Методические указания по изучению дисциплины «Психология дошкольного возраста» и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
Контрольные вопросы и задания для контроля самостоятельной работы студентов по отдельным разделам дисциплины
№
|
Наименование разделов
|
Форма самостоятельной работы
|
Форма контроля выполнения
|
|
Раздел 1. Теоретические основы детской психологии
|
|
|
1.
|
Предмет, задачи и методы детской психологии. Детство как социокультурный феномен
|
Изучить проблему и составить краткую схему ответа
|
Опрос
|
|
Раздел 2. Психическое развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
|
|
|
2.
|
Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте
|
Составить схему основных показателей психического развития ребенка
|
Проверка схемы
|
3.
|
Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
|
Провести сравнительный анализ новообразований психического развития в младенчестве и раннем детстве (оформить в табл.)
|
Проверка таблицы
|
4.
|
Общая характеристика психического развития дошкольника
|
Выявить психологические новообразования дошкольного возраста
|
Опрос
|
|
Раздел 3. Развитие деятельности в дошкольном возрасте
|
|
|
5.
|
Развитие игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте
|
Сделать сравнительный анализ уровней развития игры (оформить в табл.)
|
Проверка табл.
|
6.
|
Развитие бытовой, трудовой и учебной деятельности в дошкольном возрасте
|
Определить психологические аспекты данных видов деятельности
|
Опрос
|
7.
|
Развитие изобразительной, конструктивной, музыкальной деятельности дошкольника
|
Выявить психологическую, педагогическую, методическую составляющие данных видов деятельности (оформить в табл.)
|
Проверка табл.
|
8.
|
Развитие общения дошкольников со взрослыми, родителями и воспитателями
|
Определить психологическую специфику общения детей со взрослыми, родителями, воспитателями
|
Опрос
|
9.
|
Развитие общения дошкольников со сверстниками. Особенности взаимоотношений дошкольников в группе детского сада.
|
Сравнить содержание, цели, средства общения дошк-в со сверстниками (рез-ты оформить в табл.)
|
Проверка табл.)
|
|
Раздел 4. Познавательное развитие в дошкольном возрасте
|
|
|
10..
|
Развитие внимания и памяти в дошкольном возрасте
|
Подобрать методики развития данных процессов
|
Демонстрация методик
|
11.
|
Развитие речи в дошкольном возрасте
|
--------«-----------
|
--------«---------
|
12
|
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте
|
--------«-----------
|
-----------«--------
|
14.
|
Развитие воображения в дошкольном возрасте
|
-------«---------
|
------------«-------
|
15.
|
Развитие мышления в дошкольном возрасте
|
---------«---------
|
-----------«-------
|
|
Раздел 5. Развитие личности в дошкольном возрасте
|
|
|
16.
|
Развитие мотивационно-потребностной сферы, воли и произвольности в дошкольном возрасте
|
Сделать библиографический обзор литературы
|
Проверка библиографического списка
|
17.
|
Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте
|
Выявить специфику развития эмоц-й сферы дошк-ка в сравнении с периодами млад-го и раннего детства
|
Опрос
|
18.
|
Развитие самосознания, самооценки и образа «Я» в дошкольном возрасте
|
Определить новообразования в данной сфере
|
Опрос
|
19.
|
Нравственное развитие в дошкольном возрасте
|
Изучить содержание новых исследований в данной области
|
Выступление с докладом
|
20.
|
Развитие темперамента в дошкольном возрасте
|
Определить показатели проявления темперамента в дошк. возрасте (табл.)
|
Проверка табл.
|
21.
|
Развитие способностей в дошкольном возрасте
|
Выявить факторы, пути, методы развития способностей
|
Опрос
|
22..
|
Психологическая готовность к обучению в школе. Психологические особенности детей 6-ти летнего возраста
|
Определить компоненты психол. готовности к школе. Сделать обзор литер-ры по теме.
|
Опрос, проверка библиографии
|
Примерная тематика контрольных работ:
Контрольная работа № 1
РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
№ 1
Роль, игровые действия, игра, содержание игры, сюжет.
Художественно-обзорная основа изобразительной деятельности. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.
Развитие бытовой деятельности.
№ 2
Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
Особенности представлений дошкольников о труде.
Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.
№ 3
Конструирование по образцу, схеме, условию.
Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.
Операционно-технический компонент учебной деятельности.
Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности.
№ 4
Трудовые умения, трудовые навыки, потребность, трудовая деятельность.
Характеристика игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте.
Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.
Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.
№ 5
Учебная деятельность, обучение, научение, учебное действие, способ выполнения учебной деятельности.
Структура игры. Роль как основная единица игры.
Структура конструктивной деятельности.
Формирование трудовых навыков, трудовых умений.
№ 6
Роль , правила игры, игровые действия, игровой материал.
Доизобразительная стадия рисования.
Формы трудовой деятельности дошкольника.
Знания, умения и навыки в составе учебной деятельности.
№ 7
Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
Этапы развития игры в дошкольном возрасте.
Труд и умственное развитие.
Своеобразие методов обучения дошкольников.
№ 8
Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, мотив, потребность.
Игра и развитие познавательных процессов, умственные действия.
Конструирование по условиям.
Овладение самоконтролем и самооценкой в учебной деятельности.
№ 9
Учебная деятельность, умения, учебное действие, способ выполнения учебного действия, познавательный интерес.
Игра и развитие произвольного поведения, воли.
Особенности композиции детского рисунка, цвет дошкольного рисунка.
Труд и развитие личности дошкольника.
№ 10
Роль, игровые действия, сюжет, содержание игры, игра.
Конструирование по замыслу.
Труд и развитие творчества, способностей дошкольника.
Своеобразие методов обучения дошкольников.
№ 11
Художественный образ, графический образ, творчество, знаково-символическая функция, знак.
Этапы развития игры в дошкольном возрасте.
Труд и общение детей.
Условия развития учебной деятельности дошкольника.
№ 12
Трудовая деятельность, цель, мотив, трудовые умения, трудовые навыки, потребность.
Игра и нравственное развитие дошкольника.
Развитие содержания детского рисунка. Факторы, определяющие его содержание.
Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.
№ 13
Учебная деятельность, учебное действие, контроль, самоконтроль, обучение.
Игра и межличностные отношения детей.
Изобразительная деятельность и сенсорное развитие дошкольника.
Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.
№ 14
Игра, роль, игрушка, правила игры, сюжет игры.
Конструирование и развитие личности.
Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.
Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.
№ 15
Конструирование, образец, схема, мотив, контроль.
Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.
Операционно- технический компонент учебной деятельности.
№ 16
Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, знания.
Предпосылки возникновения игры в онтогенезе.
Художественно-образная основа изобразительной деятельности.
Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности.
№ 17
Учебная деятельность, обучение, учебное действие, знания, навыки.
Характеристика игры как ведущей в дошкольном возрасте.
Структура изобразительной деятельности. Ее функции.
Конструирование и сенсорное развитие дошкольника.
№ 18
Игра, игровые действия, правила игры, сюжет игры, роль.
Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве.
Формирование трудовых навыков и умений у дошкольника.
Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.
№ 19
Конструирование, схема, образец, контроль, представление.
Структура игры. Роль как основная единица игры.
Формы трудовой деятельности дошкольника.
Своеобразие методов обучения дошкольников.
№ 20
Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, потребность, цель деятельности.
Этапы развития игры в дошкольном возрасте.
Доизобразительная стадия рисования.
Условия развития учебной деятельности дошкольника.
№ 21
Учебная деятельность, учебное действие, обучение, знания, контроль.
Игра и развитие познавательных процессов, умственных действий.
Возникновение изобразительной функции рисования, развитие графических образов.
Труд и умственное развитие дошкольника.
№ 22
Роль, игрушка, игровые действия, игровые правила.
Предпосылки зарождения конструктивной деятельности в раннем детстве.
Труд и развитие личности дошкольника.
Уровни развития учебной деятельности и готовность к школьному обучению.
№ 23
Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.
Условия формирования трудовой деятельности дошкольника.
Мотивационно-целевой компонент учебной деятельности.
№ 24
Трудовая деятельность, цель деятельности, трудовые умения, трудовые навыки, мотив.
Игра и развитие произвольного поведения, воли.
Структурные компоненты конструктивной деятельности.
Операционно-технический компонент учебной деятельности.
№ 25
Учебная деятельность, обучение, контроль, самоконтроль, учебное действие.
Игра и нравственное развитие дошкольника.
Особенности формы и конструкции изображений в изобразительной деятельности дошкольника.
Особенности представлений дошкольников о труде взрослых.
№ 26
Игра, игровые действия, правила игры, игрушка, роль.
Конструирование по образцу.
Формирование положительного отношения к труду, развитие мотивов трудовой деятельности у дошкольника.
Предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте.
№ 27
Художественный образ, графический образ, знаково-символическая функция, знак, творчество.
Игра и межличностные отношения детей.
Предпосылки формирования трудовой деятельности.
Развитие учебной деятельности дошкольника.
№ 28
Трудовая деятельность, трудовые умения, трудовые навыки, цель деятельности, мотив.
Психология игрушки. Значение трудового материала в возникновении и развитии игры.
Конструирование по условиям.
Своеобразие методов обучения дошкольников.
№ 29
Учебная деятельность, обучение, умения, учебное действие, потребность.
Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
Характеристика музыкальной деятельности.
Уровни развития учебной деятельности.
№ 30
Игра. роль, сюжет игры, содержание игры, правила игры.
Конструирование по замыслу.
Формы трудовой деятельности дошкольника.
Этапы освоения культурно-гигиенических навыков.
Контрольная работа №2
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ.
№1
Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
Социометрическая структура группы детского сада.
№2.
Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
Характеристика потребности в общении и о основных мотивов общения
со взрослыми. Основные средства общения.
3.Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№3
Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
Актометрическая структура группы детского сада.
№4
Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
Восприятие дошкольником воспитателя.
Особенности общения дошкольника с родителями.
№5
Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
Социометрическая структура детского сада.
№6
Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.
№7
Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
Характеристика ситуативно-деловой формы со взрослыми.
Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка.
№8
Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения,
социометрия.
Характеристика внеситуативно-познавательнолй формы общения со взрослыми.
Функции группы детского сада.
№9
Социальная перцепция, межличностное взаимодействий, конфликт, педагогическое общение.
Характеристика внеситуативно- личностной формы общения со взрослыми.
Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.
№10
Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения. Со взрослыми.
Актометрическая структура группы детского сада.
№11.
Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.
Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.
№12.
Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.
№13.
Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
Особенности общения дошкольника с родителями.
Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№14
Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
Функции группы детского сада.
№15
Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
Актометрическая структура группы детского сада.
№16
Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,
педагогическое общение.
Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.
Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.
№17.
Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослыми.
Функции группы детского сада.
№18
Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослым.
Особенности взаимоотношения детей в совместной деятельности.
№ 19
Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
Особенности общения дошкольников с родителями.
Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№20
Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.
Социометрическая структура группы детского сада.
№21
Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
Актометрическая структура группы детского сада.
№22
Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
Общая характеристика общения, его функции и роль в психическом развитии. Общение как форма усвоения социального опыта.
Причины трудностей и конфликтов во взаимоотношениях детей. Пути их устранения.
№23
1. Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт,
педагогическое общение.
Характеристика ситуативно-деловой формы общения со взрослым.
Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№24
Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
Характеристика внеситуативно-познавательной формы общения со взрослым.
характеристика форм общения ребенка со сверстниками.
№25
Социальная перцепция, межличностное взаимодействие, конфликт, педагогическое общение.
Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения ребенка со взрослым. Основные средства общения.
Социометрическая структура группы детского сада.
№26
1. Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь,
психологический барьер.
Характеристика внеситуативно-личностной формы общения со взрослыми.
Актометрическая структура группы детского сада.
№27
Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
Особенности общения дошкольника с родителями.
Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка. Основные средства общения.
№28
Общение, мотив, коммуникативные умения и навыки, средства общения, социометрия.
Характеристика потребности в общении и основных мотивов общения со взрослым. Основные средства общения.
Социально-перцептивная структура группы детского сада.
№29
Коммуникация, социальная роль, социальный стереотип, речь, психологический барьер.
Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
Функции группы детского сада.
№30
Общение, идентификация, язык, рефлексия, стереотипизация, группа.
Характеристика ситуативно-личностной формы общения со взрослым.
Характеристика форм общения ребенка со сверстниками.
Контрольная работа №3
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.
№1
Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.
Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).
№2
1.Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
Основные пути развития дошкольника.
Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).
Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
№3
1.Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.
Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.
Развитие основных видов чувствительности.
Характеристика наглядно-образного мышления.
№4
Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.
Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношение) и осознание словесного состава слова.
Предпосылки развития логического мышления.
Пути организации и поддержки внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.
№5
Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
Осознание словесного состава и грамматического строя дошкольниками.
Роль речи в развитии мышления ребенка.
Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
№6
Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
Развитие свойств внимания.
Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.
Развитие видов воображения.
№ 7
Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, познавательный интерес.
Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Дидактическая игра как форма развития внимания.
Развитие функции речи.
Развитие видов памяти(произвольной и непроизвольной, образной, словесной, логической и механической).
№ 8
Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.
Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.
Развитие ориентировки в свойствах предметов.
№ 9
Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
Основные пути развития речи дошкольника.
Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
Восприятие пространства дошкольниками.
№ 10
Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная, узнавание, воспроизведение, запоминание,
Развитие словаря и грамматического строя речи дошкольника.
Предпосылки развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольника.
Предпосылки развития логического мышления.
№ 11
Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
Рол общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.
Характеристика наглядно-образного мышления.
Развитие видов памяти (произвольной и непроизвольной, образной и словесной, логической и механической).
№ 12
Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждения при решении задач дошкольниками.
Восприятие дошкольниками художественных произведения (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки
Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
№ 13
Наглядно-образное мышление, синтез абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
Развитие функций речи.
Особенности проявлений памяти в младенчестве и раннем детстве.
Развитие основных видов чувствительности.
№ 14
Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.
Характеристика наглядно-действенного мышления.
Развитие видов воображения.
№ 15
Наглядно-образное мышление, синтез, абстрагирование, классификация, обобщение, наглядно-действенное мышление.
Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.
Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти. Дошкольника.
Развитие ориентировки во времени.
№ 16
Память образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.
Развитие видов внимания.
Роль речи в развитии мышления ребенка.
Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
№ 17
Речь, эгоцентрическая речь, автономная речь, ситуативная речь, контекстная речь, объяснительная речь.
Характеристика наглядно-действенного мышления.
Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
Восприятие дошкольником человека.
№ 18
Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. Познавательный интерес.
Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи и дидактическая игра как форма развития внимания.
Характеристика образов воображения дошкольников и особенности развития операций создания образов.
Развитие основных видов чувствительности.
№ 19
Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
Условия и средства развития воображения. Воображение и знаково-символическая функция. Индивидуальные особенности воображения дошкольников.
Предпосылки развития логического мышления.
Восприятие пространства дошкольниками.
№ 20
Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.
Основные пути развития речи дошкольника.
Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
Характеристика наглядно-образного мышления.
№ 21
Память, образная, словесная, логическая, произвольная, непроизвольная память, узнавание, воспроизведение, запоминание.
Развитие ориентировки во времени.
Роль речи в развитии мышления ребенка.
Развитие видов внимания.
№ 22
Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понят. познавательный интерес.
Осознание словесного состава и грамматического строя речи дошкольниками.
Развитие видов воображения.
Восприятие дошкольниками художественных произведений (рисунка, произведения живописи, литературных произведений, спектакля, музыки).
№ 23
Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
Особенности развития мыслительных операций у дошкольника.
Развитие функций речи.
Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактические игры как основная форма развития памяти дошкольника.
№ 24
Внимание, непроизвольное внимание, послепроизвольное внимание, произвольное внимание, распределение, объем, сосредоточение, устойчивость, переключение внимания, рассеянность.
Характеристика наглядно-действенного мышления.
Развитие видов воображения.
Развитие ориентировки в свойствах предметов.
№ 25
Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.
Роль общения со взрослыми и сверстниками, роль продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи.
Развитие свойств внимания.
Развитие процессов памяти, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
№ 26
Ощущение, восприятие, пороги чувствительности, сенсорный эталон, перцептивные действия.
Условия и формы развития памяти. Роль речи и деятельности в развитии памяти. Дидактическая игра как основная форма развития памяти дошкольника.
Роль речи в развитии мышления ребенка.
Развитие свойств внимания.
№ 27
1. Воображение, воссоздающее, творческое, непроизвольное, произвольное воображение, операции воображения.
2. Установление причинно-следственных связей и особенности рассуждение при решении задач дошкольниками.
3. Особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве.
Восприятие пространства дошкольниками.
№ 28
Мышление, анализ, проблемная ситуация, наглядное моделирование, понятие, познавательный интерес.
Развитие звуковой стороны речи (фонематический слух и овладение правильным произношением) и осознание словесного состава слова.
Пути и средства организации и поддержания внимания у детей. Роль речи в развитии видов и дидактическая игра как форма развития внимания.
Развитие ориентировки во времени.
№ 29
Речь, эгоцентрическая, автономная, ситуативная, контекстная, объяснительная речь.
Особенности проявления внимания в младенчестве и раннем детстве.
Характеристика наглядно-образного мышления.
Развитие процессов внимания, узнавание, воспроизведение, запоминание и некоторые приемы его организации.
№ 30
Воображение, творчество, фантазия, знаково-символическая функция, агглютинация, гиперболизация, схематизация.
Основные пути развития речи дошкольника.
Развитие видов памяти.
Характеристика наглядно-действенного мышления.
Контрольная работа №4
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.
№1
Самосознание, самооценка, ”гордость за собственные достижения”, новая внутренняя позиция, образ “Я”.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.
Условия развития произвольных движений.
Развитие динамики и содержания эмоций и чувств.
№2
Мотив, мотивировка, соподчинение мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей.
Общая характеристика самосознания и его структура.
Роль общения со взрослыми в нравственном развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.
Фазы развития произвольных движений.
Развитие положительных эмоций и их роль в психическом развитии.
№3
Мораль, нравственность, моральные нормы, этический эталон, нравственное сознание.
Формирование представлений о собственном теле в младенчестве.
Соподчинение мотивов и произвольность поведения дошкольника.
Становление этапов волевого действия у дошкольников.
Развитие произвольности, разумности эмоций и чувств.
№4
Воля, волевое действие, борьба мотивов, произвольность поведения, волевые привычки.
“Гордость за собственные достижения” и самооценка.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы дошкольника.
Роль этических эталонов в формировании личности дошкольника.
Развитие высших чувств.
№5
Эмоции, аффект, страх, эмоциональное неблагополучие, содержание чувств.
Новая внутренняя позиция как итог самосознания у дошкольников, сознание себя во времени.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника, появление мотивов и потребности
Особенности развития позитивных качеств личности, нравственных привычек поведения и нравственного сознания.
Взаимосвязь развития воли дошкольника с развитием познавательных процессов.
№6
Самосознание, деятельность, образ “Я”, “гордость за собственные достижения”, новая внутренняя позиция.
Соподчинение мотивов и произвольность поведения.
Происхождение и проявление негативных личностных образований.
Взаимосвязь развития воли и произвольности поведения у дошкольника.
Дифференциация, обогащение переживаний дошкольника.
№7
Мотив, Мотивировка, соподчинение мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей.
Самооценка и особенности развития ее в дошкольном детстве.
Значение норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.
Взаимосвязь развития воли с формированием личностных новообразований у дошкольника.
Особенности развития эмоций и чувств.
№8
Мораль, нравственное сознание, привычка. Моральные нормы, этический эталон.
Условия развития самосознания и самооценки.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
Взаимосвязь развития воли и произвольности поведения у дошкольника.
Роль общения со взрослыми и развитие эмоций и чувств у дошкольника.
№9
Воля, волевое действие, мотив, цель, произвольное поведение.
Общая характеристика самосознания и его структура.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы дошкольника.
Роль общения со взрослыми в нравственном развитии дошкольника, притязания на признание среди сверстников.
Роль общения со сверстниками в развитии эмоций и чувств дошкольника.
№10
Эмоции, чувства, динамика чувств, страх, эмоциональное неблагополучие.
Формирование представлений о собственном теле в младенчестве.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
Роль этических эталонов в формировании личности дошкольника.
Взаимосвязь развития воли с развитием самосознания, самооценки, самоконтроля.
№11
Самосознание, самооценка, “гордость за собственные достижения”, новая внутренняя позиция, образ “Я”.
Соподчинение мотивов и произвольность поведения дошкольника.
Особенности развития позитивных качеств личности, нравственных привычек поведения и нравственного сознания.
Взаимосвязь развития воли с совершенствованием различных видов деятельности дошкольника.
Индивидуальность ребенка и развития чувств.
№12
Мотив, соподчинение мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей.
Новая внутренняя позиция как итог развития самосознания у дошкольника. Осознание себя во времени.
Происхождение и проявление негативных личностных образований.
Основные группы волевых привычек, формируемые у дошкольников.
Волевые привычки и индивидуальность ребенка.
Влияние условий и характера выполнения деятельности на развитие чувств.
№13
Моральные нормы, этический эталон, нравственное поведение, нравственное сознание, привычка.
Самооценка и особенности развития ее в дошкольном детстве.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы дошкольника.
Фазы развития произвольных движений.
Роль возрастных этапов и кризисов в развитии чувств.
№14
Воля, волевое действие, волевое усилие, волевые привычки, произвольность поведения.
Условия развития самосознания и самооценки дошкольника.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.
Эмоциональное неблагополучие детей и его причины. Аффекты, страхи и причины, их вызывающие.
№15
Эмоции, высшие чувства, дифференциация чувств, динамика чувств.
Общая характеристика самосознания и его структура.
Соподчинение мотивов и произвольность поведения.
Роль общения со взрослыми в нравственном развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.
Условия развития произвольных движений.
№16
Развитие самооценки, “гордость за собственные достижения”, образ “Я”, новая внутренняя позиция.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы.
Роль этических эталонов в формировании личности дошкольника.
Становление этапов волевого действия.
Развитие положительных эмоций и их роль в психическом развитии.
№17
Мотив соподчинения мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей , мотивировка.
Формирование представлений о собственном теле в младенчестве.
Особенности развития позитивных качеств личности, нравственных привычек поведения и нравственного сознания.
Взаимосвязь развития воли и познавательных процессов дошкольника.
Развитие динамики и содержание эмоций и чувств.
№18
Мораль, моральные нормы, этический эталон, нравственное поведение, нравственное сознание.
“Гордость за собственные достижения” и самосознание.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы.
Взаимосвязь развития воли с совершенствованием различных видов дошкольника.
Развитие произвольности, разумности эмоций и чувств.
№19
Воля, волевое поведение, волевые привычки, волевое усилие, борьба мотивов.
Новая внутренняя позиция как итог развития самосознания у дошкольников. Осознание себя во времени.
Взаимосвязь мотивов и потребностей, общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
Происхождение и проявление негативных личностных образований.
Развитие высших чувств.
№20
Эмоции, аффект, страх, эмоциональное неблагополучие, содержание чувств.
Самооценка и особенности ее развития в дошкольном детстве.
Соподчинение мотивов и произвольность поведения.
Значение норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.
Взаимосвязь развития воли и формирования личностных новообразований.
№21
“Гордость за собственные достижения”, образ ”Я”, развитие, новая внутренняя позиция, деятельность.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы.
Роль общения со взрослыми в нравственном развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.
Взаимосвязь развития воли и произвольности поведения.
Дифференциация переживаний дошкольника.
№22
“Гордость за собственные достижения”, образ “Я”, развитие, новая внутренняя позиция, деятельность.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы.
Роль общения со взрослыми в нравственном развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.
Взаимосвязь развития воли и произвольности поведения.
Дифференциация переживаний дошкольника.
№23
Нравственность, привычка, нравственное сознание, этический эталон, моральные нормы.
Факторы и источники построения образа самого себя у дошкольника.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика мотивов и потребностей.
Фазы развития произвольных движений.
Условия развития эмоций и чувств у дошкольника.
№24
Воля, волевое действие, волевое усилие, борьба мотивов, волевые привычки.
Формирование представлений о собственном теле в младенчестве.
Соподчинение мотивов и произвольность поведения.
Особенности развития позитивных качеств личности, нравственных привычек поведения и нравственного сознания.
Эмоциональное неблагополучие детей и его причины. Аффекты и причины их вызывающие.
№25
Эмоции, чувства, высшие чувства, дифференциация чувств, динамика чувств.
“Гордость за собственные достижения” и самосознание.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы.
Происхождение и проявление негативных личностных образований.
Становление этапов волевого действия у дошкольников.
№26
Самооценка, новая внутренняя позиция, образ ”Я”, деятельность, развитие.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.
Взаимосвязь развития воли и познавательных процессов.
Развитие положительных эмоций и роль психологическом развитии.
№27
Мотив, мотивировка, потребность, соподчинение мотивов, виды мотивов и потребностей.
Условия развития самосознания и самооценки.
Роль общения со взрослыми в нравственном развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.
Взаимосвязь развития воли с формированием личностных новообразований.
Развитие динамики и содержания эмоций и чувств.
№28
Нравственное сознание, нравственное поведение, мораль, этический эталон, привычки.
Новая внутренняя позиция как итог развития самосознания у дошкольника. Осознание себя во времени.
Соподчинение мотивов и произвольность поведения.
Взаимосвязь развития воли и развития самосознания, самооценки, самоконтроля.
Развитие произвольности, разумности эмоций и чувств.
№29
Воля, волевые привычки, волевое действие, волевое усилие, борьба мотивов.
Самооценка и особенности развития ее в дошкольном возрасте.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы дошкольника.
Роль этических эталонов в формировании личности.
Развитие высших чувств.
№30
Эмоции, эмоциональное неблагополучие, аффект, страх, содержание чувств
Условия развития самосознания у дошкольника.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
Особенности развития позитивных качеств личности. Нравственных привычек поведения и нравственного сознания.
Условия развития произвольных движений.
№31
Самосознание, самооценка, “гордость за собственные достижения”, образ “Я”, новая внутренняя позиция.
Самоподчинение мотивов и произвольность поведения дошкольника.
Происхождение и проявление негативных личностных образований.
Основные группы волевых привычек, формируемых у дошкольников. Волевые привычки и индивидуальность ребенка.
Условия развития эмоций и чувств у дошкольника.
№32
Мотив, мотивировка, соподчинение мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей.
Формирование представление о собственном теле в младенчестве.
Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.
Условия развития произвольных движений.
Эмоциональное неблагополучие у детей и его причины. Аффекты, страхи и причины, их вызывающие.
№33
Мораль, нравственное сознание, нравственное поведение, этический эталон, моральные нормы.
Общая характеристика самосознания и его структура.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы.
Фазы развития произвольных движений.
Развитие динамики и содержание эмоций и чувств у дошкольника.
№34
Воля, волевое действие, борьба мотивов, волевые привычки, произвольность поведения.
“Гордость за собственные достижения” и самооценка.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
Роль общения со взрослыми в нравственном развитии дошкольника.
Развитие положительных эмоций и их роль в психическом развитии.
№35
Чувства, содержание чувств, эмоциональное неблагополучие, аффект, страх.
Новая внутренняя позиция как итог развития самосознания у дошкольников. Осознание себя во времени.
Соподчинение мотивов и потребностей.
Роль этических эталонов в формировании личности дошкольника.
Становление этапов волевого действия.
№36
Самосознание, самооценка, образ “Я”, “гордость за собственные достижения”, деятельность.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы дошкольника.
Особенности развития позитивных качеств личности, нравственных привычек поведения и нравственного сознания.
Взаимосвязь развития воли и познавательных процессов.
Развитие положительных эмоций и их роль в психическом развитии.
№37
Мотив, мотивировка, борьба мотивов, потребность, виды мотивов и потребностей.
Происхождение и проявление негативных личностных образований.
Взаимосвязь развития воли и формирование личностных новообразований.
Факторы и источники построения образа самого себя у дошкольника.
Развитие высших чувств.
№38
Мораль, нравственное поведение, нравственное сознание, привычка, этический эталон.
Самооценка и ее развитие в дошкольном детстве.
Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.
Условия развития произвольных движений.
Дифференциация, обогащение переживаний дошкольника.
№39
Воля, волевое поведение, волевое усилие, волевая привычка, борьба мотивов.
Общая характеристика самосознания и его структура.
Условия развития мотивационно-потребностной сферы.
Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.
Развитие произвольности, разумности эмоций и чувств.
№40
Эмоциональное неблагополучие, аффект, страх, содержание чувств, динамика чувств.
Формирование представлений о собственном теле в младенчестве.
Соподчинение мотивов и произвольность поведения дошкольника.
Роль общения со взрослыми в развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.
Фазы развития произвольных движений.
|
