Программа «Талантливые дети»
Скачать 4.57 Mb.
|
Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями в условия дошкольного образовательного учреждения Проблемы детей с ограниченными возможностями не ограничиваются медицинским аспектом, они в большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. Главная проблема заключается в нарушении связи ребёнка с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. При этом, если на начальных этапах развития основным препятствием к полноценной жизни является первичный дефект, то при отсутствии коррекционной работы появляются вторичные отклонения, которые вызывают расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения, приводят к возникновению педагогической и социальной запущенности, мешают социальной адаптации ребёнка [1]. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями – это активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе, в процессе целенаправленной социально-психолого-педагогической и коррекционной поддержки детей в оптимальных педагогических условиях, созданных для успешной социализации личности [2]. Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии - сложная социально-педагогическая проблема. Её решение лежит в основе подготовки детей к активной общественно полезной деятельности (в соответствии с возможностями), к равноценному участию со сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду [3]. В силу ряда причин в массовом дошкольном образовательном учреждении оказывается значительное число детей с отклонениями в развитии: дети с нарушениями слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата и задержкой психофизического развития. Такие дети испытывают затруднения при прохождении некоторых или всех разделов программы дошкольного воспитания. Однако, при оказании специальной помощи, их недостатки могут быть устранены или достаточно сглажены. В настоящее время выявлены и научно обоснованы основные условия, способствующие успешной интеграции и социальной адаптации детей с отклонениями в развитии в массовом детском саду. Как наиболее важное, выделяют следующее: - раннее выявление нарушений в развитии; - обеспечение обязательной ранней коррекционной помощи каждому ребёнку; - с детьми должен работать специалист, который умеет: устанавливать эмоциональный контакт, правильно поставить перед ребёнком образовательно-воспитательные задачи, определять способы передачи общественного опыта, организовывать самостоятельную деятельность детей; - создание предметно-развивающей среды; - формирование у детей адекватных форм взаимодействия со сверстниками, включение ребёнка в детский коллектив; - наличие вариативных учебных планов, программ, пособий; - включение семьи в коррекционную работу с ребёнком [4]. Основными задачами деятельности специалистов дошкольных образовательных учреждений с детьми с ограниченными возможностями должны являться: - создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка, формирование его позитивных личностных качеств; - оказание ребёнку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём; - защита ребёнка в его жизненном пространстве. Основным критерием эффективности коррекционной работы является высокий уровень адаптированности детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизни после выпуска из детского сада. Наличие детей с ограниченными возможностями в МКДОУ НГО «Детский сад № 17 «Солнышко» п. Лобва вызвало необходимость создания комплекса мероприятий, направленных на обеспечение максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психологического благополучия каждого ребёнка, с особым учётом его личностных особенностей и резервных возможностей. Для этого реализуются следующие блоки задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные. Они реализуются в зависимости от уровня сформированности социального, физического, познавательного развития каждого ребёнка. В диагностическом блоке ведущей задачей является организация медико-психолого-педагогического изучения ребёнка. Блок воспитательных задач направлен на решение вопроса социализации, повышения самостоятельности и автономии ребёнка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении ребёнка, воспитания у него положительных личностных качеств. Задачи коррекционной работы направлены на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка, на преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом и родители обучаются отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности. Важной задачей является подготовка к школьному обучению [5]. Основные направления деятельности специалистов: - психолого-педагогического обследования уровня сформированности основных линий развития (социальной, физической, познавательной); - организация и проведение коррекционно-развивающих занятий в условиях детского сада и на дому; - взаимодействие с родителями, с целью включения семьи в коррекционную работу; - взаимодействие всех специалистов (заведующий, заместитель заведующего по ВМР, старшая медицинская сестра, педагог-психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель) в целях комплексного подхода к решению проблем детей с ограниченными возможностями. Формы работы с детьми: - медико-психолого-педагогическое обследова ние; - организация индивидуальных и групповых занятий; - участие в культурно-массовых меро приятиях ДОУ. Работа с семьёй планируется после изучения характера взаимодействия матери с ребёнком, уровня педагогической компетенции родителей, условий воспитания ребёнка в семье. На первых этапах сотрудничества выявляются индивидуальные особенности ребёнка, и совместно продумывается стратегия на илучшей помощи. Основными формами взаимодействия с родителями являются: - изучение социального статуса семьи; - индивидуальное консультирование специалистами ДОУ; - обучение матери путём наблюдения за работой педагога с ребёнком; - беседы, родительские собрания, лекции, круглые столы с привлечением специалистов. Для более эффективной деятельности детский сад развивает и поддерживает контакты с другими социальными институтами посёлка: Городской поликлиникой, Центром культуры спорта и отдыха, МКОУ «ООШ № 11», Школой искусств, Центром развития детей с ограниченными возможностями «Домовёнок», музеем, храмом и др. Вышеизложенное показывает, что специалисты МКДОУ НГО «Детский сад № 17 «Солнышко» имеют опыт работы по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. Однако считаю, что содержание работы недостаточно разработано: необходим поиск путей совершенствования деятельности специалистов детского сада по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. Во-первых, считаю, что целесообразно разработать и вести на каждого ребёнка с проблемами в развитии индивидуальную коррекционную программу, которая поможет решать задачи адаптации ребёнка к новым условиям воспитания; профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии; раннего исправления отклонений на основе оптимальных условий для реализации личностного и интеллектуального потенциала ребёнка. Индивидуальная программа разрабатывается по следующим направлениям: - условия и правила проведения коррекционно-педагогической работы с ребёнком в семье; - содержание работы с ребёнком по основным линиям его развития; - виды деятельности в целях формирования положительных форм взаимодействия с другими детьми; - формы работы с родителями. Разработку программы необходимо начинать с обследования уровня сформированности основных линий развития ребёнка. Содержание программы должно состоять из двух частей: первая часть посвящена коррекционно-развивающему обучению ребёнка, вторая - работе специалистов с родителями; включать в себя задачи, методы и приёмы. Кроме того, в программе указывается, когда и в какие виды деятельности ребёнок вступает во взаимодействие один, а затем и с группой сверстников. Адекватный выбор задач и направлений является главным условием эффективности программы. Во-вторых, необходимо отслеживать эффективность работы специалистов после выпуска детей из детского сада. Для более продуктивной деятельности необходимо: - расширение предметно-развивающей среды, - повышение квалификации специалистов по данному направлению работы. Представленная программа была мной разработана и представлена специалистам МКДОУ НГО «Детский сад № 17 «Солнышко», предполагая, что он окажет им большую помощь в работе с детьми с проблемами в развитии. Работая воспитателем, планирую апробировать программу социальной адаптации и впоследствии проанализировать ее эффективность. Литература: 1. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс – 1995. - №9. – С.81-88. 2. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000. - С.80. 3. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с. 4. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии / В.О. Скворцова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 160 с. 5. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системой в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. – 2-е изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 128 с. С.Ю.Казанцева, Н.А. Рукина МДОУ «Детский сад № 14 комбинированного вида» г. Краснотурьинск Внутрисистемное взаимодействие как условие образовательного процесса для развития и реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Объектом модели организации образовательного процесса является: внутрисистемное взаимодействие как условие образовательного процесса для развития и реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; Предметом модели организации образовательного процесса является: физическое, психическое, познавательное и речевое развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Осуществляя создание и реализацию модели внутрисистемного взаимодействия, адекватной физическим, психоречевым и интеллектуальным особенностям дошкольников с НОДА (нарушение опорно-двигательного аппарата), предполагаем следующую гипотезу: внедрение модели комплексного взаимодействия всех педагогов, работающих с детьми, имеющими НОДА, способствует успешной адаптации выпускника специальной группы к школе, так как происходит успешная коррекция, реабилитация и компенсация двигательных, речевых, психических, познавательных функций и воспитание гармонически развитой, эмоционально-благополучной личности. Целью данного проекта является: создание модели внутрисистемного взаимодействия в работе педагогов путем систематизации и обобщения практического опыта, осуществляющего комплексное воздействие с применением интегративных технологий и воспитание гармонически развитой личности дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата. Задачи: изучить вновь изданные нормативно-правовые документы и методическую литературу по проблемам ДЦП; создать поуровневую рабочую программу, отражающую взаимодействие воспитателей, логопеда, психолога, музыкального руководителя; применить комплексную физическую реабилитацию детей с нарушением опорно-двигательного аппарата во всех видах деятельности; внедрить в коррекционную и образовательную работу новые образовательные технологии. У всех детей специализированной группы есть категория «ребенок - инвалид» (диагноз: нарушения опорно-двигательной системы, ДЦП, парезы). Это проявляется в контрактурах конечностей, нарушениях статодинамических функций, дистониях, нарушениях координации, отмечается общая физическая ослабленность, недостаточная сформированность двигательных навыков и физических качеств, низкая моторная обучаемость, апатичное отношение к ограниченности двигательных возможностей, отсутствие инициативы в овладении движением, снижено активное стремление к общению с окружающими. В группе есть дети со сложными двигательными нарушениями (сенсорные нарушения (нарушение зрительного и слухового восприятия, кинестетических ощущений); задержка или нарушение всех двигательных функций; нарушения формирования схемы тела, пространственных представлений; нарушение координации (зрительно-моторной, слухомоторной); сложные речевые нарушения, голосообразования, расстройство дыхания; эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость, страхи); зрительные нарушения (косоглазие, снижение остроты зрения). Ключевые позиции в работе по реализации модели взаимодействия принадлежат всем педагогам в равной мере, а руководителем и организатором внутрисистемного взаимодействия является заведующий МДОУ. Совместно выполняются следующие функции: диагностическая; профилактическая; коррекционно-педагогическая; организационно-методическая; консультативная; координирующая; контрольно-оценочная. Только комплексный подход дает возможность организовать и реализовать коррекцию и реабилитацию детей в условиях МДОУ, т.к. он соответствует природосообразности процессам развития ребенка с ОВЗ. В группе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата решаются задачи как общего развития детей: физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания так и коррекционные задачи. В МДОУ реализуется коррекционно-образовательная деятельность на основании интеграции разных видов детской деятельности с учетом индивидуально-типологических особенностей и возможностей каждого ребенка в разных режимных моментах. Диагностика является составляющей модели внутрисистемного взаимодействия. Работа начинается со стартовой диагностики, которая позволяет выявить актуальный уровень развития детей и спланировать корреционно-развивающий процесс с учетом личностно-ориентированного подхода. Каждый специалист диагностирует свою область (логопед обследует речевое развитие ребенка и моторные навыки; воспитатель проводит динамическое наблюдение, промежуточные срезы, выявляет уровень развития; музыкальный руководитель – просодическую сторону речи (сила, высота, тембр голоса, мелодико – интонационную сторону речи); психолог обследует восприятие внимание, память, мышление, эмоции). Диагностика носит личностно-ориентированный характер. Первичная диагностика проводится в первые три недели сентября и является основной процедурой определения качества образования. Диагностика выявляет состояние педагогического объекта на основе использования системы соответствующих показателей. Только при комплексном подходе возможна реализация диагностики, позволяющая эффективно выстроить коррекционно-образовательный процесс с детьми, имеющими сочетанные нарушения. В начале учебного года всеми специалистами, работающими в группе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, составляется календарно-тематическое планирование, которое позволяет всем участникам кррекционно-воспитательно-образовательной деятельности двигаться в едином направлении, разрабатывая одну лексическую тему через все виды и формы деятельности. Особенность календарно-тематического планирования состоит в том, что оно является разноуровневым, что позволяет более качественно реализовать личностно-ориентированный подход к обучению детей через изменение содержания и совершенствование методов и приемов работы, а также определение базовых достижений ребенка для осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка. В основу перспективного планирования положены три уровня речевого, познавательного, продуктивного, музыкального и эмоционального развития ребенка: 1 уровень - данный способ или умение сформированы у ребенка ниже программного уровня, физиологических и возрастных возможностей ребенка; 2 уровень – данный способ или умение сформированы у ребенка на предлагаемом программном уровне, в соответствии с физиологическими и возрастными возможностями ребенка; 3 уровень - данный способ или умение сформированы у ребенка выше программного уровня, физиологических и возрастных возможностей ребенка. В планировании представлены темы на весь учебный год, которые едины для всех трех уровней. На каждую неделю месяца взята одна отдельная тема. На материале предложенных тем отрабатываются задания на развитие сенсорного восприятия, математических представлений, музыкального развития, развития познавательных интересов и эмоциональной сферы, трудовых навыков и навыков самообслуживания, фонематического слуха и грамматического строя речи. Комплексно-тематическое разноуровневое планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе детей с НОДА
Положенные в основу календарно-тематического планирования темы, повторяются на второй и третий год обучения, что делает коррекционную и воспитательно-образовательную деятельность цикличной, и имеет законченный характер, а каждый последующий год рассчитан на более высокий уровень развития. Применение инновационной модели мониторинга качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования с позиции принципа интеграции, позволяет выявить перспективные линии развития дошкольника, а также носят прогностический и профилактический характер, поскольку позволяют заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации коррекционно-воспитательно-образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника МДОУ. Модель внутрисистемного взаимодействия в работе педагогов с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, в процессе систематизации практического опыта за время существования группы обрела свои конкретные формы и содержание. Она помогает рационально и эффективно выстраивать коррекционно-воспитательно-образовательный процесс. Внутрисистемное взаимодействие при работе с детьми, имеющим НОДА, способствует всестороннему развитию, коррекции и реабилитации дошкольников; помогает рационально и интегрировано выстраивать образовательный процесс, внедрять здоровьесберегающие и индивидуально-ориентированные технологии. Н. А. Касьянова МКДОУ НГО «Детский сад № 17 «Солнышко» п. Лобва Нетрадиционные методы коррекции и профилактики речевых нарушений при работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития Проблема задержки психического развития у детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Все чаще в детском саду встречаются дети с общим недоразвитием речи, с задержкой психического развития, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи. Перед разработкой проекта были выявлены противоречия, которые обусловили выбор темы проекта: между необходимостью коррекции и профилактики речевых нарушений у ребенка с задержкой психического развития и недостаточным количеством технологических решений по реализации данной проблемы. Материалы по коррекции и профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития я представила в виде проекта по теме «Нетрадиционные методы коррекции и профилактики речевых нарушений в работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития». В соответствии с педагогическими принципами (целенаправленность,систематичность, вариативность форм и методов) сформулирована гипотеза проекта – моя деятельность будет эффективна, если будут: - выявлены психологические особенности ребенка с ЗПР; - разработаны и внедрены нетрадиционные методы работы, коррекции и профилактики речевых нарушений с ребенком данной категории. В связи с выдвинутой гипотезой определилась цель проекта: - изучить психологические особенности ребенка с задержкой психического развития; - разработать и апробировать нетрадиционные методы работы, коррекции и профилактики речевых нарушений. Для решения поставленной цели необходимо решение следующих задач: - проанализировать литературу по данной проблеме; - изучить психические особенности развития детей с задержкой психического развития; - выявить причины задержки психического развития данного ребенка; - разработать и внедрить нетрадиционные методы работы, коррекции и профилактики речевых нарушений; - формировать родительские установки на проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс; - оценить эффективность проведенной работы; Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый. Участники проекта: ребенок данной категории, воспитатели, родители. Условия реализации проекта: заинтересованность ребенка, родителей, регулярность и систематичность занятий. Направления деятельности: 1. Просветительское (представление информации о нетрадиционных видах и методах работы, коррекции и профилактики речевых нарушений). 2. Практически-действенное, (разработка и внедрение нетрадиционных методов работы, коррекции и профилактики речевых нарушений для ребенка данной категории и для освоения остальными детьми группы коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами). Проект реализовался в несколько этапов: 1. Ознакомление с литературными и интернет - ресурсами по развитию коррекции и профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 2. Разработка и реализация традиционных и нетрадиционных методов по коррекции и профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 3. Обобщение результатов, выводов использования нетрадиционных методов работы, коррекции и профилактики речевых нарушений. Ожидаемые результаты: - разработка и реализация традиционных и нетрадиционных методов по коррекции и профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития; - оценить эффективность проведенной работы педагогическим сообществом; Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве. Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо.деятельности, лепке, аппликации, конструировании. У детей с ЗПР уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; ЗПР нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития. Страдает понимание смысла слов. Запас слов, особенно активный словарь, ограничен. Фразы бедны, содержат мало прилагательных, предлогов, союзов. Страдает грамматический строй речи. Часты дефекты произношения. Причины задержки психического развития данного ребенка: Биологические: патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции); Социальные: педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком на ранних этапах развития (до трех лет). Разработка педагогических методик стала возможной после анализа литературы по проблеме речевых нарушений, который выявил возможность и необходимость сочетания в коррекции речевой патологии различных традиционных и нетрадиционных способов: таких как дыхательные упражнения в игровой форме, развитие возможностей мелкой моторики, кинезиологические упражнения, упражнения биоэнергопластики и др. В литературе последних лет описаны приемы развития мелкой моторики у детей (с задержкой речевого развития – Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., с заиканием – Белякова Л.И., Рычкова Н.А., с дизартией – Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.). Все авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика. Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Элеменеты биоэнергопластики можно найти в системах развития интеллекта методами кинезиологии. Это еще один аргумент в пользу применения биоэнергоплатики, поскольку под влиянием кинезиологических тренировок отмечаются положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшаются внимание, память, мышление, речь. Приложение. Работа с родителями значительно влияет на успешность коррекционной работы, необходимо повышать педагогическую компетентность родителей. Важным фактором является и сформированность добросердечных взаимоотношений педагога с родителями. Практическая значимость данной работы состоит в том, что предложенные методики коррекции речевых нарушений у дошкольников с ЗПР позволяют повысить эффективность коррекционно-логопедической работы с этими детьми и могут быть использованы в практике логопедической работы в ДОУ. Л.В.Котомцева ГКОУ СО «Серовская СКОШ № 1» Возможности трудовой деятельности в успешной социализации подростов с интеллектуальной недостаточностью Цель: Определение возможностей трудовой деятельности в успешной социализации подростков с интеллектуальной недостаточностью. Социализация представляет собой процесс усвоения культурных норм и освоение социальных ролей [1, с.21]. Общество заинтересованно, чтобы личность, в том числе и люди с ограниченными возможностями здоровья, смогли адекватно реализовать себя. Педагоги хотят помочь подросткам успешно адаптироваться в обществе. С личной точки зрения данная проблема является для меня значимой и актуальной, так как профессиональная деятельность осуществляется в коррекционной школе, где усилия всего педагогического коллектива направлены на помощь в успешной социализации детей. Принят целый ряд документов ООН по проблеме лиц с умственными и физическими недостатками [1, с.77]. Выстраивая работу с детьми данной категории необходимо опираться на документы международного, федерального и регионального значения. Главная цель трудовое обучение во вспомогательной школе – это связь обучения с жизнью, подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни, социализации в обществе[2, с.41]. Существенная роль в решении коррекционных, вос питательных и образовательных задач принадлежит трудовому воспитанию. Трудовое обучение в коррекционной школе по методам подразделяется на: 1) словесные методы - являются основной формой общения учителя с учениками. К ним относятся описание, рассказ, объяснение, беседа; 2) наглядные методы; 3) практические методы. Практическая работа занимает 70 – 80 % урока[8, с.71]. Существуют условные группы обучения: 1 группу составляют ученики, наиболее успешно овладевшие программным материалом. 2 группа составляют учащиеся, которые понимают объяснения учителя, но не могут без помощи сделать элементарный вывод. 3 группа составляют ученики, которые с трудом осваивают программный материал и имеют низкий темп усвоения материала. Данное разграничение строится на основе наблюдения и характеристики после начального звена. На каждого подростка разработаны карты: карта изучения способностей учащегося в процессе учебно-трудовой деятельности и карта социального развития, отслеживается динамика усвоения ЗУН, на основании мониторинга строятся графики. Знание индивидуальных особенностей помогает правильно планировать и проводить уроки. Учитель должен заготовить комплект наглядных пособий по каждой учебной теме. Перед началом работы по изготовлению того или иного изделия, демонстрируются изделия в готовом виде, учащиеся знакомятся с конструкцией этого изделия, материалом и технологией его изготовления. Работа строится на основе дифференцированного и индивидуального подхода [3, с.52]. На уроке швейного дела, по пошиву наволочки с пооперационным разделением труда, учащиеся знакомятся с коллективной формой, бригадным методом пошива. При систематической работе по труду, учащиеся должны усвоить общетрудовые умения и навыки, такие как: планирование хода работы, самооценка, рациональное использование времени, проявление творчества, самоконтроль, организация рабочего места и соблюдение техники безопасности, бережное и экономное расходование материалов, умение ориентироваться в задании. Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, ответственность, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу[7, с.31]. Работа по трудовому воспитанию должна вестись систематически, целенаправленно и на протяжении всей жизни умственно - отсталых людей [4, с.54]. Трудовое обучение во вспомогательной школе имеет целью подготовку учащихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни. Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью представляет собой процесс становления человека как общественного существа. Он включает в себя как овладение навыками, умениями, знаниями, связанными с природными объектами, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения. Особенно велика роль целенаправлен ного воспитания, осуществляемого в школе. Прежде всего, это должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся [6, с.38]. Ее составляют специальные занятия по социально-бытовой ориентировке, обучение труду и воспитательная работа, осуществляемая на уроках и во внеурочное время. Накопление социально-бытовых знаний и умений, а также трудовых навыков должно идти постепенно, последовательно и систематич но. Последнее предполагает разностороннюю, каждоднев ную (а не эпизодическую) работу с детьми. Обязательным условием является практическая направ ленность обучения, вариантность его содержания и форм. Показателем качества жизни лиц с умственной отсталостью может быть комплекс фак торов, определяющих качество жизни любого человека, независи мо от ограничений здоровья, трудностей социализации, наличия инвалидности. 1. здоровье (знание правил здорового образа жизни и их реа лизация); 2. материальное благосостояние; 3. работа, творчество (практическая готовность к бытовому и производственному труду, наличие хобби); 4. отношения с близкими людьми (умение поддерживать род ственные отношения: частота и характер общения, добровольность и самостоятельность контактов); 5. безопасность (знание и выполнения норм безопасности в различных общественных местах, в собственном жилище, в экс тремальных ситуациях); 6. непосредственная включенность в сообщество (осознание собственной социальной роли и готовность ее выполнять в обще нии и взаимодействии с разными группами людей); 7. эмоциональное здоровье (понимание собственных ощущений, чувств и эмоций других людей, умение контролировать свои эмоции и адекватно выражать их). Все эти факторы определяют понятие «качество жизни» [1, с.173]. Таким образом, возможности социализации в процессе трудовой деятельности, огромны, необходимо уметь правильно выстроить работу с детьми с ОВЗ. Литература:
С.Г.Лаптева МОУ «СОШ № 9 с углублённым изучением предметов физико-математического профиля» г. Краснотурьинск | ||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа коррекционной работы (1- 4 классы). Обеспечение условий... Критерий 5 «Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями (одаренные и талантливые... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Одаренные дети Красноярья» на 2011-2013 годы, муниципальная программа для детей Назаровского района «Талантливые и способные дети».... |
| Тема: «Что мы знаем об имени существительном?» Класс Когда-то французский философ Ж. Ж. Руссо сказал: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... И пусть всегда у вас, уважаемые учителя, будут самые лучшие ученики и терпеливые родители-соратники! Помните, что вы талантливые... |
| Праздник для первоклассников «Дети—это … Кстати, ребята, вы хотите узнать, что значит «дети» для взрослых? Я приготовила несколько высказываний, которые нам прочитают... | | «Основные исторические вехи развития специальной психологии в России и за рубежом» «дети с нарушениями развития», «дети с отклонениями в психофизическом развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети... |
| Закон РФ «Об образовании» Федеральная целевая программа «Дети России», включая подпрограммы «Одаренные дети», «Здоровый ребенок» | | Агрессивные дети Если в семье физические наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе модели поведения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Россия стоит на пороге больших качественных изменений структуры общества. Ей нужны люди интеллектуально развитые, талантливые, способные... | | Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации... В отчетном году координация деятельности школы по работе с одаренными детьми осуществлялась на основе Федеральной целевой программы... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Познакомились с историей своего народа. Дети с интересом узнавали факты о страшных событиях России. В конце занятия дети с удовольствием... | | Программа утверждена Утверждаю Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также, находящихся под опекой граждан |
| Вера Викторовна Ромова Сегодня я расскажу вам сказку, а помогут мне в этом талантливые композиторы Кубани: С. Бахарев, Б. Целковников, Е. Петров, Ю. Симакин,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мособлисполкома за №1075 детский дом реорганизован в Коломенский дошкольный детский дом для глухонемых. С сентября 1959г по июнь... |
| Дорогие молодые коллеги! Искренне поздравляем вас с началом нового этапа жизни. В настоящее время необходимы молодые учителя, смелые и сильные, многогранные... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Категория детей: дети старшего возраста с нормой интеллектуального развития, дети с зпр |
