Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 3.59 Mb.
|
Значимые взаимосвязи обнаружены при анализе корреляционных значений личностных особенностей личностной антиципационной состоятельности и стратегии «положительная переоценка» сложной ситуации, т.е. чем больше индивид способен предвосхищать действия других людей, тем выше его усилия по созданию положительной переоценки создавшейся ситуации, а также фокусирования на росте собственной личности. Значения показателя «рациональность» имеют отрицательную взаимосвязь со стратегией «бегство – избегание», положительную взаимосвязь со стратегиями ««планирование решения проблемы» и «самоконтроль». Следовательно, чем выше готовность субъекта обдумывать свои решения на основе полной информации, тем менее ему свойственно избегать проблемы и выше его усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к решению проблем, а также усилия по регулированию своих чувств и действий.При анализе данных, полученных при исследовании представителей контрольной группы получены следующие результаты. Испытуемые оказались менее прогностически компетентными (t=2,5 при p<0,005, где t -критерий Стьюдента, p – значения доверительных вероятностей) по сравнению с группой банковских работников. Медицинские сестры являются менее рациональными и менее склонными к риску по сравнению с экспериментальной группой. При этом данные особенности личности имеют следующие взаимосвязи с копинг стратегиями. Чем меньше прогностическая компетентность испытуемых, тем чаще они прилагают усилия по поиску информационной, действенной и эмоциональной поддержки, так как показатель антиципационной состоятельности имеет отрицательную взаимосвязь со стратегией «дистанцирование от проблемы». Чем выше рациональность испытуемых, тем чаще они склонны использовать стратегию «принятие ответственности», т.е. признание своей роли в проблеме. Значимая взаимосвязь обнаружена между показателями готовность к риску и «конфронтативный копинг». То есть чем выше склонность к риску испытуемых, тем выше враждебность и агрессивные усилия по изменению ситуации. Литература
Влияние аспектов банковского менеджмента на развитие личности профессионала Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта № 08-02-00- 307а И.В. Шершень кандидат экономических наук, доцент (г. Воронеж) Занятость в банковском бизнесе как специфически организованном финансовом и управленческом поле деятельности определяет нормы поведения, мотивации человека и, зачастую, накладывает явный отпечаток на его структуру личности. В банках и небанковских кредитных организациях можно наблюдать феномен субъективизации объективной реальности, когда работники, реализующие объективные законы и правила денежного обращения, формируют собственное психологическое поле, строят свое поведение, моральные установки и этические позиции, основываясь на данных законах и правилах. Таким образом, структура личности человека, вовлеченного в банковское дело, неосознанно корректируется формируемым желательным типом поведения и стилем мышления, и механизм субъективизации определяет основные психологические особенности людей, участвующих в банковском менеджменте. Безусловно, личности, способные полностью абстрагироваться от профессиональных проблем вне рабочего места, продолжают следовать собственным, сформированным изолированно от профессиональной ориентации жизненным ценностям и установкам, но специалистами отмечается, что культура именно финансовой сферы способна оказывать очень сильное влияние на мировосприятие человека. Результатом взаимовлияния и взаимопроникновения объективного и субъективного в сознании и мышлении банковских работников является формирование тенденции присвоения, в крайней форме выражаемое в безапелляционной уверенности сотрудника в том, что сформированные у него мнения, установки, отношения и принятие решений есть отражение абсолютной, неопровергаемой истины. Следствием субъективизации законов из классической теории денег выступает денежный фетишизм, т.е. преклонение перед деньгами, наделение их особыми свойствами, отрицая факт, что деньги есть лишь универсальное отражение взаимодействия людей в структуре общества. Проявления денежного фетишизма в банковском менеджменте отчасти определяются функциями банка как элемента банковской системы: - приоритет накопительной функции банка, - роль банка как сокровищницы, - отрицание конечной цели банковской системы в виде увеличения не только материального, но и духовного благосостояния общества. Современная гуманистическая направленность экономики востребует от банковской системы социальной ориентированности, однако фактически, в нашей стране, максимизация прибыли и достижение конкурентных преимуществ выступают доминантными целями, противоречащими принципам гуманизма. Например, роль кредита как инструмента повышения благополучного существования всего общества абсолютно нивелируется. Во многих экономически развитых странах реализуются специальные банковские программы по поддержке малообеспеченных слоев населения, например, распространена безвозмездная компенсация государством части стоимости жилья по ипотечному кредитованию. В отечественных же условиях низкой финансовой грамотности большинства граждан банки практикуют даже неэтичное обогащение за счет неясности условий кредитного договора для заемщика. Во всех функциях банка присутствует постоянный конфликт интересов участников денежного обращения. В организациях, где в целях деятельности доминирует прибыль, работник рассматривается как ресурс, и банковский менеджмент, основанный на принципах бюрократии, поддерживает восприятие сотрудников в качестве элементов большой системы. Внешняя репрезентация денежного фетишизма у работника банка: безапелляционность, боязнь инноваций, страх перед рисками, нежелание использовать игровые решения. Человек держится за регламентацию как за глобальный принцип. Развитие личности в бюрократической структуре способствуют преувеличению роли и смысла своей деятельности банковским работником, безразличие к социальной роли и значению банковской деятельности в интересах государства и общества. Данная ситуация провоцирует тенденцию подмены общих интересов частными – корпоративными или личными. Некритичное восприятие особенностей служебной иерархии может быть основой принятия решений не в интересах дела, а по принципу удовлетворения пожеланий (с элементами самоинтерпретации) лица, стоящего выше в иерархии отношений, в том числе присваивая себе право нарушения закона. Консерватизм может эволюционировать в бездумное следование однажды сформированным установкам, подчинение канцелярской рутине. Склонность к формализации решений может обернуться формализмом в отношении к деятельности. Высокий уровень тревожности противопоказан на любых звеньях банковского управления, т.к. ведет к перестраховке, стереотипизации решений, боязни ответственности. Для представителя любого звена банковской иерархии управления характерен набор профессиональных положительных качеств: повышенная социальная ответственность за свои действия, необходимость перспективного мышления с оценкой возможных результатов (с учетом интересов банка), оперативность принимаемых решений, обязательный учет нормативно-правовой базы, умеренный конформизм. Однако при отсутствии ограничений данные свойства могут трансформироваться в негативные бюрократические черты: недостаточное следование нормативным актам формирует тенденцию к произволу, повышенная ответственность – к стремлению затягивать рабочие процессы, делегированию ответственности за собственные решения на других лиц, перспективное мышление может повлечь гиперболизацию роли возможных негативных последствий решения, конформизм – угодливость перед высшим эшелоном власти. В целях оптимизации банковского менеджмента необходима коррекция управленческой концепции в соответствии с современными инновационными тенденциями в менее формализованном виде, например, желательно проведение оперативных управленческих игр, где в основу решений задач кладется реальная ситуация, а также проведение текущего психологического мониторинга и консультирования и т.п. Литература
Преподавательская оценка как фактор социального риска В.В. Сизова старший преподаватель (г. Тверь) Наиболее серьёзными проблемами высшей школы, на наш взгляд, сегодня являются: низкий уровень успеваемости студентов, а, следовательно, низкий уровень профессионализма будущих специалистов, и недостаточный уровень развития навыков самостоятельного получения знаний в условиях большой наполняемости учебных программ и ограниченного времени на их изучение. Анализируя это явление, можно выделить различные его стороны, требующие своего решения. Здесь и организационные аспекты, вызванные недостаточной продуманностью учебой деятельности; валеологические, требующие решения ряда вопросов, связанных со здоровьем учащихся; культурологические, высвечивающие массу проблем нравственного воспитания молодёжи. Процесс обучения в вузе в настоящее время усложняется тем, что с одной стороны, массив знаний, накопленный наукой, исключает возможность полного, исчерпывающего изложения его студенту. С другой стороны, известно, что каждые 6-8 лет запас знаний удваивается. Следовательно, багажа информационного богатства, полученного в вузе молодому специалисту хватит не надолго, в связи с чем представляется очень важным, чтобы студент в вузе научился самостоятельно приобретать и обновлять знания, умел самостоятельно контролировать свою деятельность, приобрёл навыки самоконтроля и самооценки. В целях наиболее успешного решения этих задач наряду с традиционными методами обучения большое значение приобретает его индивидуализация. Именно этот учебный приём даёт возможность поднять качественный уровень обучения и воспитания студентов. Особенно важное значения в успехе индивидуального обучения имеют консультации и правильная организация самостоятельной работы студентов. В ходе индивидуальных консультаций преподаватель имеет возможность лучше узнать особенности склада ума, характера студента, помочь преодолеть ему текущие ошибки, оказать воспитательное воздействие. При рассмотрении психологической сущности оценки существенным оказывается вопрос о критериях ее выставления. С одной стороны, она нужна учителю как вариант обратной связи о том, насколько успешно решаются собственно педагогические задачи и достигаются цели обучения. С другой стороны, оценивая достижения студента, преподаватель одновременно передает ему закрепленные в культуре способы оценки своей деятельности, ориентирует его в системе эталонов выполнения деятельности, способствует формированию у него собственной системы норм и ценностей, которые в дальнейшем выступают как критерии самооценки (в учебном процессе – как внутренние критерии оценки). С этой позиции оценка выступает итогом достаточно сложной оценочной деятельности как преподавателя, так и самого студента, создавая ресурсы для личностного развития учащихся. Для того чтобы преподавательская оценка действительно выполняла развивающую функцию, требуется соблюдение комплекса условий, к которым ученые относят особенности личности и деятельности ученика (адекватный уровень притязаний, сформированные навыки контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, понимание критериев выставления отметки и ее принятие, информированность о сильных и слабых сторонах своей деятельности), а также специфику взаимодействия учителя и учащегося в процессе выставления отметки. В широком контексте это диалог преподавателя со студентами в процессе обучения, который создаёт наилучшие условия для развития мотивации к самостоятельной образовательной деятельности, а также возрастанию качества знаний. Качество учебной деятельности студента определяется качеством педагогического общения, культурой совестной деятельности преподавателя и студента. Современный студент отвергает "учебниковый стиль" педагогического общения, монологичность, привязанность к конспекту, убогость методических приёмов, невыразительность основных тезисов лекций. Известный лингвист Л.Якубовский писал "нет речевого взаимодействия там, где нет диалога" Чаще всего, используемые преподавателями коммуникативные задачи, в основном, реализуют организующую и стимулирующую функции его деятельности. Наименее представлены в учебном процессе оценочные, в частности, одобрительные действия преподавателя. Такая ситуация, естественно, обедняет педагогическое общение, лишая его одного из наиболее важных факторов, положительно влияющих на освоение учебного материала, - положительного подкрепления. Если процесс деятельности или его результат не подкрепляется, т.е. нет ни одобрения, ни вознаграждения и, соответственно, удовлетворения, то в таком случае вряд ли в будущем человек будет выполнять эту деятельность по собственному желанию. Следовательно, при отсутствии связи «деятельность-удовольствие» субъект не будет стремиться к её выполнению. Позитивные переживания, которые связываются с определёнными действиями, исполняют роль эмоционального подкрепления того, что происходило до или во время деятельности. Сочетание позитивных эмоций с деятельностью усиливает мотивацию к ней. Замечено, в частности, что студенты на занятиях по иностранному языку не утомляются практически при любой языковой нагрузке, если осуществляется поддержка их уверенности в своих силах. Если у субъекта нет надежды на успех в деле, которым он занят, у него появляется альтернативный вариант поведения – избегание неудач. В этом случае состояние студента определяется желанием предпринять всё, чтобы избежать возможных неприятностей, не допустить ударов по самолюбию, не позволить его публично осуждать и наказывать. Типичная картина – когда часто повторяющиеся негативные оценки не только отбивают охоту человека к интенсивным занятиям, но и окончательно подрывают его веру в себя и свои возможности. Следствие такого отношения – снижение эффективности деятельности и результатов, которое приводит к дальнейшему понижению самооценки. Особый вред наносит сравнение низких успехов субъекта с более высокими результатами других людей, отношение к студенту как к аутсайдеру («Ты, такой лентяй, никогда не достигнешь ничего хорошего»; «Тебе этого никогда не понять»). Даже если преподаватель и не декларирует такое отношение, то оно может проявляться в процессе общения со студентом, в самом его стиле, в каких-либо невербальных проявлениях (мимике, жестах, интонации и др.). В конечном итоге долгое пребывание в ситуации избегания неудач может привести к очень болезненному процессу, связанному со снижением самооценки. Студент выключается из познавательного процесса и становится неспособным обсуждать любой предложенный вопрос. Напротив, совпадение ожидаемых и реальных отметок способствуют снижению эмоционального напряжения у учащихся в ситуации оценки знаний, снятию страха перед отметкой. Происходит развитие самосознания ученика как субъекта деятельности. Таким образом, необходимым условием обновления вуза становится поиск новых способов оценки учебной деятельности студентов. Используемые способы оценивания результатов учебного труда студентов сохраняют с одной стороны, субъективизм преподавателя, а с другой – неравноправность позиции студента в процессе оценивания результатов его учебной работы. В этом, по нашему мнению и заключается социальный риск преподавательской оценки, поскольку сложившаяся отметочная система не создает благоприятных условий для работы как преподавателя, провоцируя «синдром сгорания», так и обучаемого, порождая репрессивную среду, нарушающую естественный познавательный процесс. Возникающий отрицательный фон требует от преподавателя постоянного принуждения, от студента – безоговорочного исполнения. Такой «подавляющий» способ оценивания грозит в лучшем случае неопределенностью влияния контрольно-оценочной деятельности преподавателя на студента, а в худшем случае повлечет возможные неблагоприятные последствия для всех субъектов учения. Изменения в оценивании должны, прежде всего, привести к повышению роли самоконтроля и самооценки студентов, к более инициативному поведению в образовательной деятельности. Литература
|
