Преддипломномная практика
Пояснительная записка
Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя начальных классов. К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики.
Основная цель практики:
Выявление уровня квалификационной подготовки студента в процессе самостоятельной профессиональной многофункциональной деятельности.
Основные задачи:
Закрепление компетенций полученных в ходе прохождения всех видов педагогической практики.
Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.
Определение направления дальнейшего становления.
Формирование творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности.
База практики:
Средние общеобразовательные школы г.Канска и Канского района. База практики может выбираться студентом самостоятельно с учетом дальнейшего трудоустройства.
Режим работы:
Практика проводится концентрированно. Продолжительность и сроки практики определяются учебным планом и составляют 4 недели. Практикант выполняет все функции учителя начальных классов, осуществляет работу с детьми группы «риска».
Руководство практикой:
Осуществляется преподавателями педагогики, психологии и частных методик педагогического колледжа.
Содержание программы практики
Практика выпускного курса имеет свои особенности, заключающиеся в том, что у студента двойственное положение: с одной стороны, он - студент, работа которого контролируется и корректируется со стороны учебного заведения, с другой стороны, он полноценный работник школы, несущий всю полноту ответственности за свою работу. Если на предыдущих практиках студенту не было необходимости вступать в контакт с другими учителями, кроме учителя своего и, может быть, параллельного класса, то теперь он становится членом педагогического коллектива, вступающего в контакт со всеми работниками школы. Сложно воспринимается такой учитель-практикант руководством школы, которое нередко предъявляет к такому учителю одинаковые с другими учителями требования, не устанавливает соответствующий более персональный и систематический контроль за его работой, что приводит к тому, что нередко не оказывается своевременная и необходимая помощь.
Подготовительный этап к данному виду практики начинается за месяц до сроков определенных учебным планом. Работа начинается с проведения установочной конференции, где студентам сообщается о предстоящей практике ее целях, задачах, сроках ее проведения, они знакомятся с режимом работы и отчетной документацией по практике, определяется тематика круглого стола по итогам практики и форма его проведения. Студентам предлагается литература, с которой следует предварительно ознакомиться, а также отдельные психолого-педагогические задания исследовательского плана: побеседовать с учителем класса, в котором будет проходить практика; составить карту-профиль класса. В этап организационной работы также входит подбор школ и классов с опытными учителями, закрепление преподавателей и методистов, групповых руководителей. С преподавателями и методистами проводится установочное совещание или конференция, где определяются содержание работы и формы контроля на период практики.
Групповой руководитель проводит в закрепленных школах инструктивное методическое совещание по организации практики в ходе, которого особое внимание обращает на:
ответственность коллектива школы за проведение практики;
оказание помощи студентам в адаптационный период;
ознакомление их с правилами внутреннего распорядка школы;
ознакомление практикантов с характеристикой класса и его особенностями;
оказание систематической методической помощи и осуществление регулярного контроля за деятельностью практикантов;
подготовку характеристик на практикантов, обсуждение их работы на малом педсовете.
В содержание практической деятельности студентов входит:
Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).
Изучение:
системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса;
личности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);
системы учебной и внеклассной работы по предметам;
системы внеклассной воспитательной работы;
лучшего опыта учителей школы.
Самостоятельная работа:
разработка и проведение учебной и внеклассной работы (по профилю основной квалификации);
разработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;
планирование внеклассной работы по предметам;
проведение уроков;
проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей;
изготовление дидактического материала и наглядных пособий;
проведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям: нравственного, экологического, трудового, экономического воспитания детей, охраны их жизни и здоровья и др.;
диагностика уровня развития и классного коллектива и использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;
проведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);
ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);
участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;
проведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью сбора материала для использования его в выпускной квалификационной работе;
проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.
При подготовке к практике, как правило, преподаватели и методисты проводят консультации и обзорные лекции по наиболее трудным и основным вопросам методик работы в начальных классах. Также в этот период возможна организация встреч с бывшими выпускниками факультета, которые рассказывают о том, на что в первую очередь нужно обратить внимание в период подготовки и в ходе практики.
Особенностью этого вида практики является то, что студент выполняет все функции учителя, а не отдельные виды педагогической деятельности. Конечно, и эта практика носит учебный характер, так как студент знает, что находится под постоянным контролем, и в случае затруднений к нему придут на помощь учитель, методист, групповой руководитель. Однако, если от проведенных практикантами пробных уроков и занятий целостность учебно-воспитательного процесса существенно не менялась, теперь же, когда за учительский стол на достаточно продолжительный промежуток времени встает студент-практикант со своими знаниями, умениями и навыками, со своим отношением к детям, своим стилем работы с ними, возникает одна из сложнейших проблем - не сломать сложившийся у работающего в этом классе учителя учебно-воспитательный процесс и в то же время ввести свои технологии обучения. Готовя студентов к этой практике, следует нацеливать их на то, чтобы они постарались определить свой собственный индивидуальный стиль преподавательской деятельности. Учитель или методист в процессе консультирования, наблюдения и анализа уроков и занятий практиканта, как правило, стремятся утвердить в работе практиканта свои ведущие идеи и установки. Но делать это надо в необходимых пределах, оставляя определенное поле для свободного поиска и выбора вариантов самим студентом. Одинаково вредны и неприемлемы крайние варианты: абсолютно жесткие попытки заставить практиканта стать копией учителя или полное попустительство и вседозволенность. Именно в этот период целесообразно стимулировать проведение студентом-практикантом исследовательской экспериментальной работы, так как в будущем не будет такой прекрасной возможности научиться грамотно закладывать, проводить и корректировать экспериментальную программу под контролем учителя и методистов.
Полнота учительских функций и постоянный контакт с детьми, учителями, родителями, администрацией школы и другими ее сотрудниками дают возможность студенту-практиканту более точно и осознанно определиться в своей готовности и пригодности к педагогической деятельности. Именно в этот период студенты убеждаются в истинности положения о том, что знаний учителя никогда не бывает слишком много: чем их больше, тем яснее понимаешь, как их мало, чтобы всегда соответствовать запросам и потребностям детей.
Одним из сложнейших участков работы для практикантов является работа с родителями, так как на предыдущих видах практики они лишь эпизодически вовлекались в эту работу. На преддипломной практике работа с родителями носит более систематический, постоянный и целенаправленный характер. Желательно, чтобы на период этого вида практики были запланированы родительские собрания, в подготовке и проведении которых активное участие смогли бы принять практиканты: встретиться с отдельными родителями, подготовить выступление по актуальной для класса и школы психолого-педагогической проблеме, подготовить выставку литературы, детских работ. Широкое поле деятельности представляется студентам и в работе с родительским комитетом.
Отчетная документация
Отзыв-характеристика с качественной оценкой учителя (заверяется директором школы).
Календарно-тематические планы, план воспитательной работы на период практики.
Конспекты всех уроков с дидактическим материалом и самоанализом
Планы-конспеклы (сценарии) внеклассных мероприятий с самоанализом
Оценочные листы по предметным направлениям
Дневник по педагогической практике с фотозаписями просмотренных уроков и их анализом
Дневник индивидуальной коррекционной работы.
Оценка по практике: /выставляется в зачетную книжку/
Общая оценка работы каждого студента является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период практики. При оценке практики учитывается также качество работы студента на методических семинарах и консультациях, его отношение к учебно-воспитательной работе с учащимися. Немаловажное значение при подведении итогов педагогической практики имеет анализ отчетных документов.
Общая оценка складывается из качественной оценки в отзыве-характеристике и оценочных листах по всем предметным направлениям, качественной оценки за индивидуальную коррекционную работу, качественной оценки за представленную документацию. Общую оценку выставляет методист по организации педагогической практики.
Критерии итоговой оценки:
Отлично ставится, если:
Студент провел все уроки по плану
Самостоятельно планировал уроки и методически грамотно осуществлял долгосрочное планирование раздела/темы
Рефлексия и дальнейшее планирование показывают, что студент адекватно оценивает процессы, происходящие на уроке, и вносит необходимые коррективы для улучшения учебного процесса
Студент эффективно управляет учебным процессом с учетом особенностей класса и индивидуальных особенностей учащихся
Студент адекватно оценивает уровень обученности учащихся, используя различные техники оценивания
Самостоятельно и эффективно организовывает внеурочную коррекционную работу
Студент демонстрирует сформированность навыков межличностной коммуникации
Документация по практике оформлена правильно и сдана вовремя
Хорошо ставится, если:
Студент провел все уроки по плану
Самостоятельно планировал уроки, грамотно осуществлял долгосрочное планирование, допуская одну - две ошибки
Рефлексия и дальнейшее планирование показывает, что студент адекватно оценивает учебный процесс, вносит коррективы для улучшения учебного процесса с помощью ментора
Студент управляет учебным процессом с учетом особенностей класса и индивидуальных особенностей учащихся
Адекватно оценивает уровень обученности учащихся, используя 3-4 техники оценивания
Самостоятельно организовывает внеурочную коррекционную работу
Студент демонстрирует сформированность навыков межличностной коммуникации
Документация по практике оформлена с небольшими недочетами и сдана вовремя
Удовлетворительно ставится, если:
Студент провел все уроки по плану
Самостоятельно планировал уроки, но допускал ошибки при планировании раздела / темы
Рефлексия и дальнейшее планирование показывает, что студент допускает ошибки в оценивании процессов, происходящих на уроке, и затрудняется вносить необходимые коррективы для улучшения учебного процесса
Студент управляет учебным процессом и допускает неточности в учете особенностей группы и учащихся
Студент оценивает учащихся, используя одну - две техники оценивания
Организовывает внеурочную коррекционную работу только с помощью методиста или учителя (ментора)
Демонстрирует слабую сформированность навыков межличностной коммуникации
Документация по практике оформлена с небольшими недочетами и/или сдана не вовремя
Неудовлетворительно ставится, если:
Студент не проводил уроки без уважительной причины
Планы уроков составлены методически неграмотно, студент не осуществлял долгосрочное планирование
Рефлексия и дальнейшее планирование показывает, что студент не видит удачные и неудачные стороны урока, не может внести коррективы, улучшающие учебный процесс
Оценивает учащихся от случая к случаю, затрудняется в выборе техники оценивания, не правильно применяет критерии оценивания
Не может организовывать внеурочную коррекционную работу
Демонстрирует несформированность навыков межличностной коммуникации
Документация по практике оформлена не правильно и/или сдана не вовремя.
Приложение 1
Портфолио студента по профессиональной практике
« Моё профессиональное становление»
Содержание /структура/
I. Практика профессиональная
Учебная практика
1.1 Диагностический минимум
1.2 Психолого-педагогический профиль классного коллектива
1.3 Материалы по итогам практики (портфолио)
1.4 Рефлексия деятельности на учебной практике
Психолого-педагогическая практика
2.1 Диагностическая карта с педагогическими задачами и путями их решения как по отношению к отдельным учащимся, так и коллектива класса.
2.2 Дневник педагогической практики
2.3 Индивидуальный план работы с отметкой о его выполнении.
2.4 Конспекты зачетных видов деятельности.
2.5 Отчет по индивидуальному заданию.
2.6. Рефлексия деятельности на психолого-педагогической практике.
Практика пробных уроков
3.1. Конспекты уроков с дидактическим материалом и самоанализом
3.2. Оценочные листы по предметным направлениям
3.3. Дневник наблюдения с подписью учителя и группового руководителя.
3.4. Рефлексия деятельности на практике пробных уроков.
|
