Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.19 Mb.
|
Котова С.С.,Калинина М.П.,Колесникова И.С.,Парулина М.Н.к.п.н., доцент кафедры психологии образования студенты 3-го курса Института психологии «Российский государственный профессионально-педагогический университет» г. Екатеринбург, РФ ПСИХОТЕХНОЛОГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ВОЗРАСТНОГО КРИЗИСА В ПЕРИОД МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАВозрастные кризисы [от греч. krisis – решение, поворотный пункт] – это особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека [1]. Проблемами возрастных кризисов занимались такие отечественные ученые как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, К.Н. Поливанова, Г.С. Абрамова, В.С. Мухина и др. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека [2, с. 45]. Л.И. Божович понимала под кризисами переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение предыдущего этапа развития и начало последующего [3, с. 23]. Таким образом, возрастной кризис можно считать переходным периодом, который неизбежно переживает человек при смене возрастных этапов, завершении определенных стадий развития. Кризисные ситуации сопровождают человека на протяжении всей жизни, поэтому анализ данной проблемы, а также разработка психотехнологий преодоления возрастного кризиса является актуальным в помощи разрешения кризисной ситуации или ослабления симптомов кризиса. Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением. Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребенка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований). За этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет. Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких либо ситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости. Период кризиса семи лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребенка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений. По словам Л.И. Божович, кризис семи лет является периодом рождения социального «Я». Кризис младшего школьного возраста, как и любой возрастной кризис, не имеет четко выраженных границ и не связан с формальным достижением ребенком соответствующего паспортного возраста. Психологические исследования показывают, что у современных детей верхняя граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому правомерно вести речь о кризисе 6-7 лет. При этом у детей, являющихся сверстниками, период кризиса может не совпадать во времени [3, с. 25]. В результате теоретического анализа аспектов кризиса младшего школьного возраста, можно сделать вывод о том, что разработка тренинга, направленного на преодоление или ослабление симптомов кризиса младшего школьного возраста будет актуальной на пути к решению кризисной ситуации. Кризис младшего школьного возраста во многом обусловлен сменой социальной ситуации развития ребенка – началом учебной деятельности в школе, которая часто сопровождается дезадаптацией в новом коллективе. Для того чтобы помочь ребенку справиться с этой непростой ситуацией, авторами был разработан тренинг, направленный на развитие навыков коммуникативной компетенции, взаимодействие членов учебного коллектива друг с другом (работа в микрогруппах, работа в парах, умение «воспринимать другого», развитие эмпатии, развитие коммуникативной компетентности личности, посредством формирования навыков позитивного общения). Общая продолжительность тренинга составляет 3 часа. Цель тренинга: формирование у участников тренинга навыков коммуникативной компетентности. Задачи:
Результаты, достигнутые в ходе реализации данного тренинга, могут способствовать оптимальному, продуктивному разрешению кризисной ситуации путем формирования и развития навыков коммуникативной компетентности учащихся с целью устранения дезадаптации ребенка в учебном коллективе. Список литературы 1. Возрастные кризисы, Синтон, тренинг-центр. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.syntone.ru/library/psychology_dict/vozrastnyje_krizisy.php 2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах: Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984, 432с. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, Санкт-Петербург: Питер, 2008, 400с. |
