Программа «Талантливые дети»
Скачать 4.57 Mb.
|
Музыкотерапия как вид коррекционной работы в воспитании личности ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Музыка – феноменальное явление. Мелодичные звуки вершат чудеса – в человеке пробуждается, преобразуется душа, меняются состояние, настроение… Музыка властвует над нашими эмоциями, которые, могут победить даже физическую боль. Музыкотерапия – воздействие музыки на человека с терапевтическими целями, активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др. Музыкотерапевтические занятия в коррекционной школе №10 проводятся учителем музыки и психологом на протяжении нескольких лет. Организуются в индивидуальной и групповой формах. Каждая из форм представляется в 3х видах: - рецептивной; - активной; - интегративной. *Рецептивная музыкотерапия (пассивная) – решает задачи нормализации психоэмоционального состояния. «Музыкальный сон» - с последующей беседой и анализом образов (что снилось?) или образная медитация «Облако», «Зимний день», «Прогулки». *Музыкосоматотерапия – лечебное воздействие музыки непосредственно на тело человека, осуществляется в процессе прослушивания специально созданных аудиомузыкальных программ («Антистрессовая», «Хорошее настроение», «Я – первый!» и др.) *Активная музыкотерапия творчески вовлекает ребенка в музыкотерапевтический процесс, включает следующие виды: - вокалотерапия – пение - коррекция психоэмоционального состояния, лечебное оздоровительное воздействие, обучение владением голосом, основам нижнереберно-диафрагмального дыхания; - кинезетерапия – танцетерапия, коррекционная ритмика, психогимнастика; - инструментальная музыкотерапия – игра на простейших музыкальных инструментах. На занятиях активно используется интегративная музыкотерапия – музыкоизотерапия, музыкоцветотерапия. Физиологическое воздействие музыки (ритм, тональность, тембр) на человека основано на том, что нервная система и мускулатура обладают способностью воспринимать эти раздражители (одни успокаивают, другие раздражают). Минорные тональности вызывают депрессию, пульсирующие ритмы – возбуждают и иногда ведут к проявлению отрицательных эмоций, мягкое звучание – успокаивает. Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм ребенка с ОВЗ:
Использование музыкотерапии на любых занятиях создает положительный эмоциональный фон реабилитации: - снимается фактор тревожности, - стимулируются двигательные функции, - развиваются и корригируются сенсорные процессы, - растормаживается речевая функция, - развиваются мыслительные способности и фантазии, - устанавливаются контакты между людьми. Рассматривая основные направления коррекционного действия музыки, мы выделяем 4 аспекта: 1) эмоциональное активирование ребенка; 2) развитие навыков межличностного общения — коммуникативных функций и способностей (совместное прослушивание музыкальных произведений, направленное на поддержание взаимных контактов взаимопонимания и доверия); 3) регулирующее влияние на психовегетативные процессы (снижение нервно-психического напряжения или достижения положительной активности); 4) развитие эстетических потребностей. Чаще нами используется рецептивная музыкотерапия с ориентацией на коммуникативные задачи. Учащиеся в группе прослушивают специально подобранные музыкальные произведения и выполняют под них определенные задания, упражнения; рисуют, рассказывают, читают стихи; инсценируют и импровизируют с помощью собственного голоса или выбранных музыкальных инструментов – колокольчиков, барабанов, металлофонов, звучащих палочек); выбирают музыкальный инструмент для своего товарища, и с помощью звуков создают диалог, а затем обсуждают собственные переживания, воспоминания, фантазии, возникающие у них в ходе занятия. Программы музыкальных занятий строятся на основе постепенного изменения настроения, поведения ребенка — с учетом различной эмоциональной нагрузки. В конце занятия музыкальной психокоррекции активность учеников стимулируется с помощью различных дополнительных заданий, например, необходимо постараться понять, какое музыкальное произведение или песня в большей степени соответствует твоему эмоциональному состоянию, настроению сейчас - из имеющейся фонотеки подобрать собственный «музыкальный портрет», картинку, игрушку, музыкальный инструмент. Используя классическую музыку в целях музыкальной терапии, мы не забываем, что среди произведений современной лёгкой музыки, в том числе среди джаза и рока, можно найти немало таких, которые используются в терапевтических целях. Как вариант активной музыкотерапии мы рассматриваем пение. Исполнение песен (вместе или индивидуально) также имеет лечебный эффект. Элементы методики «Школы природного пения» руководитель Багрунов В.П., дают положительные результаты. «При рождении все мы владеем идеальным голосом. После рождения у каждого человека происходит постепенное зажатие голоса.» Упражнения на коррекционных музыкальных занятиях помогают возрождать природные качества голоса, избавляют от зажимов, улучшают тембр, общее самочувствие. Петь для себя необходимо даже в то время, когда окружающие звуки очень сильно раздражают, а избавиться от них нельзя. Свой собственный голос скорее сможет себя успокоить, особенно если с губ будут срываться мелодии любимых песенок или просто напевание закрытым ртом. Наш опыт работы в школе показывает, что с применением музыкотерапии у учащихся: *улучшились параметры голоса и речи (тембр, выносливость, громкость, диапазон, интонационная пластичность, нормализовалась просодическая сторона речи); *увеличились способности к саморегуляции, повысился антидепрессивный эффект; *проявились новые способности (хореографические, декламационные, певческие); * активизировались коммуникативные способности; * улучшились речевой, музыкальный и интонационный слух. Узбекский учёный, народный целитель Мирзакарим Норбеков считает: «Здоровье зависит от эмоционального центра человеческого организма. Хаос не в мире, он внутри нас. И именно музыка побеждает этот хаос, гармонизирует эмоциональную сферу человека.» Использование музыкотерапии на различных занятиях способствует созданию положительного эмоционального фона для коррекции и реабилитации учащихся с ОВЗ. Таким образом, музыкатерапия позволяет расширить возможности ребенка с особыми потребностями – научить его выражать себя в творчестве, в общении. Это должно позволить ему в дальнейшем соприкоснуться с миром других людей, найти достойное место в жизни. Э.Г.Ретер ГБОУ СО «Карпинская СКОШИ №10» г. Карпинск Социально-трудовая адаптация обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью на уроках обслуживающего труда В настоящее время происходят важные изменения в системе общего и специального образования. Не случайно ключевой идеей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» стало обеспечение доступности общего образования для всех и каждого: «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья…» К этой категории относятся и дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, проживающие в детских домах-интернатах для детей инвалидов. Педагоги нашей специальной (коррекционной) школы-интерната обучают детей-инвалидов Карпинского детского дома-интерната. В детском доме-интернате оборудованы учебные классы и кабинеты СБО, педагога-психолога, педагога-логопеда, социального педагога и др. Трудовое обучение детей-инвалидов занимает ведущее место в общей системе учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими умеренную и тяжёлую умственную отсталость. Уроки обслуживающего труда не только обеспечивают школьников простейшими трудовыми умениями и навыками, но и способствуют их социально-трудовой адаптации. У детей:
Обучение обслуживающему труду проходит по специальной программе, которой выделены разделы:
В процессе обучения дети учатся:
Обучение обслуживающему труду нынешних выпускников началось с 6 класса. В классе было 8 обучающихся – 3 девочки и 5 мальчиков, из них – 1 «колясочник»; 1 ребёнок – со сложным дефектом, остальные с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. Первичная диагностика показала, что некоторые представления о помещениях дома-интерната, об уборке их и территории у детей имеются, но они неточные и бессистемные. Поэтому первые уроки проходили в виде сюжетно-ролевых игр в кабинете с использованием «кукольной комнаты», игрушечной мебели и игрушечного инвентаря. После этого началось ознакомление с помещениями детского дома, с уборочным инвентарём и приёмами пользования им. Эта работа также проводилась в форме игры, экскурсии, наблюдений. Работа по теме начиналась с ориентировки в задании. Чтобы школьники осознали значимость предстоящей уборки, определяли, на каком участке нужна уборка, что именно нужно сделать, устанавливали, для чего будет проводиться эта работа. При этом обращалось внимание на значение чистоты помещения, территории для здоровья самих обучающихся, окружающих; на красоту хорошо убранной комнаты, территории. Похвала учителя, окружающих повышала мотивацию школьников. Хорошей мотивацией для ребят была оценка их работы, но не для всех. Отношение к оценке у школьников менялось от урока к уроку и оценка стала, наконец ведущим мотивом деятельности для большей части класса. К 9 классу все подростки научились ориентироваться в задании – устном, картинном. Очень сложно шло обучение трудовым действиям. Начиналось оно с пробных упражнений. Например, дети учились правильно складывать тряпочки для пыли или мытья пола. Даже эта операция в первое время получалась у большинства школьников неудачно, что расстраивало их. Тоже самое происходило и с другим уборочным инвентарём (дети могли бросить орудие труда, отказаться от выполнения задания). В таких случаях использовался приём «Рука ребёнка в руке взрослого». Этот приём оправдывал себя и в обучении действиям со всеми орудиями труда. Многочисленные упражнения способствовали тому, что в последующем обучающиеся выполняли действия автоматически, уверенно. Эти упражнения явились пропедевтическими функциями по формированию у школьников готовности к овладению навыком и представляли сопряжённую деятельность педагога и ученика. Каждая демонстрация правильного приёма сопровождалась объяснением учителя. Учитель обращал внимание учеников на важность правильного приёма, удобной позы. Необходимые приёмы работы вырабатывались в результате большого количества повторений. Опыт работы с детьми показывает, что при переходе к чисто практической работе следует предложить детям осмотреться, рассмотреть орудия труда, и лишь потом приступать к выполнению задания, которое объяснил педагог перед этим. Наблюдая за работой детей, большое внимание уделялось слабым детям – им показывались дополнительно приёмы, другим детям делались напоминания, давался ответ на вопрос. В отдельных случаях детям предлагалось остановить на время работу и ещё раз посмотреть, как правильно нужно выполнять то, или иное действие. При этом к показу привлекался и сильный ученик, действия которого комментировал педагог. В процессе обучения детям оказывались различные виды помощи (индивидуальный инструктаж и показ, сопряжённая помощь, объяснение ошибок, объяснение и вторичный показ, тренировочные упражнения и др.). Поскольку в группе есть обучающиеся и двигательно-беспокойные, и вялые, инертные, то первых из них приходилось на первых этапах обучения постоянно переключать с одного вида деятельности на другой или давать более сложные задания, а вторым – уменьшать объём работы. Чтобы у детей в результате практической работы не происходило так называемого психического насыщения, обучающимся менялся вид деятельности, проводились физкультпаузы, использовалась музыка, элементы соревнования. В ходе практических работ обучающиеся учились давать элементарный отчёт о проделанной работе, отвечая на вопросы педагога, оценивать свою работу с помощью взрослого. Использование итоговой беседы по окончании работы способствовало решению воспитательных задач – формированию чувства ответственности, уверенности в своих силах, дисциплинированности. Ежегодная итоговая диагностика показывает, что систематическое последовательное обучение подростков с умеренной и тяжёлой умственной недостаточностью даёт свои результаты. Обучающиеся уже сейчас помогают няням, уборщицам, прибирают территорию детского дома. Часть из них, выпустившись из детского дома-интерната во взрослый мир, смогут выполнять работу дворника, уборщицы, грузчика, подсобного рабочего, остальные смогут убирать свою комнату, помогать другим жителям интерната. И. Ю. Хмелёва МОУ «СОШ № 2» г. Краснотурьинск Эффективные приемы формирования навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья Кто-то когда-то должен ответить, высветив правду, истину вскрыв, Что же такое трудные дети? Вечный вопрос или больной нарыв! Вот он сидит перед нами, взгляните! Сжался пружиной, отчаялся он… С миром оборваны тонкие нити, словно стена, без дверей и окон. Вот они главные истины эти: поздно заметил и… поздно учли… Нет! Не рождаются трудными дети, Просто им вовремя не помогли…!!! /С.Давидович/ Каждый год перед учителем коррекционных классов возникает проблема: как быстро научить детей читать. По решению областной ПМПК, детей, безуспешно проучившихся в 1 классе общеобразовательной школы, направляют во второй класс коррекционной школы. В основном, эти дети не умеют читать, не знают некоторые буквы, путают их, а часть детей вообще знают 4-8 букв. Что делать учителю, который должен обучать детей по программе второго класса? Итак, сформировался коррекционный класс «не читающих» детей. Известно, что у таких детей недостаточно сформированы высшие психические функции, поэтому велика роль коррекционных занятий, цель которых: повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Определим направления коррекционной работы: 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (общей моторики, навыка каллиграфии, артикуляционной моторики). 2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности (зрительного восприятия, зрительной памяти, обобщенных представлений о форме, цвете, величине предмета, слухового внимания и памяти, фонетико-фонематического представления). 3. Развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, группировки, классификации). 4. Развитие различных видов мышления (от наглядно-образного к словесно-логическому, абстрактному). 5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (адекватных реакций, поведения, эмоций, воли) различными средствами (мимика лица, чтение по ролям, драматизация). 6. Развитие речи, владение техникой речи. 7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. 8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. На данном этапе работы выделим основную цель: подбор и использование эффективных методик для формирования навыков чтения. На коррекционных занятиях по литературному чтению необходимо проводить с детьми различные игры, упражнения для запоминания букв («Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв» и т.д.). Но 20 минут в неделю это слишком мало, чтобы научить детей читать. Каждый урок чтения я начинала работать с таблицами И. Л. Калининой по формированию навыков чтения. Данные таблицы сформировала в папки для каждого ребёнка. Рекомендации по работе с таблицами: - следует помнить, что при знакомстве с очередной табли цей первым ее читает учитель; - при чтении нужно плавно про водить указкой по дугам, акцентировать остановку движения руки на точках (это упражнение полезно выполнять раза два в день по 5—10 минут); - таблицы читаются как в горизонталь ном, так и в вертикальном направлениях (по строчкам и по столбикам). - одновременно ведется работа лишь с одной таблицей (можно добавлять к этому другие задания); - не следу ет переходить к следующей таблице, если не отработано чте ние предыдущей. При чтении будет совершенствоваться не только техника чтения, но и отрабатываться подвижность артикуля ционного аппарата. Когда дети освоили все таблицы, можно совершенствовать навыки чтения по различным методикам: |
Похожие:
 | Программа коррекционной работы (1- 4 классы). Обеспечение условий... Критерий 5 «Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями (одаренные и талантливые... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Одаренные дети Красноярья» на 2011-2013 годы, муниципальная программа для детей Назаровского района «Талантливые и способные дети».... |
| Тема: «Что мы знаем об имени существительном?» Класс Когда-то французский философ Ж. Ж. Руссо сказал: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... И пусть всегда у вас, уважаемые учителя, будут самые лучшие ученики и терпеливые родители-соратники! Помните, что вы талантливые... |
| Праздник для первоклассников «Дети—это … Кстати, ребята, вы хотите узнать, что значит «дети» для взрослых? Я приготовила несколько высказываний, которые нам прочитают... | | «Основные исторические вехи развития специальной психологии в России и за рубежом» «дети с нарушениями развития», «дети с отклонениями в психофизическом развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети... |
| Закон РФ «Об образовании» Федеральная целевая программа «Дети России», включая подпрограммы «Одаренные дети», «Здоровый ребенок» | | Агрессивные дети Если в семье физические наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе модели поведения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Россия стоит на пороге больших качественных изменений структуры общества. Ей нужны люди интеллектуально развитые, талантливые, способные... | | Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации... В отчетном году координация деятельности школы по работе с одаренными детьми осуществлялась на основе Федеральной целевой программы... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Познакомились с историей своего народа. Дети с интересом узнавали факты о страшных событиях России. В конце занятия дети с удовольствием... | | Программа утверждена Утверждаю Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также, находящихся под опекой граждан |
| Вера Викторовна Ромова Сегодня я расскажу вам сказку, а помогут мне в этом талантливые композиторы Кубани: С. Бахарев, Б. Целковников, Е. Петров, Ю. Симакин,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мособлисполкома за №1075 детский дом реорганизован в Коломенский дошкольный детский дом для глухонемых. С сентября 1959г по июнь... |
| Дорогие молодые коллеги! Искренне поздравляем вас с началом нового этапа жизни. В настоящее время необходимы молодые учителя, смелые и сильные, многогранные... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Категория детей: дети старшего возраста с нормой интеллектуального развития, дети с зпр |
