Практика «Первые дни ребенка в школе»
Пояснительная записка
Основная цель практики:
Формирование у студентов навыков деятельности учителя начальных классов по организации работы с первоклассниками.
Основные задачи:
Закрепление компетенций полученных в ходе прохождения учебной, психолого-педагогической практики и практики пробных уроков.
Формирование компетенций:
Умение наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в первые дни ребенка в школе.
Умение использовать свои теоретические знания на практике.
Умение управлять учебным процессом на уроке (занятии), регулировать межличностные отношения в группе, создавать благоприятную атмосферу.
Исследовательские умения, связанные с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе.
Умение планировать и подготовить учебные материалы к уроку (занятию).
Оцениванивать успехи и достижения учащихся.
Проводить наблюдения и рефлексию.
Проявлять самостоятельность, определять направления дальнейшего профессионального становления.
База практики:
Средние общеобразовательные школы г.Канска, закрепленные администрацией колледжа на основании договоров с общеобразовательным учреждением.
Режим работы:
Практика проводится концентрированно. Продолжительность и сроки практики определяются учебным планом и составляют 2 недели.
Практика проходит в базовой школе (школах) согласно расписанию школы и расписанию практики, но не более 36 часов аудиторных занятий в неделю(6дн.*6ч.*1нед.)
Групповой руководитель и учитель начальных классов (ментор), работают с подгруппой из 6-8 человек. Подгруппа работает в школе 6 часов:
4 часа – просмотр уроков и работы учителя.
2 часа – анализ уроков и работы учителя.
Руководство практикой:
Для организации и контроля за работой практикантов учебная группа делится на подгруппы из 6-8 человек.
Руководство подгруппой осуществляется преподавателями частных методик и преподавателями педагогики и психологии педагогического колледжа.
Содержание программы практики
В жизни каждого ребенка, которому предстоит учиться в школе, есть очень сложный и интересный период – первые дни пребывания в школе. У ребенка резко меняется социальный статус и окружение, другой вид деятельности выступает на первый план, потеснив игру. В первые дни пребывания в школе дети обычно наивны и непосредственны, хотя некоторые чувствуют себя неуютно. Практика будущих учителей начальных классов в этот период – яркий по впечатлениям и очень ценный по информативности период становления педагогов.
В период данного вида практики студента необходимо познакомить со следующими видами деятельности:
порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;
планированием работы учителя в первую неделю;
особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы);
размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей;
организацией учебной деятельности детей (правила обращения с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом; организация рабочего места);
методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель – ученик»;
методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования, их представлении о явлениях природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;
особенностью работы с родителями и проведением первых собраний.
В ходе практики студенты должны принять участие в:
подготовке школы к встрече первоклассников и проведении Дня Знаний;
изучение уровня знаний, умений, навыков и представлений у первоклассников;
подготовке учебных занятий (изготовлении наглядных пособий, раздаточного материала, подписывании тетрадей и прописей и др.);
организационных мероприятиях (экскурсии по школе; приеме и проводах детей домой, проведение перемен; организации питания; проведении физкультминуток и др.);
индивидуальной работе с родителями.
В процессе практики у студентов должны быть сформированы умения наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Студенты получают определенный опыт общения с первоклассниками и их родителями. В ходе практики студенты ведут документацию: дневник педагогической практики, психолого-педагогическая характеристика на отдельного учащегося.
Подготовительный этап к данному виду практики начинается в конце предыдущего учебного года, когда студентам сообщается о предстоящей практике и ее сроках проведения. Им предлагается литература, с которой следует предварительно ознакомиться, а также могут быть даны и отдельные психолого-педагогические задания исследовательского плана, как, например: побеседовать с несколькими будущими первоклассниками и их родителями до начала учебного года и после первой недели их пребывания в школе. Целесообразно также в конце учебного года провести встречу с учителями начальной школы, которые расскажут об особенностях этого периода.
Студенты выходят на эту практику в преддверии нового учебного года с тем, чтобы присутствовать на первых родительских собраниях и познакомиться с той работой по приему первоклассников, которая уже была проведена школой (запись детей, первичное выявление их готовности к обучению, комплектование классов, общая характеристика нового контингента). Как правило, перед выходом в школу проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с задачами и содержанием практики «Первые дни ребенка в школе», получают задания по педагогике и частным методикам, знакомятся с техникой их выполнения и обработки полученных данных, с тематикой на итоговой конференции.
На установочной конференции в школе студенты – практиканты получают информацию о подготовке к приему первоклассников, знакомятся с планированием учебно-воспитательной работы, составляют график проведения практики. Несмотря на очень сжатые сроки этой практики, целесообразно, чтобы студенты побывали не только в одном классе, но и смогли хотя бы два – три урока посмотреть в других классах и у других учителей, занятия в детском саду, классах, работающих по вариативным программам и методикам.
В течение первой учебной недели студенты наблюдают все уроки в 1 – м классе, ведут запись и в конце каждого дня совместно с методистом и учителем анализируют уроки. При разборе необходимо обратить внимание на специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития, а также по обучению и воспитанию учащихся.
Для определения готовности детей к обучению в школе каждый студент наблюдает и опрашивает двух – трех учеников, используя специальные задания. Полученный в результате опроса отдельными студентами материал по всем предметам сводится воедино, результаты передаются учителю для практического использования, а также служат основой для подготовки сообщений студентов на конференции.
При этом студенты должны осознать сложность перехода ребенка из одного состояния в другое и осуществить с помощью школьного психолога, учителя и родителей диагностику готовности ребенка к обучению в школе. Необходимо обратить внимание студентов на отличия и сходства детей дошкольного и младшего школьного возраста. Р.В. Овчарова в «Справочной книге школьного психолога» (1993) приводит такую сопоставительную таблицу.
Дошкольник
|
Младший школьник
|
Общее
|
Восприимчивость, внушаемость, податливость.
Отзывчивость, способность к сопереживанию.
Общительность, большая подражаемость.
Легкая возбудимость, эмоциональность.
Любознательность и запечатлеваемость.
Устойчивое бодрое и радостное настроение.
Преобладающие мотивы связаны с интересом к миру взрослых, установлением положительных отношений с окружающими.
Отчетливое проявление в поведении типологических свойств высшей нервной системы.
Пластичность нервной системы.
Подвижность, непоседливость.
Импульсивность поведения.
Общая недостаточность воли.
Неустойчивость, непроизвольность внимания.
|
Особенное
|
Первоначальное формирование личности на основе возникновения соподчинения мотивов, связанное с их борьбой.
|
Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических свойств.
|
Формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, определяющей отношение к другим людям.
|
Формирование нового уровня потребностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами.
|
Образование «детского общества».
|
Возникновение относительно устойчивых форм поведения.
|
Развитие самооценки и притязаний как выражение социальной активности.
|
Образование детского коллектива, формирование общественной направленности личности, т.е. обращенности к коллективу сверстников.
|
Преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры.
|
Требовательность, избирательность отношений к товарищам.
Наибольшая значимость авторитета учителя.
|
Связь наиболее сильных переживаний с окружающими.
|
Преобладание мотивов поведения, связанных с учением.
|
Наибольшая значимость первого круга общения (семья).
|
Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых.
|
Правдивость, открытость.
|
Развитие нового познавательного отношения к действительности.
|
Неустойчивость интересов и желаний.
|
Острота и свежесть восприятия.
|
Преобладание неустойчивого внимания, памяти.
|
Яркость воображения.
|
Постепенный переход к произвольности, управляемости психических процессов.
|
Хорошая работоспособность.
|
Выделение собственной деятельности, самоконтроль в ней.
|
Глобальность интересов.
|
Формирование способности решать жизненные задачи путем логических рассуждений.
|
Дифференциация способностей.
|
Упорядочение чувственного опыта.
|
Внутренняя позиция школьника.
|
Психологи ввели понятие «возраст зрелости» разных психологических функций: так ребенок семи лет по умственному возрасту соответствует восьмилетнему, по физическому воспитанию своим годам, а по эмоциональному – шестилетке. И у такого ребенка будет немало проблем в школе, прежде всего в сфере установления адекватных взаимоотношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность ребенка к школе складывается из интеллектуальной готовности, личностной и социально-психологической, волевой, адаптационной (Я.Л. Коломинский). Л.Ф. Обухова на основе анализа имеющихся по этому поводу точек зрения определяет готовность к школе в зависимости от уровня развития у детей: формирования произвольного поведения, овладения средствами и эталонами познавательской деятельности, перехода от эгоцентризма к децентрации и мотивационную готовность. Д.С. Выготский считал, что готовность к школьному обучению складывается в ходе самого обучения и складывается достаточно определенно к концу первого полугодия первого класса.
Не все дети одинаково успешно «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. Психологами выявлено 3 уровня адаптации детей к школе:
высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение;
средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнений заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками;
низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходимы постоянный контроль, систематический напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Какие же факторы социальной микросреды играют позитивную роль в адаптации ребенка в школе?
В числе наиболее благоприятных факторов – адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников.
Студенты в ходе практики «Первые дни ребенка в школе» также оказывают помощь учителю в проведении обычной текущей работы: в изготовлении наглядных пособий, в подписывании тетрадей учащихся, в обслуживании перемен, в приеме детей и отправления их домой, участвуют в проведении первого родительского собрания, в установлении контактов с родителями.
К итоговой конференции студенты готовят выступления, стенд «Говорят дети!», наглядные материалы. Можно предложить им творческую работу «Как бы я провел первые дни ребенка в школе».
Задания студентам для наблюдений и изучения:
Как школа выявила детей, подлежащих обучению.
Принципы комплектования классов.
Организация встречи первоклассников, участие в этом учителей, администрации, старшеклассников, родителей.
Оформление школы и класса.
Планирование работы учителя в первую неделю.
Изучить приемы работы учителя:
по рассаживанию детей за парты;
по выработке у детей навыков обращения с учебными принадлежностями;
по использованию разных форм и методов, вызывающих интерес и устойчивое внимание у детей;
по использованию наглядности в первую неделю и ее специфики.
7. Проанализировать:
психологические особенности детей: речь, мышление, внимание, интересы;
восприятие и выполнение учащимися указаний учителя;
индивидуальную работу с детьми, в том числе со стеснительными детьми, с капризными, непоседливыми;
использование учителем содержания материала урока в воспитательных целях;
Отчетная документация
Дневник наблюдения с подписью учителя и группового руководителя.
Рекомендации по дальнейшей адаптации учащихся в школе.
Материалы по итогам практики (портфолио)
Оценка по практике: /выставляется в зачетную книжку/
«н./зачтено»
Рекомендации к самообразованию студента
Критерии итоговой оценки:
Зачет ставится, если:
Отчетная документация ведется грамотно и своевременно
Студент участвует во всех мероприятиях и рефлексии
Рефлексия показывает, что студент понимает адекватно все процессы, происходящие в школе
Отчетная документация сдана вовремя
|
