Основные достижения в психическом развитии ребенка от рождения
до трех лет
Возраст
|
Познание
|
Движения
|
Общение
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1 неделя
|
Различение звуков и запахов. Реагирование на звуки. Слежение за движениями
|
Поворачивание головы
|
|
2 недели
|
Выделение голоса матери из других звуков
|
|
|
2 месяца
|
Формирование образа-
ассоциации между голосом и лицом матери.
Появление зрительного
сосредоточения
|
Попытки поднять голову
|
|
3 месяца
|
Оформление функции
зрения. Чувствительность к температуре. Различение приятных/ неприятных запахов
|
Переворачивание с боку на бок - перекатывание. Тянется к предметам
|
Реакция улыбки в ответ
на появление лица матери
|
4 месяца
|
Слежение за движущимся предметом. Гуление
|
Хватание, ощупывание
своих рук, других предметов. Переворачивание
со спинки на живот
|
Различение голосов
близких людей
|
5 месяцев
|
Образование зрительно-
двигательных координации. Гукание
|
Сидение с поддержкой. Перенос центра тяжести
на ноги. Точное хватание предметов
|
Появление подражания,
голосовых реакций
|
6 месяцев
|
Первые попытки называния предметов
|
Сидение без поддержки.
Захватывание качающихся предметов
|
Появление эмоциональной привязанности к определенным людям
|
7 месяцев
|
Тонкое различение интонаций
|
Стояние с поддержкой.
Ползание на животе
|
|
8 месяцев
|
Становление сенсомоторного интеллекта
|
Сидение без посторонней помощи, опираясь на ручки. Ползание
на четвереньках
|
Невербальная коммуникация с помощью жестов, мимики и пантомимики
|
10 меся-
цев
|
Первые употребления
слов, выражающих желание
|
Хождение вокруг опоры
|
Возникновение реакции
привязанности-беспокойства среди чужих людей и в новой
обстановке
|
1 год
|
Первые признаки пони-
мания речи
|
Самостоятельное хождение. Самостоятельное
стояние
|
Первые признаки пользования речью
|
2 года
|
Развитие понимания и
появление активной речи. Рисование
|
Дифференциация функций рук и ног
|
Формирование базовых
черт характера
|
3 года
|
Оформление речи. Первые признаки образного
мышления. Отделение
себя от внешнего мира.
Осознание устойчивости и постоянства объектов
|
Развитие ручных предметных движений Появление волевого самоуправления поведением
|
Появление самосознания. Освоение первичных нравственных норм. Усвоение правил человеческого поведения
|
Автономная (начальная детская) речь ребенка
Автономная (начальная детская) речь ребенка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Звуковой состав слов, употребляе-
мых ребенком, резко отличается от
звукового состава слов нормативно-
го языка; это: а)слова, не похожие на
слова взрослых («ика» - шкафчик);
б) слова-обрывки слов взрослых,
чаще - корни («ка»- «каша», «па» -
«упала» и т.д.; в)слова, являющиеся
искажением слов взрослых, но с со-
хранением их фонетического и рит-
мического рисунка («ти-ти» - «ча-
сы», «ниняня» - «не надо»); г) звуко-
подражательные слова («му-му» -
«корова»)
|
—
|
|
Слова автономной речи отличаются
от речи взрослых по значению, они
многозначны, относятся не к одно-
му, а к ряду предметов: так, «ака»
может обозначать конфеты, ягоды,
куски сахара, фишки мозаики; «ука»
может обозначать целое предложе-
ние «Утки плавают в воде» и т.д.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общение с помощью автономной
речи возможно только между ребен-
ком и взрослым, понимающим зна-
чение произносимых первым слов
|
|
|
Связь между отдельными словами в
речи аграмматична, не имеет пред-
метного способа соединения отдель-
ных слов и значений в связную речь
(у взрослых это делается с помощью
синтаксиса и этимологии)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речевое общение между ребенком и
взрослым первоначально возможно
лишь в конкретной ситуации, при
наличии перед глазами предмета
общения
|
|
|
Ребенок объединяет- слова в предло-
жения по логике желания, аффекта
|
Слова автономной речи отличаются от речи взрослых по значению, они многозначны, относятся не к одному, а к ряду предметов: так, «ака» может обозначать конфеты, ягоды, куски сахара, фишки мозаики; «ука» может обозначать целое предложение «Утки плавают в воде» и т.д.
Этапы развития говорения младенца
Этапы
|
Возраст ребенка
|
Достижения в говорении
|
1) Эгап гукания и гуления
|
1 месяц
|
Пускание пузырей слюны (без гуления, а затем во время
гуления), что свидетельствует о формировании дифференцированной иннервации губ; произнесение простых
звуков типа а-а, у-у, э-э
|
|
2-4 месяца
|
Возникает гукание -
|
|
3-4 месяца
|
В слоговых сочетаниях появляются губные согласные «б»
и «м»
|
|
4 месяца
|
Сначала редко, случайно, потом повторно, в цепочку, по-
являются слоги «ба», «ма», (чаще «ба»); далее все появляющиеся слоги будут произноситься повторно: «ба-ба-
ба-ба» и т.п.
|
|
5 месяцев
|
Появляются мягкие гласные «я», «и» в отдельном произнесении, чаще в слоговом сочетании
|
|
4-6 месяцев
|
Возникновение гуления
|
2) Этап лепета и лепетного говорения
|
5-6 месяцев
|
Появляются подражательные голосовые реакции. Часто
произносится только первый слог: «ба»= «бабушка»,
«ки»= киска; ото первые попытки называния
|
|
6-8 месяцев
|
Произносятся твердые гласные «а», «э», «ы», «у», «у» по-
является чуть позднее
|
|
7-9 месяцев
|
Появляются «п», «т», «д», «н», зубные и зубно-носовое
«нг»
|
|
8-9 месяцев
|
Могут появиться подражания называнию действия («ни-
пи», «бо-бо», «ням-ням»)
|
|
9-й месяц
|
Произносятся «в», «л», «с» и очень отчетливо «к» и «г»
|
|
10-12 месяцев
|
Появление шипящих и свистящих звуков
|
|
11-12 месяцев
|
Появляется твердое гласное «о»
|
3) Этап по
явления первых псевдослов, слов-
предложений
|
10-12 месяцев
|
Произносятся первые слова (псевдослова) - от 1-5 до 7-
16; начинает развиваться знаково-символическая функция
сознания
|
Тема. П. 2. Психическое развитие в раннем детстве
Социальная ситуация развития в раннем детстве. Развитие предметно-орудийной деятельности. Возникновение игровой деятельности.
Особенности речи ребенка раннего возраста. Основные тенденции в развитии речи: усвоение фонетической, грамматической, лексической, синтаксической структуры речи. Развитие значения детских слов. Влияние общения со взрослыми на становление речи ребенка раннего возраста.
Когнитивное развитие в раннем детстве. Особенности внимания и памяти. Наглядно-действенный характер мышления. Развитие символической функции мышления (Ж.. Пиаже). Начало развития воображения.
Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. Развитие самосознания. Становление половой идентичности.
Развитие общения со взрослыми как условие социального и интеллектуального развития ребенка. Зарождения потребности в общении со сверстниками.
Кризис трех лет. Психологическая сущность и причины возникновения.
Общая психологическая характеристика раннего детства (по взглядам отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
|
Наимено-
вание
возрастно-
го периода
|
1Продолжи-
тельность
возрастного
периода
|
Ведущая
деятель-
ноеть
|
Основные психологические
новообразования
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Выготский
Л.С.
|
Раннее
детство
Кризис
3-х лет
|
1-3 года
|
Предмет-
ная дея-
тельность
|
Речь как коммуникативная функция.
Возникновение устойчивого, независимого от внешних положений осмысленного восприятия.
Перестройка социальных взаимоотношений личности-ребенка и окружающих людей.
Новое отношение ребенка к собственному аффекту.
|
Эльконин
Д.Б.
|
Раннее
детство
Кризис
3-х лет
|
1- 3 года
|
Предмет-
но-
манипуля-
тивная
|
Речь. Наглядно-действенное мышление.
Целеполагание. Появление собственно орудийных действий. Появление у ребенка феномена «Я-сам».
|
Слободчи-
ковВ.И.,,
Исаев Е.И.
|
Раннее
детство
Кризис
раннего
детства
|
13-
3,0 года
2,5-3,5 года
|
Предмет-
ные
действия
|
Синтез самости. Развитие познавательной и двигательной активности. Формирование наглядно-действенного и первичных форм наглядно-образного мышления.
Становление первичного идеального,
внутреннего плана действий, плана
представлений.
Складываются основные структуры
языка, активная речь, овладение лексикой, грамматикой, прагматикой языка.
Превращение речи в основное средство
общения.
Возникновение устойчивого интереса к
другим детям.
Появление новой формы организации
сознания - «Я - действие».
Становление самодействующего субъекта; потребность утверждать и завоевывать свою самостоятельность;
Симптомы негативизма, упрямства,
строптивости, своеволия, своенравия,
проявления протеста в поведении, обесценивания предметов, ревности, стремления к деспотизму.
|
Мухина В.С.
|
Ранний
возраст
|
1-3 года
|
Предмет-
ная дея-
тельность
|
Развитие речи.
Развитие соотносящих и орудийных действий.
Освоение замещений.
Развитие знаковой функции сознания.
Вхождение в мир постоянных вещей.
|
Сапогова
Е.Е.
|
Раннее
детство
|
1-3 года
|
|
Предметная деятельность.
Возникновение речи.
Развитие самостоятельной ходьбы.
Возникновение сознания, выступающего для других в виде собственного «Я».
|
Немов
Р.С.
|
Ранний
возраст
|
1 -3 года
|
Предмет-
ная дея-
тельность
|
Способность понимать, развитие подражания, появление первых признаков эгоцентрической речи.
Сознательно контролируемые произвольные действия. Начало вербализации познавательных
процессов, овладение речью. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.
|
Ермолаева
М.В
|
Ранний
возраст
|
1-3 года
|
Предмет-
ная дея-
тельность
|
Качественное изменение понимания речи, «языковые» открытия, формирование собственной активной речи, усвоение грамматических форм родного языка. Развитие зрительной ориентировки.
Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми к их установлению. Наглядно-действенное мышление. Мысленные действия с образами, представлениями о предметах и способах их употребления. Начало формирования знаковой (символической) функции сознания.
Появление воспоминания, увеличение
латентного периода воспоминания.
Развитие воображения. Образование «системы - Я».
|
Особенности развития в раннем детстве
Наименование
|
Развитие в раннем детстве
|
Значение для психического развития ребенка
|
Прямохождение
|
1,5 года - ползком преодолевает' ступени, взбирается
на невысокие предметы
2 года - доведение ходьбы
до автоматизма, обслуживающею действия, имеющего другую цель (достать
игрушку с полки и др.);поиск условий, в которых
ходить и бегать трудно (карабкается на горки, ходит спиной вперед и т.д.)
3 года - научается бегать, взбираться но лестнице,
залезать на стулья, перелезать через препятствия и
т.д.
|
Овладение ходьбой расширяет границы доступного ребенку мира, дает ему возможность самостоятельно, без посредничества взрослых, знакомиться с новыми предметами и местами. Расширяются свобода и самостоятельность ребенка в ориентировке во внешнем пространстве: он начинает осваивать направления, расстояния, много мерность, сложные пространственные отношения объектов (снизу, под, над, справа и т.д.) Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предметов (совместное функционирование зрения, кинестезии и осязания).Освобожденные от участия в ползании руки расширяют возможности ребенка в манипуляциях с предметами.
|
Предметно-манииулятивная деятельность
|
7-8 месяцев - дети с любыми предметами действуют одинаково (размахивают, бросают, тащат в рот
и т.д.),
0-14 месяцев- дети могут повторить с предметом то
действие, которое продемонстрирует взрослый (сначала вместе с ним, потом самостоятельно);
2-й год жизни – начинают осваивать действия с
предметами по их назначению;
2-2,5 года - научается использовать предметы строго по назначению;
3 года - демонстрирует
свободную связь действия с предметом
|
Ребенок усваивает принцип употребления орудий, опосредствованного действия; воздействовать на предметы можно не только руками,
ногами, зубами, но и вещами, специально для этого созданными.
В процессе овладения орудийными действиями происходит формирование первых интеллектуальных операций: орудийные действия являются более определенными и постоянны-
ми, чем другие виды действий, а поэтому легче выделяются и фиксируются; в орудийных операциях гораздо рельефнее выражена связь орудия с предметами, на которые направлено действие орудия, и тем самым создаются оптимальные условия ориентировки именно на эту
связь.
Одновременно с усвоением предметных действий с их общественным смыслом ребенок овладевает и правилами поведения в обществе, связанными с этими предметами.
|
Речь
|
1,5 года - ребенок использует двусловные комбинации («пить сок», и т.п.);
2,5 года - употребляет более длинные и сложные выражения («.Положи карандаши сюда» и др.); ребенок понимает почти все
обращенные к нему слова;
3 года - словарный запас достигает 1200-1500 слов, в нем имеются все части
речи; среди предложений
есть основные типы
|
В связи с возрастающим пониманием слов и быстрым увеличением словаря речь превращается для ребенка в основное средство общения. Успехи в языковом развитии выражаются и в
совершенствовании понимания и производства вопросов. Речь ребенка в условиях активного восприятия окружающего его мира, предметной деятельности становится одной из основ динамичного умственного развития в раннем детстве
|
Формы общения в младенчестве и раннем детстве (исследование
М.И. Лисиной)
Критерии анализа
|
Характеристика понятийного аппарата, используемого при исследовании общения детей
|
|
|
|
|
Форма общения - это деятельность общения на определенном этапе его развития, взятая в совокупности перечисленных параметров
|
1) время ее возникновения; 2)место, занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3) основное содержание потребности, удовлетворяемое ребенком в ходе данной формы общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе к общению с окружающими взрослыми людьми; 5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляется контакт ребенка со взрослым
|
|
|
|
|
Мотивы общения
|
Познавательные; деловые; личностные
|
|
|
|
|
Средства общения
|
Экспрессивно-мимические; предметно-действенные; речевые операции
|
|
|
|
|
Критерии потребности ребенка в общении со
взрослым
|
Внимание и интерес ребенка ко взрослому; эмоциональные проявления ребенка в отношении ко взрослому; инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы проявить себя, привлечь к себе взрослого; реакция ребенка на отношение к нему взрослого
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Возраст
|
Форма обшения
|
Краткая характеристика
|
До 6 месяцев
|
Ситуативно-
личностная
|
Общение появляется, когда дети еще не овладели хвата-
тельными движениями целенаправленного характера.
Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность этого возраста. Мотивы общения ребенка со взрослым в основном личностные. Деловые поглощаются ими полностью. Познавательные мотивы занимают второстепенное место. Общение осуществляется с помощью экспрессивно-мимических средств
|
От 6 мсс. до
2.5-3 лет
|
Ситуативно-
деловая
|
Овладение предметными действиями, игрой, говорением приводит к усложнению потребности ребенка в общении со взрослыми. Ребенок начинает испытывать
нужду в сотрудничестве со взрослым, его соучастие.
Ведущими становятся деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с познавательными и личностными мотивами. Главное место в общении отводится речи.
Дети усваивают элементарные нормы поведения
|
Симптомы кризиса 3 лет (по Л.С. Выготскому):
негативизм
упрямство
строптивость
своеволие
своенравие
протест-бунт
обесценивание
деспотизм.
|
