Образовательная программа начального общего образования моу «сош №4»
Скачать 12.99 Mb.
|
Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
.
для обучающихся
Рабочая программа кружка «Подвижные игры народов России» 2011 год Руководители кружка: Коберник Светлана Валерьевна Пономарёва Наталья Ивановна Пояснительная записка Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и требует от учащихся большого умственного и нервно-психического напряжения. Доказано, что успешность адаптации к школе обеспечивается, помимо других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной нервной системы и функций организма, достаточно высокий уровень сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность выдерживать значительные психофизические нагрузки, связанные с новым — школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности. Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей, поступающих в первый класс, а также дальнейшее его снижение в процессе обучения представляют сегодня серьезную проблему для образовательной практики. К сожалению, все чаще и громче звучат слова о том, что школьное образование опасно для здоровья, а «свет просвещения» приносит ученикам целый букет вполне конкретных хронических заболеваний. Современная система обучения такова, что она не только не способствует улучшению здоровья учащихся, но зачастую содействует его ухудшению. Нередко возникает своеобразный порочный круг: ребенок из-за плохого самочувствия не справляется с образовательной программой и еще более ухудшает свое здоровье. К окончанию школы у большинства учеников уже существуют те или иные хронические заболевания; в целом же лишь 10% из них можно считать практически здоровыми. В связи с этим требования обязательной оздоровительной направленности образовательного процесса диктуют необходимость пристального внимания к тем возможностям игры, которыми она располагает с точки зрения адаптации младших школьников к новому режиму психофизической активности, регуляции и нормирования их интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки, сохранения и укрепления здоровья. А также предупреждения и устранения недостатков в физическом развитии. Являясь неотъемлемым компонентом оздоровительной среды, игра способна в значительной степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, которые имелись в их предшествующем физическом развитии и/или продолжают существовать в реальной жизни. «Маленькие дети, опираясь на инстинкт, сами регулируют и интенсивность, и время своей двигательной активности в игре. Не надо мешать ребенку играть, резвиться. Он гораздо правильнее мамы и бабушки. определит, сколько ему прыгать на одной ножке, сколько крутить скакалку... это заложено в его природе... Завтрашний интеллект ребенка и его сегодняшняя вялость имеют прямую связь», — подчеркивает уже в наше время И.А. Аршавский, сожалея, что именно в начальной школе обрывается нить «игровых университетов». Ребенок насильно иммобилизуется, его двигательная активность резко уменьшается, а игра перестает носить столь важный для развития детей характер физиологического стресса, который заставлял активно действовать все их органы и системы, но и одновременно позволял соблюдать «разумный дефицит покоя». Игра для ребенка — важный момент его развития. Играя, ребенок познает мир, определяет себя в этом мире свою роль в семье, в коллективе. Игры вносят в душу ребенка веселье и радость и одновременно содействуют укреплению его организма. В отличие от гимнастики, в активных играх в полной мере проявляются инициатива ребенка, его творческие способности. За игрой ребенок приобретает множество неоценимых качеств: ловкость, наблюдательность, фантазию, память. Игра стимулирует и самые разные способности: умение сравнивать, комбинировать, размышлять, анализировать. В детской игре воображение не только ярко проявляется, но и развивается более эффективно, чем в других видах деятельности. Играя, ребенок создает новые образы, а самое главное, — причудливо комбинирует старые. Чтобы понять внутренний мир ребенка, нужно изучить язык игры. В игре дети «говорят» с помощью игрушек, игровых действий, сюжета, ролей. По мнению некоторых ученых, у игры есть особый символический язык, который нуждается в специальном толковании. Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления. В игре развивается самосознание детей — то, как он относится к самому себе, кем он себя считает, как себя называет. В школе и дома, выполняя учебные задания, современные дети большей частью сидят, и это сидение есть не что иное, как некая своеобразная форма комфорта, который вступает в конфликт с естественным инстинктом игрового движения. Для обозначения большой группы игр, ведущая цель которых — физическое развитие и оздоровление детей, используется преимущественно термин «подвижные игры». Я.А. Коменский в письме Городской управе Амстердама (1657 г.) называет семь основных условий подвижной игры: — движение, — физическая раскованность и свобода, — общественный характер, «ибо забава исходит из общества, к которому стремится человек», — состязательность, которая приводит к «колебанию духа между надеждой и страхом», — наличие правил, так как без них «игроки разбегаются или пускаются в ссоры и драки, так, что нарушением правил игра противоречит сама себе», — легкость, которую приобретает каждый ее участник, ограниченность во времени — «у каждой игры должен быть свой конец, так как чрезмерно затянувшаяся игра надоедает» «Для успехов обучения необходимо, чтобы и ученик и учитель одинаково были бодры», — убеждал учителей И.А. Сикорский. К числу внешних условий, обеспечивающих эту бодрость и «возвышающих» умственную работоспособность он относил: 1) «свободные движения в форме игр (мышечная работа); 2) возбуждение сердца и дыхания (удовольствием, движением); 3) влияние холода на кожу (игры и прогулки на открытом воздухе); 4) чистый воздух для удаления из организма работных ядов (игры на воздухе). ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: оптимизировать двигательную активность младших школьников на переменах и во внеурочное время; познакомить детей с разнообразием подвижных игр и возможностью использовать их при организации досуга; формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую игру с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств; развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные умения, внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу; воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как наследию и к проявлению здорового образа жизни. Календарно – тематическое планирование занятий кружка
Используемая литература 1. «Игра и оздоровительная работа в школе» - О.А Степанова, серия «Игровые технологии», Москва ООО «ТЦ Сфера», 2004 г., ISBN 5-89144-323-6,- 144 с.; 2. «Игры на свежем воздухе для детей и взрослых» - Е.А.Ковалёва, серия «Азбука развития», Москва, ООО «ИД РИПОЛ классик», ISBN 978-5-7905-4426-2, ООО «. ДОМ. XXI век, 2007 г.,-189 с., ISBN 978-5-91213-003-8; 3. «Любимые детские игры» - составитель Г.Н.Гришина, серия «Вместе с детьми», Москва, ООО «ТЦ Сфера», 1999 г.,-96 с., ISBN 5-89144-012-1; 4. «Детские подвижные игры народов СССР» - составитель А.В.Кенеман; под ред. Т.И.Осокиной, Москва, Просвещение, 1989 г.- 239 с., ISBN 5-09-002913-X. Рабочая программа кружка «Азбука истоков» Класс 1 2011-2012г.г. Программа курса «Воспитание на социокультурном опыте» Пояснительная записка к тематическому планированию занятий кружка «Азбука истоков» «…Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье». В. А. Сухомлинский Программа «Воспитание на социокультурном опыте» в 1 – м классе позволяет осуществить социокультурное присоединение от дошкольного образования к начальной школе, решить проблему «школа и родители». Родители приближаются к пониманию активной позиции в воспитании. Насколько удалось достичь этого результата, покажет оценивающее активное занятие «Первое слово о школе» (занятие 3). Последний блок «Книга» включает три развивающих и итоговое очинивающее занятие. Главным итогом в 1 – м классе станет первая глава Книги, где найдут отражение главные результаты совместной работы обучающихся, родителей, учителя. У родителей формируется активная педагогическая позиция, произойдёт взаимопроникновение семьи и школы. В дальнейшем при условии правильной организации взаимодействия (2 – 4 – й классы), у родителей возникает потребность в освоении содержания социокультурных категорий курса «Истоки» на воспитательных занятиях. Шаги дальнейшего сотрудничества определяются на итоговом занятии в 1 –м классе. В течение 1 – го класса обучающиеся и родители осваивают такие формы, как ресурсный круг, работу в парах и микрогруппах (4 – 5 детей + родители). Ресурсный круг в воспитательном занятии отличается от ресурсного круга, осваиваемого детьми в предмете «Истоки», тем, что к работе в круге дополнительно подключаются родители. УЧИТЕЛЬ ДЕТИ РОДИТЕЛИ Такой ресурсный круг имеет следующие этапы: 1. Подготовительный этап. 2.1. Диалог. 2.2. Делегирование. 3. Заключительный этап. Подведение итогов. На подготовительном этапе активного занятия учитель рассказывает о предстоящей работе, рассказывает суть задания, объясняет его значимость, находит такие аспекты, которые будут интересны и удивительны для детей и родителей. Необходимо найти точные, ясные выражения, вызвать прочувствованный отклик и желание выполнить задание. Длительность этапы не более 5 минут. На подготовительном этапе важно сформировать спокойную доброжелательную обстановку, выразить надежду на успех. Основной этап начинается с короткой паузы, в этот момент идёт осмысление вопроса, поиск ответа, ребята и родители актуализируют свой опыт. Далее учитель предлагает ребятам посоветоваться с родителями, предложив им свой вариант ответа («диалог»). Если на занятии присутствуют не все родители (при необходимости родителей могут заменить близкие родственники), учитель выслушивает ребят или просит подключиться присутствующих родителей к другим детям. Это планируется до занятия. Этот «диалог» длится 2 – 3 минуты, затем идёт работа в круге: детям даётся право высказать совместное семейное решение («делегирование»). Если ребёнок волнуется и не может сказать сам, отвечают родители. Учитель так же озвучивает свою позицию. На заключительном этапе учитель и обучающиеся анализируют и оценивают результат, приобретая навыки анализа, обратной связи. На первых порах обобщение в круге идёт по желанию, постепенно подключаются все. Если проследить от занятия к занятию динамику ресурсного круга, легко заметить, что постепенно родители и дети становятся равными партнёрами и ресурсный круг делится на два самостоятельных: сначала дети высказывают свою точку зрения, затем (внешний круг) выступают родители и учитель подводит общий итог. Работа в микрогруппах характеризуется тем, что в состав группы входят дети (4-5 человек) и их родители. Здесь также есть совещательный этап и обсуждение в группе. В развитии появляется этап самостоятельной работы обучающихся. В микрогруппе один из родителей берёт на себя роль лидера, организуя взаимодействие. Учитель подбирает лидеров из числа тех родителей, которые наиболее активны, умеют и хотят воспитывать детей уже с первых занятий. Желательно продумать заранее состав микрогруппы. Иногда родители выступают в роли активных наблюдателей, чтобы высказать мнение, дать анализ на заключительном этапе. Алгоритм работы в ресурсном круге и работы в малых группах детально прописан в методической разработке. Цель организуемой в активном занятии деятельности полезна для семьи, окружающих, общества и субъективно переживается как личностно – значимая. В каждом занятии обеспечена активная позиция всех участников деятельности. Активные занятия выстраиваются технологически чётко по времени, месту, объёму действий, порядку их выполнения. Деятельность детей и родителей сопровождается и завершается позитивной оценкой достижением, постоянным педагогическим анализом. Результаты, социокультурный опыт фиксируются на страницах Книги. Всё это в совокупности и решает те задачи, которые ставит программа «Воспитание на социокультурном опыте» в 1 – м классе. Активные занятия имеют чёткий сценарий и доступны каждому педагогу. Задача учителя – органично включить активные формы развития в ход занятий, которые спланированы в программе. Главным фактором эффективности воспитания является его системность. Важно реализовать активно занятие в системе в предложенном варианте (системность целей, содержания, методов, форм). Творчество педагога может проявиться в целом в планировании содержания занятия, особенностях его проведения. Главное помнить, что активное занятие – обязательное звено в этой цепочке, именно активное занятие выводит на результат. Работа над очередной страничкой Книги организуется частично на занятии, частично дома (при условии, что начало положено в школе). В разработке учтены возрастные особенности первоклассников. С поступлением ребёнка в школу начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. С первых дней обучения ребёнку необходимо помочь адаптироваться в новой среде, сделать эту среду успешной, ресурсной. Замечательно, что рядом будут родители, которые вместе с ребёнком будут учиться адаптироваться к учебной деятельности в школе и дома через участие в занятии. Активные занятия, стимулирующие обучение, очень полезны и обязательны для общего развития детей. Важным моментом является сознательная постановка цели достижения успеха, через активное занятие дети учатся анализировать, контролировать свою деятельность, поведение. Это чётко проявляется, когда дети общаются в активном занятии и что-то делают своими руками. Воспитание на социокультурном опыте основано на системе вознаграждения за достигнутые результаты, а поощряют их за успехи взрослые люди – учитель, родители, те, кто обладает достаточно высоким авторитетом (и этот авторитет будет расти) Тематическое планирование занятий кружка «Азбука истоков» 1 класс1 час в неделю)Планирование составлено на основе Программы курса «Воспитание на социокультурном опыте», О.А.Бандяк.
Книг для развития обучающихся (5 частей), И.А.Кузьмин, М.Ю.Дудкина (1 час в неделю)Планирование составлено на основе Программы курса «Воспитание на социокультурном опыте», О.А.Бандяк.
Управление образования Великоустюгского муниципального района Вологодской области МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА города ВЕЛИКИЙ УЧТЮГ» Утверждаю Директор МОУ ДОД «ДДТ г. Великий Устюг» ____________(Е.М. Ямова) 01.09. 2011г. Рекомендовано методическим советом Протокол № от 01.09.2011г. АЛАПТИРОВАННАЯ ОБЛАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «Начальное техническое моделирование» («Оригами») ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОДИН ГОД ОБУЧЕНИЯ Составила: учитель начальных классов Вайгачева Надежда Михайловна высшая квалификационная категория г. Великий Устюг Вологодская область 2011г. Программа кружка «Начальное техническое моделирование» (Оригами) Вайгачева Надежда Михайловна, учитель начальных классов Пояснительная записка Ручной труд – универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность. Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов. Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и заставляют думать ребенка. Искусственная работа руками еще более способствует совершенствованию мозга. Изготовление поделок – это не только выполнение определенных движений. Это позволяет работать над развитием практического интеллекта: учит детей анализировать задание, планировать ход его выполнения. Чувственное восприятие мира захватывает ребенка, полностью владеет им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в ребенке с рождения. Как помочь ребенку открыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? В этом поможет оригами – один из увлекательных и доступных способов работы с бумагой. Здесь ребенку дается возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги, постичь свойства, структуру. Большая роль при работе с оригами отводится коллективным работам. За короткий промежуток времени на занятии ребенок может сделать одну или две фигуры, он выразил себя технически, но морально не удовлетворен. Но если ребенок создает коллективно одну большую картину, он получает конечный результат гораздо быстрее и воспринимает готовую работу целостно, как свою собственную. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. Овладение рядом технологий требует терпения и аккуратности, а поделки тщательности в исполнении, ведь мастерство – это всегда упорный труд и воображение. Программа предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром. Бумага, как материал для детского творчества, ни с чем не сравнима (легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы (упаковки для подарков, подставки под карандаши, салфетки для сервировки стола и т.д.) Любая работа с бумагой – складывание, вырезание – не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигаю поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения. Оригами выполняется в определенной последовательности: - выбор модели изделия; - определение базовой формы; - чтение и анализ рисунка – чертежа изделия; - подбор бумаги; - изготовление изделия; - оформление. Цели и задачи курса Цель – создание условий для самореализации ребенка в творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности. Задачи: - формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью объемных форм; - совершенствовать умения и формировать навыки работы с нужными инструментами при работе с бумагой; - развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству; - формировать творческие способности, духовную культуру и эмоциональное отношение к действительности; - развивать мелкую моторику рук Требования к уровню содержания дисциплины
- познакомятся со свойствами и возможностями бумаги как материала для художественного творчества; - познакомятся с основами знаний в области композиции, формообразования; - познакомятся с техникой оригами. 2. Формирование навыков: - овладеют основными приемами работы с бумагой (складывание, сгибание, вырезание, гофрирование, склеивание); - научатся последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и способов изготовления, готовое изделие); - научатся работать нужными инструментами и приспособлениями; - научатся самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления бумажных изделий; - овладеют основными техническими приемами оригами. Учащиеся должны:
- работать с бумагой (складывать, наносить разметку и т.п.). 4. Обладать базовыми компетенциями: - умением использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности (для решения простейших задач, для выполнения различных действий с бумагой) 5. Обладать ключевыми компетенциями: 5.1 информационно – технологические: умение самостоятельно искать, отбирать, анализировать информацию, способности задавать и отвечать на вопросы 5.2 Коммуникативные: умение работать в группе, в парах (слушать других, считаться с чужим мнением и аргументировано отстаивать свое, организовывать совместную работу на основе взаимопонимания и уважения); умение обмениваться информацией по темам курса, фиксировать ее в процессе коммуникации 5.3 Учебно-познавательные: умения и навыки организации учебной деятельности (организация рабочего места, режима работы); умения и навыки мыслительной деятельности (выделение главного, анализ и синтез, обобщение, построение ответа, формулирование выводов); умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий. Объем и виды учебной деятельности
|
Похожие:
 | Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Моу сош №45 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего... | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы начального общего образования 26 |
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №7 мощр с. Ейское Укрепление | | Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Итоги первого этапа городского конкурса профессионального мастерства педагогов «сош №40», моу «Гимназия №41», моу «сош №45», моу «Гимназия», моу «сош №48», моу «сош №49», моу «сош №54», моу «сош №55», моу «сош... | | Основная образовательная программа моу лещановской сош Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Анализ методической работы моу «Кусинская сош» в 2009-2010 учебном год Третий педагогический совет был проведён по теме: «Организация введения фогс начального общего образования», подготовлен зам директора... | | Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №4 змр рт» Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида |
| Образовательная программа начального общего образования по реализации... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» реализуются программы начального... | | У обучающихся на ступени начального общего образования моу «сош №1»... Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью... |
| Основная образовательная программа начального общего образования моу «Лицей г. Козьмодемьянска» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования |
| Образовательная программа начального общего образования моу «Вилегодская... Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и система их оценки 7 10 | | Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 |
| Образовательная программа начального общего образования мбоу сош №84 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Образовательная программа начального общего образования в маоу окуневской сош Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
