Славянский – на – кубани государственный педагогический институт

Приложение 5 Исследование групповой сплоченности коллектива. 1. Определение опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности. Цель исследования: определить уровень взаимной сплоченности. Испытуемым предлагается список 21 качества личности, включающий поровну моральные, деловые и эмоциональные качества, расположенные в случайном порядке: Качества Разряд качества Трудолюбие д Принципиальность м Веселость э Аккуратность д Честность м Исполнительность д Порядочность м Организованность д Отзывчивость э Приветливость э Деловитость д Скромность м Дружелюбие м Сдержанность э Справедливость м Общительность э Активность д Искренность э Настойчивость д Обаятельность э Правдивость м Инструкция испытуемому: "Выберите из предложенного списка 5 качеств, которые Вы считаете наиболее важными для человека как члена коллектива". Обработка результатов: Пусть, например, испытуемый выбрал следующие качества: трудолюбие, принципиальность, активность, честность, справедливость и записал их в опросном листе. а) Подсчитывается общее количество выбранных качеств умножение числа испытуемых на 5 (N); б) Выделяется процент выборов, приходящихся на эмоциональные, деловые и моральные качества (д, м, э). В нашем случае: К (д) = К (м) = К (э) = Критерии оценки: если К (д) 55 % или К (д) + К(м) 60%, групповая сплоченность высокая - оценка 3 балла; если К (д) 35% - сплоченность средняя, оценка 2 балла; в остальных случаях - сплоченность низкая. В нашем случае К (д) + К (м) = 50% + 33: = 83% - сплоченность высокая, оценка 3 балла. 2. Определение ценностно-ориентационного единства класса (ЦОЕ). Инструкция испытуемым: "Выберите из предложенного списка пять качеств наиболее ценных качеств для успешной совместной работы". Обработка результатов: Пусть, например, испытуемый выбрал следующие качества: трудолюбие, принципиальность, активность, честность, справедливость и записал их в опросном листе. Вычислите: а) общее число выборов (N), сделанных испытуемым; б) подсчитайте количество выборов, приходящихся на каждое качество; в) подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых непопулярных качеств (Н); г) подсчитайте количество выборов, приходящихся на 5 самых непопулярных качеств (П); д) вычислите коэффициент ценностно-ориентационного единства (С) по формуле: . Критерии оценки: если С 50%, ЦОЕ высокое, оценка три балла; если 30% ЦОЕ среднее, оценка 2 балла; в остальных случаях - ЦОЕ низкое, оценка 1 балл. В нашем случае ЦОЕ высокое, оценка три балла. 3. Психологический климат классного коллектива. Испытуемому предлагается три вопроса: а) Всегда ли учащиеся Вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе? б) Всегда ли учащихся Вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе? в) Всегда ли учащиеся Вашего класса ответственно относятся к учебе? Инструкция испытуемому: "По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибальной шкалой: всегда волнует - 5; чаще волнует - 4; волнует в половине случаев - 3; чаще не волнует - 2; совсем не волнует - 1. Обработка результатов: пусть испытуемый дал по предложенным вопросам следующие оценки: а) - 4; б) - 4; в) - 3. Вычисляется общий балл группы: , где а, б, в, - бальные оценки по вопросам, N- число испытуемых. Критерии оценки: если Х 4,5 - показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла; если 3,5 Х 4,5 - показатель психологического климата средний, оценка 2 балла; в остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка - 1 балл. В нашем случае Х=3,8 балла, оценка 2 балла. 4. Интегральная оценка групповой сплоченности и уровня развития коллектива. Вычисляется сумма баллов по всем трем параметрам: J=K+C+X. В нашем случае: J= 3+3+2=8. Критерии оценки: если J 8 - уровень групповой сплоченности и развития коллектива высокий; если J 6 : 7 -сплоченность и развитие коллектива средние; в остальных случаях - сплоченность и развитие коллектива низкие. Методические рекомендации экспериментатору: 1. Список качеств личности испытуемые пишут под диктовку экспериментатора или работают по плакату, вывешенному на доске. 2. В опросный лист испытуемые записывают: а) пять качеств, выбранных по первой инструкции; б) пять качеств, выбранных по второй инструкции; в) ответы на вопросы а), б), в).. 3. Если имеется возможность, можно опросные листы отпечатать на машинке, включая в них: список качеств; первую инструкцию, пробел для записи выборов по первой инструкции; вторую инструкцию, пробел для записи выборов по второй инструкции; список из 3 вопросов, третью инструкцию, оценки а), б), в). 4. Обработка результатов производится после выполнения испытуемыми всех трех инструкций. 5. До эксперимента и в ходе его никакие разъяснения о задачах и содержании исследования испытуемым не сообщаются. Оформление результатов исследования: для оформления результатов исследования оформляется протокол по форме: ПРОТОКОЛ исследования групповой сплоченности детского коллектива класс____________, школа ______________ Задачи исследования: изучить структуру групповой сплоченности и дать количественную оценку уровня развития коллектива. Оборудование: список качеств личности, опросные листы на каждого испытуемого. Результаты исследования: 1. Деятельная опосредованность сплоченности коллектива _____________________________________________________ 2. Ценностно-ориентационное единство коллектива ________________________________________________________ 3. Сформированность психологического климата коллектива __________________________________________________________ "____"_____________________ 19____ г. Исследование проведено _________________________________ подпись На основе полученных результатов намечаются меры по психологической коррекции и воспитанию коллектива класса. Приложение 6 ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ. План по исследованию внимания школьника: обеспечить компетентность исследования путем повторения и углубления изучения психологии внимания. Глубокое усвоение теоретических концепций внимания служит основой для разработки программы исследования; выбрать школьника для изучения свойств его внимания; провести исследование, использовав всю совокупность необходимых методов; провести научно-теоретический анализ и обобщение полученного материала; написать развернутую психологическую характеристику внимания школьника; наметить педагогические мероприятия, вытекающие из цели и результатов исследования. Программа наблюдения на уроке: проведите наблюдения за особенностями проявления внимания учащихся и приемами организации его учителем на одном из уроков по профилю Вашей подготовки. При этом используйте следующую программу: Когда и как проявляются те или иные ведущие виды внимания на уроке, какой вид внимания преобладает и почему? Приемы организации внимания учителем вначале урока (приход учителя в класс, его внешний вид, стиль поведения, педагогический такт и т.д), проверка присутствующих, указание темы урока. Выявите приемы и способы поддержания внимания, применяемые учителем для поддержания внимания на разных этапах и в разных ситуациях урока (опрос, объяснение нового материала, повторение и т.д). Определите зависимость внимания школьников от различных видов работы и приемов поведения и ведения учителем урока от: характера подачи учебного материала (четкости, системности, логичности, доказательности, эмоциональности и т.д); характера вопросов преподавателя; связь теоретического материала с практикой; особенностей содержаний учебного материала; меры использования технических средств обучения; темпа ведения урока; новизны материала; разнообразия и сменяемости методических навыков; интереса материала. 5. Пронаблюдайте проявление во внимании учеников на уроке их интереса к предмету, отношения к учителю, общего эмоционального настроя класса, условий работы, внешних помех и т.д. Данные наблюдений зафиксируйте в тетради, используя при этом примерную форму записи: число _______________ класс _______________ , школа ______________ тема урока № ____________________________________________ Этапы урока Деятельность учителя Деятельность наблюдаемого ученика Деятельность класса в целом Психологические характеристики внимания Приложение 7 Тест 1. “Корректурная проба”. Цель: изучение работоспособности, переключаемости внимания по корректурным таблицам. Ход работы: Вычеркивание и подчеркивание букв. Просматривая буквенную таблицу, человек должен вычеркивать букву “А”, а букву “К” - подчеркивать. Работать в течение 8 минут максимально быстро и внимательно. Через 4 минуты после начала работы исследователь говорит слово “черта”. Обследуемый должен остановить работу и поставить вертикальную черту. Затем испытуемый должен продолжать работу, изменив способ: букву “А” - подчеркивать, а букву “К” вычеркивать. Когда истекут 8 минут, исследователь произносит: “Черта – конец работы”. Обследуемый должен поставить вертикальную черту. Оценка внимания, переключаемости внимания, работоспособности производится в баллах производительности по девятибалльной системе. Для этого: ● подсчитывается общее число просмотренных знаков (букв); допустим, обследуемый просмотрел 1475 знаков; ● сосчитывается число ошибок (пропущенных, или неправильно вычеркнутых, или неправильно подчеркнутых букв); каждая такая ошибка составляет 20 очков; каждая пропущенная строка – 60 очков; допустим, сделано 20 ошибок, т.е. 20*20 = 400; ● определяем число правильно отмеченных букв, для чего из 1475 (общее число просмотренных знаков) вычитаем 400 (20 ошибок, каждая составляет 20 очков); ● переводим в баллы производительность (табл. № 1). Производительность Количество правильно отмеченных букв Баллы Низкая 1000-1200 1 1201-1350 3 Удовлетворительная 1351-1500 4 1501-1700 5 1701-1850 6 Высокая 1851-2000 7 2001-2150 8 Более 2150 9 Результаты, полученные у всех обследуемых, следует занести в таблицу протокола и сделать вывод согласно контрольным задачам. Оценить основные типологические свойства возбуждения и торможения – их силу, уравновешенность и подвижность. Приложение 8 Тест 2. “Таблицы Шульте”. Цель: исследовать скорость переключения внимания, работоспособность и упражняемость в условиях активного выбора полезной информации каждым обследуемым студентом группы. Определить время (в сек.) выбора испытуемым по порядку цифр от 1 до 25 в 5 квадратах. Определить среднее время поиска цифр в квадрате. Начертить график, на котором по оси абсцисс отложить номера квадратов (1, 2, 3, 4, 5), а по оси ординат – время поиска всех цифр в соответствующем квадрате. Ход работы: Испытуемому исследователь дает инструкцию – работать максимально быстро и внимательно. Затем исследователь замечает время по секундомеру, а испытуемый показывает числа от 1 до 25, называя их вслух. Исследователь определяет время, потраченное испытуемым для поиска 25 цифр по порядку сначала в первом, а затем во 2, 3, 4,и 5 квадратах. Исследователь отмечает в тетради время для каждого квадрата. Затем вычисляют среднее время для одного квадрата (поиска цифр в одном квадрате) и выражают графически. Делают вывод о переключаемости внимания, работоспособности и упражняемости у разных студентов группы. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ (таблица Шульте). Покажите по порядку числа от 1 до 25, называя их вслух (с максимальной скоростью): 21 12 7 1 20 14 18 7 24 21 22 25 7 21 11 6 15 17 3 18 22 1 10 9 6 6 2 10 3 23 19 4 8 25 13 16 5 8 20 11 17 12 16 5 18 24 2 22 10 5 23 2 25 3 15 1 15 20 9 24 9 14 11 23 16 19 13 17 12 4 19 13 4 14 8 9 5 11 23 20 5 14 12 23 2 14 25 17 1 6 18 25 7 24 13 3 21 7 19 13 11 3 20 4 18 18 12 24 16 4 8 10 19 22 1 8 15 2 10 22 21 15 9 17 6 Приложение 9 Тест 3. “Распределение и переключение внимания”. Цель: оценить распределение и переключение внимания. Ход опыта: Испытуемый пишет на доске числа от 1 до 20 и одновременно громко считает в обратном порядке от 20 до 1. Сравнить время выполнения, количество ошибок, степень затруднения у разных испытуемых. По рис. 1.4. испытуемый должен найти и показать поочередно белые цифры в возрастающем порядке и черные цифры в убывающем порядке, т.е. 1 – белое, 24 – черное и т. д. Фиксируется время выполнения задания, количество ошибок. Для водительских профессий переключаемость внимания является профессионально необходимым качеством и должно быть не менее 4 баллов – это порог профпригодности. 8 9 24 20 15 6 19 4 5 12 1 24 13 23 14 18 17 22 2 11 6 22 11 7 21 8 3 9 2 7 16 23 19 16 3 13 1 21 5 10 25 17 15 10 18 20 4 14 12 Рис. 1.4. Анализ результатов. Баллы 5 бал. 4 бал. 3 бал. 2 бал. 1 бал. Время выполнения 2 мин. 40 сек. И менее 2 мин. 41сек.- 5 мин. 30 сек. 5 мин. 31 сек.- 6 мин. 30 сек. 6 мин. 31сек.- 8 мин. Более 8 мин. Количество ошибок 0 0 1-2 3-4 5 Приложение 10 ПАМЯТЬ План работы по исследованию памяти школьника Роль памяти в системе познавательных интересов. Виды памяти. Личностные проявления памяти. Выбрать несколько школьников для изучения памяти (это ученики одного класса (одного возраста), либо разных возрастных групп). Провести исследование, использовав все предложенные методики. Выполнить научно-теоретический анализ и обобщить полученные результаты. Сравнить полученные результаты с имеющимися в литературе. Предложить педагогические мероприятия, вытекающие из цели и результатов исследования. Методика 1. “Память на числа”. Цель: дать оценку кратко временной зрительной памяти, ее объема и точности. Ход опыта. “Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберут, и Вы должны будете записать те числа, которые Вы запомнили”. Таблица. 13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. Методика 2. “Память на образы”. Цель: изучение образной памяти. Ход опыта. “Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд уберут таблицу, и Вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые Вы запомнили”. Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма – 6 правильных ответов и больше. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ. Приложение 11 МЫШЛЕНИЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ. Проведите наблюдения за усвоением новых понятий на уроке по следующей программе: I. Над какими понятиями шла работа на уроке. Как была организована работа над понятиями? Какие из ранее изучившихся понятий были использованы на уроке? В какой мере использовались наглядные предметы и представления? Как на основе анализа, синтеза и сравнения отделялись существенные черты от несущественных, как формировалось общение, формировалось понятие? Включалось ли это понятие в какую-либо систему понятий? Давалась какая-либо классификация, систематизация? Конкретизировались ли абстрактные понятия? (Пример). Роль эмоциональной насыщенности урока при усвоении новых понятий: интеллектуальные чувства удивления, сомнения, уверенности; использование опосредованного и непосредственного интереса. Как новое понятие уточнялось и проявлялось в деятельности учащихся? Отметить случай неправомерного сужения или расширения понятий учащихся, возрастные особенности мышления. II. Отметить, какими методами пользуется учитель, развивая мышление и речь у детей: вопросы, стимулирующие или дезорганизующие работу мышления (подсказка, повторение, требование односложных ответов); использование плана работы на уроке; какая работа велась над новыми терминами; последовательность и доказательность ответов учащихся; Работа учителя над развитием речи учащихся; речь самого учителя (выразительность, образность, правильность, ясность). Приложение 12 ТЕМПЕРАМЕНТ Задания для наблюдений на уроке: наблюдая за учащимися на уроке, выделите особенности компонентов темперамента (моторику, эмоциональную активность, общую психологическую активность). Какие эти компоненты проявляются в деятельности, влияют на темп и ритм деятельности; наблюдая за деятельностью учащихся на уроке, проанализируйте свойства темперамента (силу, уравновешенность, подвижность). Как эти свойства проявляются в деятельности учащихся младших классов; наблюдая за деятельностью учащихся на уроке, определите холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический типы, насколько это возможно на данном уроке; по каким признакам Вы определили данные типы; наблюдая за деятельностью учащихся на уроке, определите, в каких ситуациях наиболее типично и постоянно проявлялись инициативность, отношение к труду. Опишите особенность отношений учащихся к другим, к себе. Как учитель корректирует поведение учеников в соответствии с их индивидуальными особенностями; А.С. Макаренко писал: "... наш путь один - упражнение в поведении". Здесь речь идет о формировании привычек поведения и поступков. Какие привычки формирует учитель на уроке у учащихся? Учитываются ли при этом характерологические особенности учеников? Схема наблюдения свойств темперамента, проявляющихся в поведении учащегося В ситуации, когда требуется быстро действовать: а) легко включается в работу; б) действует со страстью; в) действует спокойно, без лишних слов; г) действует неуверенно, робко. Как реагирует учащийся на замечания учителя: а) говорит, что больше так делать не будет, но через какое-то время опять делает то же самое; б) возмущается, что ему делают замечания; в) выслушивает и реагирует спокойно; г) молчит, но обижен. При обсуждении с друзьями вопросов, которые его очень волнуют, говорит: а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других; б) быстро, со страстью, но других не слушает; в) медленно, спокойно, но уверенно; г) с большим волнением и сомнением. В ситуациях, когда нужно сдавать контрольную работу, а она еще н закончена или сделана, как выясняется, с ошибкой: а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибки; в) решает спокойно, пока учитель не подойдет к нему и не возьмет работу, по поводу ошибок говорит мало; г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения. При решении трудностей задачи (или задания), если она сразу не получается: а) бросает, потом опять начинает решать; б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает свое возмущение; в) спокойно; г) проявляет растерянность, неуверенность. В ситуации, когда ученик спешит домой, а учитель или актив класса предлагает ему остаться в школе после уроков для выполнения конкретного задания: а) быстро соглашается; б) возмущается; в) остается, не говоря ни слова; г) проявляет растерянность. В незнакомой обстановке: а) проявляет максимум активности. Легко и быстро получает нужные сведения для ориентировки, быстро принимает решения; б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого не получает необходимых сведений, но решение принимает быстро; в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решением не спешит; г) робко знакомится с обстановкой, решение принимает неуверенно. Примечание: Буквы перед вариантами поведения означают: а – сангвиник; б – холерик; в – флегматик; г – меланхолик. Пример оформления результатов наблюдения. Ситуация Темперамент а б в г 1 2 3 4 5 6 7 + + + + + + + Итого 1 4 1 1 Приложение 13 Схема наблюдения общительности Обобщенные результаты наблюдения по каждому показателю (1-20) надо фиксировать крестиком в соответствии со степенью развитости того или иного качества у испытуемого. Высшая степень развитости качества отмечается баллом 7, низшая – баллом 1. № п/п Показатели Баллы Показатели 7 6 5 4 3 2 1 1. Имеет много друзей Непопулярен 2. Отсутствуют недоброжелатели, недруги Многие его недолюбливают 3. Любит быть на людях, ищет новых друзей Замкнут, общается с узким кругом друзей 4. Не боится выступать перед людьми в новой обстановке Робкий, застенчивый 5. Открытый Скрытый 6. Отзывчивый Черствый 7. Ориентируется преимущественно на собственное мнение Озабочен мнением окружающих о себе 8. Дает свои вещи сверстникам, дарит Никогда ничего не дает сверстникам 9. Радуется хорошей отметке сверстника, переживает за плохие Равнодушен к отметкам сверстника 10. Выполняет работу за других (опоздавших, больных и т.д.) Никогда не делает работу за других 11. Часто говорит “спасибо” Никогда не благодарит за услугу 12. Делится с другими своими переживаниями Никогда не делится своими переживаниями 13. Умеет по лицу узнать плохое настроение Не умеет распознавать плохое настроение 14. Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает Всегда перебивает рассказы товарищей, не слушает собеседника 15. Хорошо определяет по лицу состояние безразличия Не может определить по лицу состояние безразличия 16. Хорошо различает позы враждебности Не способен определить позу враждебности 17. Понимает позу превосход­ства Не способен понимать позу превосход­ства 18. Свободно общается со взрос­лыми Стесняется общаться со взрослыми 19. Уходя, всегда прощается Никогда не прощается 20. Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств Несдержан, не способен владеть своими чувствами Обработка результатов Вычислить общую сумму баллов по всем двадцати показателям. Эта сумма будет характеристикой общительности как черты личности испытуемого. Наивысшая сумма может быть 140, наименьшая 20. Сумма баллов по показателям 1, 2, 4, 18 покажет степень контактности ребенка. Сумма баллов по показателям 3, 5, 7, 12 характеризует степень выраженности потребности в общении, по показателям 6, 8, 9, 10 – эмпатии, по показателям 13, 15, 16, 17 – понимание другого человека, показатели 11, 14, 19, 20 – степень владения элементарными средствами общения. По каждому из показателей 1-5 сумма баллов может колебаться от 4 до 28. Приложение 14

Похожие:

	Славянский-на-кубани государственный педагогический институт Курс позволяет сформировать историческое мировоззрение, представление о единстве человечества и его истории, позволяет более эффективно...		Конкурс лучших учителей РФ по приоритетному национальному проекту «Образование» ...
	Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Институт биологии, экологии, почвоведения, сельского и лесного хозяйства (Биологический институт)		Фгбоу впо «Государственный музыкально-педагогический институт имени М. М. Ипполитова-Иванова» «Государственный музыкально-педагогический институт имени М. М. Ипполитова-Иванова»
	Урок №4 Тема: Языковое разнообразие Кубани и Черноморья Цель: формирование целостного представления об истории и культуре Кубани; воспитание уважительного отношения к этносам Кубани		Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... ...
	Гоу впо «мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева» г. Саранск Гоу впо «мордовский государственный педагогический институт имени м. Е. Евсевьева»		Программа учебной дисциплины "Культура здоровья" министерство образования... Орловский государственный педагогический институт, русский язык и литература, учитель русского языка и литературы
	Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Фгну «Институт педагогического образования и образования взрослых рао»; кафедрой социальной педагогики фгбоу впо ргпу им. А. И. Герцена;...		Современной композиции учебная программа по Фгоувпо "Государственный музыкально-педагогический институт им. М. М. Ипполитова-Иванова"
	Курсы Место прохождения Высшее, окончила Оренбургский государственный педагогический институт им. В. П. Чкалова в 1978 году		Сухотина Надежда Аркадьевна Сухотина Надежда Аркадьевна, 20. 07. 1951 года рождения. Образование высшее, в 1973 закончила Ивановский государственный педагогический...
	Город Нариманов Образование высшее, Астраханский государственный педагогический институт, учитель русского языка и литературы, 1983г		«опд. Ф. 06» Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский...
	Анкета – заявка участника Орловский государственный педагогический институт, русский язык и литература, учитель русского языка и литературы		На тему медобразования у нашего брата Орловский государственный педагогический институт, русский язык и литература, учитель русского языка и литературы