Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.24 Mb.
|
| Тема П.6. Психологические особенности в юношеском возрасте. Понятие юности и ее возрастные границы. Социальная ситуация развития в ранней юности. Физическое развитие в юношеском возрасте. Половая идентичность и сексуальное поведение. Профессионально-учебная деятельность как ведущая деятельность в период ранней юности. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения. Проблема профессионального самоопределения: этапы и закономерности. Построение жизненных планов, осознание временной перспективы. Личностное развитие в юношеском возрасте. Проблема личностного самоопределения. Развитие самосознания. Образ Я, уровень притязаний и критерии юношеских самооценок. Осознание собственной психической жизни. Эмоциональное развитие. Негативные переживания, тревожность, чувство одиночества и их преодоление. Психологические проблемы формирования мировоззрения. Проблема смысла жизни в юности. Специфика познавательной сферы в ранней юности. Развитие внимания, памяти. Развитие теоретического мышления, качеств ума. Философская, отвлеченная направленность мышления. Творческая активность в разных видах деятельности. Психологические проблемы общения со взрослыми. Стремление к поведенческой, эмоциональной, ценностной автономии. Положение старшеклассника в школе и его взаимоотношения с учителями. Взаимоотношения с ровесниками. Неформальные юношеские объединения. Юношеская субкультура. Дружба, товарищество, любовь. Ранние браки. Юноши и девушки группы риска. Общая психологическая характеристика юношеского возраста (по взгля- дам отечественных ученых)
Юность в контексте биогенетического, социогенетического и психогенетического подходов I. Биогенетический подход ставит во главу угла процессы биологического созревания и рассматривает другие процессы как производные от созревания. С. Холл - повторение филогенетических стадий в онтогенезе, юношества - исторический период романтизма. Э. Йенш, Э. Кречмер - предподростковый возраст с его бурным вспышками является преимущественно «циклоидным», а юность с ее тягой к самоанализу – типично «шизоидным» периодом. А. Гезелл - сопровождает положения о рослее и развитии идеей культурных влияний, культура модулирует, но не порождает этапов и тенденции развития. II. Соцногенетический подход акцентирует внимание на социальных факторах развития, процессах социализации. К. Левин связывает проблемы юношества с факторами окружающей среды, считая поведение человека функцией одновременно личности и ее среды. Новые процессы переходного возраста - расширение жизненного мира личности, круга ее общения. Поведение юноши отличается маргинальностью, что создает внутренние противоречия, неопределенность внутренних притязаний, повышенную застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции. III. Психогенетнческий подход связан с анализом собственно психологических процессов, и в нем самом можно выделить 3 течения.
Комплексное изучения юности (Л.С. Выготский); Становление человека как индивида и личности предполагает диалектическое взаимодействие натурального и социально рядов развития.
Развитие теоретического мышления в юношеском возрасте Одно из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становится развитие теоретического мышления.
Развитие познавательных функций и интеллекта в юности имеет количественную и качественную стороны. Первая отражает тот факт, что юношеский интеллект более быстр, подвижен, эффективен, чем интеллект подростка. Качественные изменения - это сдвиги в самой структуре мыслительных процессов. К 15 годам появляются основы гипотетико-дедуктивного мышлении, способность к абстрагированию. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы. Важнейший интеллектуальный компонент творчества - преобладание дивергентного мышлении, предполагающего, что на один вопрос может быть дано множество правильных и равноправных ответов. Это свойство интеллекта сочетается с развитым интеллектуальным самоконтролем. Умственное развитие в юношеском возрасте заключается в формировании индивидуального стиля умственной деятельности - индивидуально-своеобразной системы психологических средств. Это выступает как стиль мышления, который тесно связан с типом нервной деятельности юноши, темперамента, условиями воспитания и навыками самовоспитания. Становление устойчивого самосознания в юношеском возрасте Центральное психологическое новообразование юношеского возраста - становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. В юношеском возрасте усиливается внимание к личностным, внутренним, собственно психологическим качествам людей. Тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. Вместе с сознанием ценности собственной личности приходит осознание чувства одиночества. Отсюда сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения, а также чувство одиночества и страх одиночества. Юношескому возрасту свойственно преувеличивать собственную уникальность, отсюда- напряженная потребность в психологической интимности, помогающей не только понятьвнутренний мир другого, но и осознать себя самого. Впервые в самосознание входит фактор времени, ускоряется субъективная скорость течения времени. Юноша преимущественно живет будущим, включая уже не только личные, но и социальные перспективы. Это связано с переориентацией на внутренний самоконтроль и с ростом потребности в достижении. Имеет- место сближение личного и исторического времени, развивается философская рефлексия. Становление устойчивого образа «Я» порождает чувствительность к особенностям своего тела и внешности. Но чем старше юноша, тем меньше значение придается внешности. Самоуважение - важная психологическая характеристика юношества. Уровень самоуважения определяет степень расхождения реального и идеального «Я». Расхождение - нормальная ситуация для юношеского возраста, поскольку свидетельствует о росте самосознания. Самосознание юношества акцентировано на 3 моментах:
Проблемы развития в юношеском возрасте 1.Психофизиологический уровень: 1.1 незавершенность физического развития по всем параметрам; 1.2. ощущение физической непривлекательности, синдром дисмоморфофобии; 1.3. неустойчивость эмоциональной сферы; 1.4. высокий уровень ситуативной тревожности. 2. Индивидуально-личностный уровень: 2.1. задержки развития теоретического мышления; 2.2.отсутствие навыков и приемов смысловой памяти, маленький объем оперативной памяти; 2.3. высокий уровень личной тревожности; 2.4. несформированность волевой регуляции. 3. Личностный уровень: 3.1. недостаточный уровень самостоятельности; 3.2. неадекватность самооценки и уровня притязаний; 3.3. несформированность мировоззрения, нравственных идеалов; 3.4. сохранение подросткового негативизма; 3.5. неудовлетворенность собой; 3.6. неадекватное понимание сущности человеческих чувств, отношений дружбы и любви; 3.7. преобладание эгоистических тенденций, деформированное понимание справедливости; 3.8. излишняя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей, высказываний; 3.9. неадекватные претензии на статус и роли в различных группах; 3.10. ярко выраженные тенденции к самопрезентации; 3.11. проявления юношеского максимализма. 4. Социальный уровень: 4.1. несоответствие отношения к общественной жизни страны и собственной политической активности; 4.2. несоответствие понимания смысла жизни и имеющихся жизненных планов; 4.3. несоответствие профессиональных интересов и мотивов выбора профессии; 4.4 несоответствие чувства долга и стремления к социальному одобрению. Кризис юности (17-21 год) Кризис связан с утратой налаженных форм жизни - взаимоотношений с другими людьми, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т.п. Вступление в новый период жизни связано с новыми возможностями становления индивидуальности человека, его самоопределения, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования Психологическая природа кризиса Это начало становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни, человек становится ответственным за собственную субъектность, которая зачастую складывалась не по воле и без ведома ее носителя Молодой человек, начинающий самостоятельную жизнь в обществе, приобретает статус взрослого человека, но опыта «взрослой» жизни у него еще нет, различные «взрослые» роли усваиваются им не сразу и не одновременно Рассекречивание собственной самости связано с переживанием чувства утраты прежних ценностей, представлений, интересов и разочарованиями Личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы предполагав г действенное подтверждение профессионального выбора Проявления Разочарования в профессиональном и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освоения (у студентов); расхождение идеальных представлений об условиях и содержании деятельности и реальным характером ее протекания (у приступивших к работе) Внутренняя неуверенность в себе в поведении юношей и девушек, неудовлетворенность существующими формами общения сопровождаются иногда внешней агрессивностью, развязанностью или чувством непонятости и даже представлением о собственной неполноценности Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к негативным вариантам развития: наркомании, алкоголизму, суициду РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов Тема I. I. Предмет и задачи возрастной психологии Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая специфику развития личности и психики человека от рождения до смерти. Предмет возрастной психологии – особенности онтогенетического развития человека (формирование его когнитивной и личностной сферы). Объект возрастной психологии – человек. Онтогенез – процесс индивидуального развития человека. Филогенез – процесс становления психологических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом. Тема I. 2. Методы возрастной психологии Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации исследователя с испытуемым и установления между ними доверительных отношений. Близнецовый метод – метод психологического исследования, заключающийся в исследовании особенностей развития монозиготных и дизиготных близнецов. Изучение продуктов деятельности - метод психологического исследования, характеризующийся выявлением результатов деятельности с последующим их сопоставлением с нормативными показателями и установлением их соответствия (несоответствия). Методология – система принципов и способов организации и построения теоретического и практического знания. Метод – научный способ организации и осуществления исследования. Наблюдение – метод психологического исследования, характеризующийся фиксацией чувственно воспринимаемых данных. Эксперимент – метод психологического исследования, характеризующийся созданием искусственной ситуации, посредством которой осуществляется актуализации интересующих исследователя индивидуальных особенностей испытуемых. Тест – метод психологического исследования, система специальных стандартизированных заданий посредством которых выявляются психологические качества и свойства человека. Тема I.3. История и современное состояние зарубежной психологии развития Рекапитуляция – краткое, сжатое во времени повторение в онтогенезе признаков филогенетических форм. Социогенез – развитие высших психических функций, личности обусловленное особенностями социализации. Тема I.4. Теоретические концепции возрастного развития в отечественной психологии Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Ведущая деятельность – деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновении и развитие у человека основных психологических новообразований на данной ступени развития. Ведущая деятельность – это активность, с процессе которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы и личностные характеристики. Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей. Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К ним относятся речь, произвольное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и пр. Движущие силы – противоречия, определяющие ход психического и личностного развития человека в онтогенезе. Деятельность – активность, направленная на реализацию значимых для человека потребностей и преобразование окружающей среды. Закономерности развития: неравномерность, гетерохронность, сенситивность, кумулятивность, дивиргентность-конвергентность, дифференциации и интеграции, неустойчивость развития, компенсаторный характер психики. Закономерность - способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей. Зона ближайшего развития – область еще не созревших, но созревающих психических процессов. Источником психического развития человека является среда. Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Низшие психические функции – психические процессы наличествующие как у человека, так и у животных. Новообразования – это качественные преобразования личности и психики человека, возникающие в процессе реализации ведущей деятельности возрастного периода, являющиеся одновременно продуктом возрастного развития и предпосылкой дальнейшего развития. Возрастные новообразования (по Л.С. Выготскому) – новый тип строения личности и деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на конкретной возрастной стадии и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период. Предпосылками психического развития человека являются наследственность и врожденность. Психическое развитие – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. Сензитивный период – оптимальный с точки зрения внутренних и внешних условий период для развития тех или иных психических процессов, свойств. Созревание – проявление в онтогенезе унаследованных особенностей. Социальная ситуация развития ( по Л.С. Выготскому) – совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной; социальная ситуация развития (по Л.С. Выготскому) – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта с социальной действительностью, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Стабильный период характеризуется постепенным развитием. Условиями психического развития являются обучение, воспитание, общение, деятельность. |
