Тема П. 3. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста
Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника, ее структура, становление, развитие и значение.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Мотивационно - потребностная сфера дошкольника. Становление иерархии мотивов. Формирование произвольного поведения. Моральное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Особенности эмоциональной сферы.
Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности Я-образа и самооценки дошкольника.
Специфика познавательной сферы дошкольника. Особенности внимания, восприятия и памяти. Развитие мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, предпосылки словесно-логического. Особенности дооперационального мышления (Ж.Пиаже). Развитие воображения.
Развитие речи дошкольника. Словотворчество как возрастной феномен. Детские вопросы. Эгоцентрическая речь (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский).
Виды деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная, конструктивная, элементы трудовой и учебной.
Особенности общения дошкольника с родителями и сверстниками.
Кризис семи лет, его сущность и особенности. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Компоненты психологической готовности к школе.
Общая психологическая характеристика дошкольного возраста (но
взглядам отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
|
Наименование
возрас-
тного пе-
риода
|
Продолжи-
тельность
возрастного
периода
|
Ведущая
деятель-
ность
|
Основные психологические новообразования
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Выготский
Л.С.
|
Дошкольное
детство
Кризис 7 лет
|
3-7 лет
|
Сюжетноролевая
игра
|
Новые отношения между мышлением и
действиями ребенка. Появление воображения. Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Переживания приобретают смысл.
Возникает аффективное обобщение, логика чувств. Возникают самолюбие, самооценка.
|
Эльконин
Д.Б.
|
Дошкольный
возраст
Кризис 7
лет-
|
3-7 лет
|
Сюжетно-
ролевая
игра
|
Возникновение первого схематичного
абриса детского мировоззрения.
Возникновение первых этических инстанций.
Соподчинение мотивов. Возникновение произвольного поведения. Возникновение личного сознания. Потребность в общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Обобщение переживаний.
Возникновение эмоционально-смысловой ориентировочной основы поступка.
|
Слободчи-
ков В.И.,
Исаев
е.И.
|
Дошко-
льное
детство
Кризис
детства
|
3,0 - 6,5 лет
5,5 - 7,5 лет
5,5-7,5 лет
|
Игра
|
Синтез субъекта собственных действий; изменение телесности ребенка;
начало ориентирования в общем смысле человеческой деятельности, формирование переживаний, чувств, появление чувства долга; возникновение субъективного поведения; развитие воображения, наглядно-образного и затем наглядно-схематического мышления;
процессы восприятия, памяти, внимания становятся произвольными и
управляемыми; формируется прообраз мировоззрения новая форма речи в виде монолога; новая функция речи - планирование и регулирования собственной деятельности;
формирование интеллектуального сотрудничества со взрослыми;
самооценка и осознание своих переживаний.
Утрата непосредственности и наивности; формирование чувства собственного
достоинства, становление самосознания;
сознательность подражания;
стремление к социальному положению
школьника.
|
Мухина
ВС.
|
Дошкольный
возраст
|
3-6 лет
|
Игра
|
Развитие рефлексии. Развитие знаковой функции сознания. Развитие представлений об относительности мира постоянных вещей.
|
Саногова
Е.Е.
|
Дошкольный
возраст
Кризис
6-7 лет
|
3 - (6-7) лет
|
Игра
|
Возникновение иерархии мотивов.
Начальные элементы произвольности.
Развитие воображения. Понимание норм и правил социальный взаимоотношений.
Мышление приобретает форму наглядно-образного. Речь начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности.
Появление элементов социальной и
личностной рефлексии. Дифференциация внешнего и внутреннего мира.
Возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях. Возникновение «внутренней позиции».
|
Немов
Р.С.
|
Дошкольный
возраст
|
3-7 лет
|
Игра
|
Развитие символических действий.
Включение мышления в процесс восприятия. Переход от внешних перцептивных
действий к внутренним, умственным.
Развитие произвольности воображения.
Развитие внутреннего плана действий.
Появление эгоцентрической речи.
Возникновение нравственной саморегуляции поведения. Появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентацию на
мнение окружающих людей.
Становление потребности в достижении.
Возникновение «внутренней позиции».
Появление самосознания.
Возникновение образного и внутреннего символического плана действий.
|
Ермолаева
М.В.
|
Дошкольный
возраст
|
3-(6-7) лет
|
Сюжет-
но-
ролевая
игра
|
Ориентация на окружающих людей,
умения оценивать свои действия и поступки с точки зрения требования окружающих людей (т.е. с общественной точки зрения); развитие личностных механизмов поведения - контроль и самоконтроль, оценка и самооценка, формирование самосознания; формирование эмоциональной сферы; возникновение воли как способности управлять поведением;
осмысленная речь, усвоение сенсорных
эталонов; рост устойчивости внимания;
образное мышление.
|
Уровни развития сюжетно-ролевой игры, отражающие динамику ее изменения
на протяжении дошкольного детства
1)Преимущественно предметные действия: роли есть, но проистекают из характера производимых ребенком действий
|
2) Предметные действия; роли называются детьми; логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни
|
3) Выполнение действий, отражающее отношение к другим людям; роли ясные и четкие, ребенок проводит одну линию поведения
|
4) Выполнение ролей и связанных с ними действий; роли ясные и четкие, называются детьми до начала игры; роль определяет логику и характер действий
|
Тема II.4.Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к школьному обучению. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее структура, закономерности становления и развития. Формирование и динамика мотивов учения у младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Специфика восприятия. Внимание и его развитие в учебной деятельности. Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения. Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте. Мышление на уровне конкретных операций (Ж.Пиаже). Развитие житейских и научных понятий (Л.С.Выготский). Особенности развития воображения. Произвольность и осознанность всех психических процессов.
Развитие личности младших школьников. Проблема усвоения моральных норм и правил поведения. Эмоционально-волевые особенности младших школьников. Психологические условия формирования самооценки, ее особенности и динамика.
Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми (учителями, родителями). Общение со сверстниками.
Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста (по взглядам отечественных ученых)
Фамилия,
инициалы
ученого
|
Наимено-
вание
возрас-
тного пе-
риода
|
Продолжи-
тельность
возрастного
периода
|
Ведущая
деятель-
ность
|
Основные психологические новообразования
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Выготский
Л.С.
|
Школьный воз-
раст
Кризис 13
лет
|
8-13 лет
|
Учебная
деятель-
ность.
|
Произвольное и осознанное внимание
(новое соотношение фигуры и фона
ситуации).
Осмысленная мнемоническая деятельность.
Рефлексия, которая преображает познавательную деятельность учащихся,
характер их отношения к себе и к окружающим людям.
|
Эльконин
Д.Б.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
Кризис 11
лет
|
7-11 лет
|
Учебно-
познава-
тельная
|
Произвольность. Внутренний план
действий. Самоконтроль. Рефлексия.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер. Интеллект опосредует развитие всех других функций.
Формирование теоретического мышления.
Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредствование.
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной
деятельности.
|
Слободчи-
ков В.И.,
Исаев
Е.И.
|
Отроче-
ство
|
6,5 -11,5 лет
|
Учебная
деятель-
ность
|
Синтез субъекта собственных действий.
Развитие теоретического сознания и
мышления. Произвольность, намеренность и осмысленность в поведении.
Умение ставить цели, контролировать
деятельность. Формирование анализа, планирования рефлексии.
Абстрактность и обобщенность мышления.
Восприятие как организованное наблюдение.
Интеллектуальный характер памяти.
Целенаправленность и произвольность
внимания, увеличение его объема распределенности.
Повышение устойчивости эмоциональных состояний, формирование высших чувств.
Стремление занять определенное место
в системе отношений среди младших
школьников.
|
Мухина
ВС.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
|
6-7-9-10 лет
|
Учебная
деятель-
ность
|
Усвоение специальных психофизических действий по обслуживанию учебной деятельности.
Предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.
Формирование особой рефлексии,
связанной с умственными операциями.
Развитие адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций.
Овладение содержанием основных
форм человеческого сознания (науки,
искусства, морали и др.).
Совершенствование рефлексии на себя
и на других, упражнения воли к достижению цели.
Превращение освоения речи в речевую
деятельность.
Произвольность и самостоятельность
внимания, памяти, воображения.
Переживание своей «самости», притязания на признание окружающих,
развитие самоконтроля и самооценки.
Развитие чувств: ответственности, со-
переживания.
|
Сапогова
Е.Е.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
|
(6-7)-(9-11)
лет
|
Учение
|
Интеллектуальная рефлексия. Произвольность.
Внутренний план действий.
Развитие произвольности внимания,
памяти, воображения, восприятия.
Освоение классификации, сравнения,
аналитико-синтетического типа деятельности.
Появления «Я-концепции», единства
личности.
|
Немов
Р.С.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
|
(6-7)-(10-
11)лет
|
Учебная
и трудо-
вая дея-
тельность
|
Опосредствованные произвольно
регулируемые познавательные процессы.
Различение ребенком своих возможностей и способностей.
Развитие самостоятельности.
Появляется понимание относительности существующих норм (нравственный релятивизм).
Появление значимых социальных мотивов.
|
Ермолаева
М.В.
|
Младший
школь-
ный воз-
раст
|
7-(10-11)
лет
|
Учебная
деятель-
ность
|
Произвольность и осознанность всех
психических процессов, их внутреннее
опосредование. Зарождение рефлексии.
Формирование целенаправленного
произвольного наблюдения и внимания.
Появление сознательного управления
памятью и регулирования ее проявлениями (запоминанием, воспроизведением, припоминанием).
Развитие репродуктивного воображения.
Мышление приобретает абстрактный и
обобщенный характер, преобразуется в
теоретическое дискурсивное.
Овладение своим поведением.
Формирование высших чувств: эстетических, социальных, моральных.
|
|
