рель­ефно-точечный шрифт, созданный Л. Брайлем. В России школа для слепых была открыта в Санкт-Петербурге в 1807 г. Наиболее важная задача тиф-

59

лопедагогики рациональное использование и развитие в процессе обучения остаточного зрения, создание условий его охраны, предупреждение и пре­одоление вторичных отклонений.

Система образования лиц с нарушениями зрения включает: Дома ре­бенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ ком­пенсирующего вида для слабовидящих детей; ДОУ комбинированного ви­да для пребывания детей с нарушениями зрения; школы-интернаты 3-вида для незрячих; 4-вида для слабовидящих; массовые школы для интегриро­ванного обучения детей с нарушениями зрения.

Сурдопедагогика - отрасль специальной педагогики, разрабатываю­щая теорию и практику образования лиц с грубыми нарушениями слуха. Первым высказал мысль об обучении глухих Аристотель. Затем в шестна­дцатом веке обучение глухих с помощью письменной формы речи пропа­гандирует итальянский ученый Д. Кардано. В России первые специальные учреждения для глухих были открыты в начале 19 века. На рубеже 19-20 века сложилась собственная система обучения детей с грубыми наруше­ниями слуха — использовалась устная речь в сочетании с ручной азбукой — дактилологией. С начала 70-х годов ведутся исследования по развитию остаточного слуха. Методика строится на использовании устной, письмен­ной речи, дактилологии, невербальных коммуникаций. Происходит диф­ференцированное обучение детей с разной степенью нарушения слуха.

Система образования лиц с нарушениями слуха включает: Дома ре­бенка, реабилитационные центры для детей раннего возраста; ДОУ ком­пенсирующего вида для слабослышащих детей; ДОУ комбинированного вида для пребывания детей с нарушениями слуха; школы-интернаты 1-вида для глухих; 2-вида для слабослышащих; массовые школы для интег­рированного обучения детей с нарушениями слуха.

Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или слу­хом, ставит перед собой следующие задачи:

  1. всестороннее развитие на основе коррекции и создание условий
    компенсации дефектов анализаторов;

  2. полисенсорное воспитание;

  3. формирование адекватных представлений об окружающей среде;

  4. социальная адаптация и развитие социально-бытовых ориентиро­
    вок;

  5. развитие речевого общения и коммуникативных способностей де­
    тей;

6) развитие основных видов детской деятельности и подготовка к обу­
чению в школе.

Разделы работы ДОУ для детей с нарушениями зрения или слуха:

  • физическое воспитание;

  • формирование игровой деятельности;

  • трудовое воспитание;

60


  • развитие слухового, зрительного восприятия и обучение произноше­
    нию, развитие общения;

  • музыкальное воспитание;

  • развитие математических представлений и др. (развитие социально-
    бытовых ориентировок)

Школы 1, 2, 3, 4 видов обеспечивают общеобразовательную подготов­ку на цензовом уровне, отвечающую нормативным требованиям Госстан­дарта. Образовательный процесс в этих школах специфичен направлен на восстановление пробелов развития с использованием специальных мето­дик и оборудования (шрифт Брайля, дактилология, письменная речь, слу­ховые и оптические аппараты и т.п.).

Если уровень образования и компенсаторные возможности ребенка с нарушенным зрением или слухом достаточно велики, то он способен про­должать свое обучение и воспитание в системе среднего и высшего про­фессионального образования.

Специфика обучения данных категорий детей:

~ развитие связи в работе всех анализаторных систем;

  • формирование представлений об окружающем мире;

  • формирование определенных способов учебной, игровой, трудовой
    деятельности на суженной сенсорной основе;




  • дифференцированный подход к каждому, учет индивидуальной
    структуры дефекта;

  • перераспределение учебного материала изменение сроков его про­
    хождения;

  • дозировка учебных нагрузок;

  • применение специальных методик, форм обучения;

  • специфическое оформление учебных классов;

  • применение специализированных технических средств;

  • создание необходимых гигиенических условий;

  • организация лечебно-восстановительной работы;

  • усиление работы по ранней профориентации;

  • социально-трудовая адаптация.

Направления работы с детьми, имеющими нарушения зрения или слуха:

1) диагностика; 2) выбор маршрута развития и непрерывное его осу­ществление; 3) преодоление затруднений в обучении; 4) решение проблем личностного развития; 5) решение проблем социальной адаптации и проф­ориентации.

Профилактика и гигиена органов слуха и зрения: соблюдение стро­гого режима учебных нагрузок с профилактикой переутомления; правиль­ная организация рабочего места; охранные мероприятия по заболеваемости и воздействию вредностей; ежедневный осмотр состояния глаз и ушей;

61

единый, рациональный и удобный для ребенка распорядок дня дома и в учреждении.

Специфика работы социального педагога с категорией детей, имею­щих нарушения слуха, заключается в предоставлении родителям полно­ценной информации о системах и формах специального образования; в создании комплекса условий для организации мероприятий, связанных с проблемами развития и обучения детей в рамках выбранной системы; со­действии формированию коммуникативной деятельности и полноценной интеграции в общество.

Аспекты социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими нарушения слуха: помощь в обеспечении ранней диагностики слуховых нарушений; содействие в раннем слухопротезиронании; содей­ствие и организация целенаправленной работы по социально-средовому адаптированию и полноценной интеграции.

Задачей социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими грубые нарушения зрения, является обеспечение процесса компетентностного сопровождения развития ребенка на всех этапах жиз­ни. Сюда включаются:

  • пролонгированная информационная поддержка родителей;

  • обеспечение ранней диагностики и ранней комплексной помощи;

  • создание условий для самостоятельной, автономной жизнедеятель­
    ности ребенка;

- содействие интегрированному обучению в условиях массовой шко­
лы;

-организация психологической поддержки ребенку в период адапта­ции;

  • содействие налаживанию межличностных отношений со сверстни­
    ками и в семье;

  • содействие в профессиональной ориентации;

  • помощь в трудоустройстве;

  • содействие в кризисных жизненных ситуациях, защита прав и инте­
    ресов ребенка (Л.И. Аксенова).

Литература

  1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
    Академия, 2001.

  2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
    2000.

  3. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.:
    Академия, 2001.

  4. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Ака­
    демия, 2002.

  5. В.А. Ермаков, Г.А. Якунин. Развитие, обучение и воспитание детей с
    нарушениями зрения. -М.: Просвещение 1990.

62

хого ребенка. - М., 1975.

Практическая работа: Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими нарушения зрения или слуха

Вопросы для обсуждения

  1. Тифлопедагогика и сурдопедагогика, их проблемное поле.

  2. История становления системы образования лиц с нарушениями зре­
    ния или слуха.




  1. Система ДОУ по воспитанию детей с нарушенным зрением или
    слухом.

  2. Система специальных школ и особенности обучения данных кате­
    горий лиц.

  3. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми,
    имеющими нарушения зрения или слуха.

Задания студентам:

  1. Освоить содержание лекции по предложенным литературным ис­
    точникам.

  2. Составить примерное социальное сопровождение ребенка с нару­
    шением зрения или слуха.

  3. Разработать рекомендации для родителей, воспитывающих ребен­
    ка с нарушением зрения или слуха в семье либо в учреждении (тематика
    на выбор).

  4. Выписать из предложенной литературы мероприятия по гигиене и
    профилактике органов слуха и зрения;

  5. Выписать показатели к интегрированному обучению детей с на­
    рушениями зрения и слуха.

  6. Составить примерную модель взаимодействия с человеком, имею­
    щим нарушения зрения или слуха.

Рекомендации по выполнению заданий:

  • рекомендации составить в четкой, лаконичной форме, полностью
    отразить возможности родителей по выбранному направлению, не от­
    ступать от темы;

  • модель взаимодействия - это организация общения, в которой обе
    стороны должны быть понятыми, указать, что для этого необходимо:
    освещение, ваша поза, расстояние от собеседника, голос, помещение,
    движения, манера и техника трансляции, проверка обратной связи.

Литература

  1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.:
    Академия, 2001.

  2. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия,
    2000.

63

  1. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. ЕЛ. Стребелевой. - М.:
    Академия, 2001.

  2. В.А. Ермаков, Г.А. Якунин. Развитие, обучение и воспитание детей с
    нарушениями зрения. - М.: Просвещение 1990.

  3. Гудонис В.Р. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пони­
    женным зрением. - М. - Воронеж, 1999.

  4. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении зритель­
    ной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека- 1996 -
    №5.

  5. Боровлева Р.А. Материал к методике работы по обучению и воспитанию
    устной речи школьников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой
    школе. // Дефектология - 1999. - № 3. - С. 73.

  6. Анисимова Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспита­
    нию и развитию детей с нарушенным зрением // Дефектология- 1998. - Х°
    1.-С. 56.

1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconКонтрольная работа по учебной дисциплине Основы коррекционной педагогики...
...
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconТематическое планирование уроков чтения в 8 классе по государственной...
Данный учебный предмет входит в образовательную область коррекционной педагогики
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconКафедра социальной психологии и коррекционной педагогики
Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики филиала...
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ icon№ Цель и задачи коррекционной педагогики
Раскройте понятия «коррекционная педагогика» и её значение на современном этапе развития общества
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconПланы проведения семинарских и практических занятий семинарское занятие...
Раскройте содержание операционального алгоритма психотехнологии рекламной стратегии по позициям
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconМетодические рекомендации для студентов Банк контрольных заданий и вопросов Тематика рефератов
Рабочая программа составлена кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры коррекционной педагогики института специальной педагогики...
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconГосударственное специальное (коррекционное) для обучающихся воспитанников...
Особенности профориентационной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconКафедра дошкольной и коррекционной педагогики
Анализ психолого-педагогических исследований про­блемы формирования умения сравнивать у дошкольников
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconПрограмма коррекционной работы в начальной школе обоснование коррекционной...
Обоснование коррекционной направленности учебной и воспитательной работы в гбоу скоши VI вида №31
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconРабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю
Протокол согласования рабочей программы «Специальная педагогика» с другими дисциплинами специальности
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Обобщающее подгрупповое занятие на III этапе коррекционной логопедической работы
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconРабочая программа составлена: к п. н., доцентом кафедры коррекционной педагогики Жуковиным И. Ю
Специальность: 050715. 65 Специальная психология с дополнительной специальностью 050715. 65 Логопедия
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconПсихолого-педагогічна діагностика готовності дитини 6 – 7 років до шкільного навчання
Данный методический материал разработан в лаборатории коррекционной педагогики нии г. Москвы под руководством Г. Ф. Кумариной
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Умкд обсужден на заседании кафедры коррекционной педагогики исп кгпу им. В. П. Астафьева 2012 г
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Конечным результатом изучения этой дисциплины является разработка плана схемы коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения...
1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское занятие: Понятие, предмет, задачи коррекционной педагоги­ iconПрограмма по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
Программа составлена ст преподавателем кафедры психологии развития и коррекционной педагогики


Школьные материалы

При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
100-bal.ru
Рефераты
Лекции
Уроки
Доклады
Учебные

История
Философия
Финансы
Экономика
География

литература
математика
ответы к экзамену

титульный лист
реферат образец
реферат развитие
реферат по физкультуре
реферат Россия
понятие реферат
виды рефератов
контрольный работа

Поиск