Славянский – на – кубани государственный педагогический институт

II. Методическое обеспечение

2.1. Программа знакомства с учебным заведением

• 
  Основные направления учебно-воспитательной работы школы.
  
• 
  Инновации в деятельности коллектива.
  
• 
  Посещение урока учителя-мастера.
  
• 
  
  

• 
  высокомерность низкопробна, будь проще;
  
• 
  категоричность суждений неприлична;
  
• 
  не пытайтесь утвердиться через утверждение другого;
  
• 
  проси у человека совета - это знак уважения;
  
• 
  решай вместе с человеком, но не над ним.
  

• 
  не делай другому того, чего себе не пожелаешь;
  
• 
  относись к другим так, как хотел, чтобы относились к тебе;
  
• 
  с младшими строй отношения тех же этических норм, какие существуют между старшими.
  

• 
  будь точен во всем, держи обещанное слово;
  
• 
  никогда не позволяй себе раздражаться;
  
• 
  умей слушать человека до конца, не перебивая;
  
• 
  не пользуйся приказом, пока не исчерпаны возможности убеждения;
  
• 
  при ошибочном распоряжении - признайся, извинись.
  

• 
  на первых встречах с учащимися наблюдай за детьми и составь первое представление о характере их взаимоотношений, поведении, отношении к учителю, интересах и содержании разговора во время перемен и во внеурочное время;
  
• 
  продумай содержание и формы своего общения с классом, с группой учащихся или с одним учеником во время перемены или после урока;
  
• 
  попробуй завести беседу или поддержать разговор отдельно с мальчиками или девочками, с одним учеником или группой детей;
  
• 
  потренируйся в общении с учащимися в ситуации типа: "Здравствуйте, идите сюда; послушайте меня; расскажите мне; интересно ли Вам; у меня есть новости; хочу Вам рассказать" и т.д. Понаблюдайте, когда у Вас это общение получилось более удачным, когда внимание детей было более активным и устойчивым по отношению к вашему требованию;
  
• 
  поупражняйтесь в снятии физического и психического напряжения: дыхание свободно, естественны и целесообразны движения, определи последовательность и необходимость твоего поведения в публичной ситуации;
  
• 
  постарайтесь освоить такие словесные формы внушения, как, команда, приказ, распоряжение, одобрение или осуждение, намек через шутку, сравнение, иронию, огорчение;
  
• 
  попробуй нейтрализовать у ученика состояние обиды, озлобленности, страха, неуверенности или другого отрицательного переживания;
  
• 
  учись правильно оценивать творческие мотивы поступков и поведения людей - найди ответ на вопрос: "Ради чего он так поступил?"
  

• 
  общая характеристика класса (общее развитие учащихся, воспитанность, традиции и требования классного коллектива);
  
• 
  положение в коллективе (пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение) (Приложение 4);
  
• 
  отношение к товарищам по классу (любит ли их, равнодушен ли к ним, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина) (Приложение 5);
  
• 
  удовлетворенность своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять;
  
• 
  наличие ценностного отношения к школе;
  
• 
  отношение к учителям (есть ли контакт, уважение).
  

• 
  успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевает по разным предметам, к каким учебным предметам проявляет интерес);
  
• 
  кругозор, начитанность;
  
• 
  развитие речи (запас слов, правильность и эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно);
  
• 
  отношение к учению (с интересом ли учится, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя и родителей, основной мотив учебной деятельности);
  
• 
  обучаемость (высокая, средняя, низкая степени);
  
• 
  особенности внимания: степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, объем, устойчивость, способность к распределению и регулированию внимания (Приложение 6, 7, 8, 9);
  
• 
  осмысленность восприятия учебного материала, скорость осмысления;
  
• 
  уровень и характер развития памяти: заучивает механически или осмысленно, владеет ли приемами преднамеренного запоминания, какова скорость и прочность запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти (Приложение 10);
  
• 
  развитие мышления: отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения (Приложение 11);
  
• 
  развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности).
  
• 
  умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.).
  

• 
  отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы, любит ли трудиться и что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение определенными навыками);
  
• 
  трудовые навыки и умения (скорость приобретения);
  
• 
  организованность и дисциплинированность в труде;
  
• 
  есть ли привычка к длительным трудовым усилиям;
  
• 
  какие виды труда предпочитает.
  

• 
  интерес (перечислить все, чем интересуется учащийся: техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т.д.; отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если учащийся не просто проявляет интерес к какой-нибудь области знаний и деятельности, но серьезно ею занимается; подробно осветить интерес к чтению, любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную литературу или преимущественно развлекательную литературу);
  
• 
  особые способности к какой-нибудь деятельности (к музыке, рисованию, артистические способности, в чем проявляются);
  
• 
  мечты и намерения в будущем.
  

• 
  общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость);
  
• 
  выполнение школьного режима (соблюдает ли режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время и пр.);
  
• 
  выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнить их и какие именно);
  
• 
  отметить наиболее типичные нарушения дисциплины.
  

• 
  ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:
  

• 
  выражение особенностей темперамента в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности (Приложение 12, 13);
  
• 
  преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость, причины его сменяемости.
  

• 
  степень сплоченности коллектива (наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа, степень заинтересованности в общих делах класса; проявления взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения, товарищества и дружбы между учащимися; критика и самокритика в коллективе; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками, их внутренняя основа; эмоциональное “благополучие” и “неблагополучие” отдельных учеников).
  
• 
  официальная структура класса, актив класса;
  
• 
  наличие в коллективе неофициальных лидеров, характер их влияния на класс; наличие “отверженных”, причины их появления и возможные пути изменения отношения к ним товарищей.
  

• 
  особенности личности классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учеников, их интересы и т.д.), его влияние на коллектив;
  
• 
  авторитет классного руководителя среди учащихся.
  

1. 
   Уровень (стадия) развития коллектива.
   
2. 
   Характер общего эмоционального климата в нем (бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервозный и т.д.).
   
3. 
   Характер дисциплинированности коллектива.
   
4. 
   Определение основных недостатков организации жизни коллектива и взаимоотношений его членов, пути их ликвидации.
   
5. 
   Содержание работы, проведенной студентом-практикантом в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистических взаимоотношений.
   
6. 
   Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, родителей, ученических общественных организаций).
   

2.5. Схема психолого-педагогического анализа

2.6. Изучение педагогически запущенных школьников

2.7. Схема анализа этической беседы

Схема анализа читательской конференции

2.9. Схема анализа организации общественно полезной

3.1. Дневник воспитательной практики

1. 
   Материалы по изучению личности школьника (дневники наблюдений, протоколы экспериментов и т.п.).
   
2. 
   Психолого-педагогическую характеристику личности учащегося.
   
3. 
   Материалы по изучению классного коллектива.
   
4. 
   Психолого-педагогическую характеристику классного коллектива.
   

1. 
   План внеклассной воспитательной работы.
   
2. 
   Сценарный материал внеклассного мероприятия.
   

3.4. Требования к составлению характеристики на практиканта

• 
  проявленные умения и навыки самостоятельной работы с детским либо юношеским коллективом;
  
• 
  владение различными формами и методами оздоровительной, воспитательной и учебной работы;
  
• 
  мера ответственности и серьезности к педагогической деятельности;
  
• 
  создание творческих отношений и умение сплотить и направить деятельность вверенного миниколлектива на активно развивающую жизнедеятельность за период практики;
  
• 
  целесообразность коллективной и индивидуально направленной психолого-воспитательной работы;
  
• 
  коммуникативные качества характера, умение устанавливать контакт с детьми, коллегами, администрацией;
  
• 
  умение как провести, так и организовать коллективное творческое дело (КТД);
  
• 
  организация коллективно-творческой деятельности по всем направлениям (познавательной, воспитательной, нравственной, этической, эстетической, трудовой, спортивно-оздоровительной и т.д.);
  
• 
  количество и качество целесообразно подобранных и проведенных мероприятий;
  

• 
  знание возрастных особенностей детей и подростков и умений работать в соответствии с ними;
  
• 
  умение организовать детей на работу, привлечь их внимание и активизировать умственную деятельность, вызывать интерес к изучаемому материалу на уроке;
  
• 
  положительные решения проблем, возникших в ходе педагогической практики у студента-практиканта;
  
• 
  отношение к работе и дисциплинированность;
  
• 
  оценка за практику;
  
• 
  пожелания в адрес педагогического заведения.