Программа «Талантливые дети»
Скачать 4.57 Mb.
|
Программа «Талантливые дети» Реформирование российской системы образования обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. В соответствии с современными концепциями развития образования, которые предусматривают возможности углубления знаний учащихся в различных образовательных областях, развития его творческих способностей и укрепления здоровья, педагогический коллектив встал перед необходимостью разработки программы «Талантливые дети». Эта программа предусматривает осуществление личностно-ориентированного подхода через индивидуализацию и дифференциацию учебного материала к наиболее способным детям в учебно-воспитательном процессе. Программа «Талантливые дети», создает необходимые условия для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков в условиях общеобразовательной школы. Программа «Талантливые дети» объединяет блоки основного и дополнительного образования для создания гарантированных возможностей с целью развития способностей талантливых детей. Каждое направление программы реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации программы. Работа с талантливыми и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие являются одним из важнейших аспектов деятельности школы. Условно можно выделить три категории талантливых детей: - дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях; - дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки; - учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами, хорошими спортивными достижениями. Программа разработана по трем направлениям: - работа с учащимися; - работа с родителями; - работа с педагогическим коллективом. Цель программы: создание условий для обеспечения развития способностей учащихся в избранных ими областях с учетом индивидуальных и психологических особенностей детей. Задачи программы: 1. Создать систему целенаправленного выявления и отбора талантливых детей. 2. Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития талантливых детей в различных областях деятельности. 3. Стимулировать научную, творческую и спортивно-оздоровительную деятельность талантливых детей. 4. Создать систему внеурочной работы, развивать массовые, групповые, индивидуальные формы внеурочной деятельности. 5. Привлечь систему дополнительного образования на более качественном уровне поддерживать и развивать в детях талант, интерес к знаниям, творчеству и занятиям спортом. Принципы реализации программы: - гуманизм; - демократизм; - научность; - индивидуализация и дифференциация; - систематичность; - развивающее обучение; - интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития. Основные направления работы педагогического коллектива в рамках реализации программы: - выделение факультативных часов на индивидуальную работу с одаренными детьми; - привлечение к работе с одаренными детьми творческих педагогов школы; - обеспечение научно-поисковой деятельностью одаренных детей в рамках школьного комплексного музея; - обеспечение развития творческих способностей одаренных детей в школьных творческих коллективах; - обеспечение развития творчески одаренных детей через вовлечение в организацию и проведение общешкольных и классных КТД; - повышение уровня организации и проведения школьных олимпиад, предметных недель; - обеспечение одаренным учащимся участие в работе районных, областных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, научно-практических конференциях. Организация работы I этап – аналитический (1 - 4-е классы): При выявлении талантливых детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д. Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик смог реализовать свои эмоциональные, физические потребности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природной деятельности в области художественного развития. В связи с этим можно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских. Творческие мастерские:
Урочная и внеурочная деятельность строится таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. II этап – диагностический (5—9-е классы): На этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, мини-курсы, («мозговые штурмы»), ролевые тренинги, научно-практическая работа, творческие зачеты, проектные задания и т.д. III этап - формирование, углубление и развитие способностей учащихся (10 – 11 классы) Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного коммуникационного пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в школе: - выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика); - самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности; - четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы
Ожидаемые результаты реализации программы «ТАЛАНТЛИВЫЕ ДЕТИ» В итоге реализации программы будут созданы условия для воспитания и развития талантливых детей: 1. Культурно-эстетическая образовательная среда, способствующая повышению качества знаний и развитию творческих способностей детей. 2. Система работы с талантливыми детьми. 3. Условия для развития всех учащихся школы. Кроме того: - повысятся показатели социального статуса, социального интеллекта и школьной успеваемости; - повысится качество образования основного и дополнительного блока; - изменится шкала социальных ценностей учащихся школы; - расширится диапазон мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся; - накопится опыт в исследовательской деятельности учащихся; - повысится качество знаний и увеличится число медалистов для увеличения конкурентоспособности выпускников при поступлении в учебные заведения; - повысится участие и показатели успешности в районных и областных мероприятиях, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях; - повысят квалификацию педагоги, работающие с талантливыми детьми; - повысится внимание родителей школьников к вопросам развития способностей детей. И.Ф. Аббазова ГБОУ СО «Североуральская специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат» г. Североуральск Формирование навыка выразительного чтения у учащихся младших классов коррекционной школы Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира. На современном этапе развития специальная (коррекционная) школа решает важнейшие задачи, направленные на дальнейшее совершенствование обучения и воспитания детей с ОВЗ, подготовки их к практической трудовой деятельности на основе последовательного осуществления связи обучения с жизнью. Большие возможности в этом направлении имеют уроки чтения. Ряд исследователей М.Ф. Гнездилов, Р.И. Лалаева, В. Г.Петрова, Н.К. Сорокина, А.К. Аксенова и другие отмечают, что процесс овладения чтением детьми с нарушением интеллекта протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями. Учащиеся начальных классов тем и отличаются, что быстро теряют интерес к какому-либо виду работы, имеют ограниченный словарный запас и всевозможные речевые нарушения, к тому же ёще обладают слабым, тихим невыразительным голосом. Чрезмерно тихое или торопливое чтение, а также невнятное произношение слов ведут к тому, что слушающие ученики с трудом понимают читаемое, а сам читающий лишен возможности контролировать себя. Поэтому в своей работе стараюсь найти такие формы по развитию интонационной выразительности, которые бы помогли ребенку успешно общаться со сверстниками и взрослыми, и приносили бы ему эмоциональное удовлетворение. Формирование навыка выразительного чтения актуально на сегодняшний день. Оно предполагает выработку у учащихся определенных навыков, связанных с произносительной культурой речи, это тон, сила и тембр голоса, ритм, темп речи, логическое ударение. Подготовка детей к выразительному чтению начинается сразу с первого класса. Несмотря на то, что многие дети приходят в школу не читающие, учу соблюдать:
Затем задача иная: выделение голосом слова, которое в предложении является смысловым центром. Данное умение формирую постепенно, в процессе специальных вопросно-ответных упражнений. Например: «Летом лес был зеленый», а вопрос к нему: « Когда лес был зеленый?» При чтении целыми словами и умении передавать интонацию подготовка выразительного чтения переходит в иную стадию: темп и мелодика речи, тон, сила голоса, так как в этом возрасте дети читают целыми словами и могут передавать интонацию. Например: «каким голосом говорят медведь, лиса ….». Установка логических пауз, для того, чтобы дети умели читать вопросительные, восклицательные и повествовательные предложения. Виды работы по выработки у учащихся навыка выразительного чтения: Речевая зарядка – система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения у учащихся во время чтения текста, заданий:
Дети, подражая мышам, произносят шепотом слова: « Тише, тише, тише! Наш усатый кот на крыше».
Развитие тембра голоса. Произнесение на выдохе нараспев слов, пословиц, которые насыщены гласными, например: «Рано-рано поутру пастушок поет: «Туру-ру-ру», а коровы вслед ему замычали «Му-мууу». Развитие силы голоса. Чтение стихов с нарастанием силы голоса с каждым куплетом, игры для развития силы голоса: «Гудок», «Укачивание куклы», «Рычание собаки» и т.д. Развитие высоты голоса – важное средство выразительности при использовании игр, раскрепощается голосовой аппарат ребенка, вызывается радостный подъем настроения, активизируются эмоциональные реакции (картинка «петуха» и стрелка вверх – повышение голоса, стрелка вниз – понижение голоса ку-ка- ре-ку). Чтение за учителем – ведущий прием, при котором четко проговаривается каждый звук, смысловое толкование отдельных слов и словосочетаний обогащает словарь учащихся, подбор ярких, эмоциональных стихов создает радостное настроение на весь день, способствует полному усвоению материалу на уроке. Ролевое чтение - развивается интонационная выразительность и коммуникативные способности учащихся. Использую его после прочного запоминания текста. Работа больше ведется во второй половине начального обучения, в 3-4 классах. Главный упор делаю на театрализацию сказок, где ребята перевоплощаются в сказочных героев, передавая голосом и жестами их образы. Развитие интонационно-выразительной стороны речи. Интонация придает речи эмоциональную окраску, показывает смысловую сторону речи. Разнообразие интонации достигается благодаря изменению высоты голоса; устранение назализации улучшает выразительность, богатство и красоту речи ребенка. Рационально в работе чтение потешек, загадок, считалок, пословиц – все эти упражнения развивают мелодику речи. В итоге хочу отметить, применяемая система работы дала положительный результат, а именно: - голос детей стал более выразительным, жесты и движения более плавными и согласованными с речью; - возбудимых детей сказка дисциплинировала, а пассивных – активизировала; - в увлекательной форме работы, без принуждения проходит на уроках автоматизация звуков. Систематическое целенаправленное использование описанных выше специальных упражнений, как показала практика, активно воздействует на формирование навыка выразительного чтения у учащихся младших классов. Литература: 1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М., 2000. 2. Проблема обучения выразительному чтению во вспомогательной школе // Современные проблемы психолого-педагогических наук: проф. Е. Г. Осойского. Вып. 10. – Саранск, 1989. 3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. Учеб. пособие для учащихся школьных пед. училищ. – М., «Просвещение» 1975. 4. Корниенко И.Б. Самореализация учащихся на уроке чтения // Начальная школа, 2008, № 6. 5. Фролов В.Г. Развитие интереса к чтению. - Начальная школа, 1989, № 12. Н. И.Атаманова, Ю. А.Немкина ГКОУ СО «Карпинская СКОШИ № 10» г. Карпинск |
Похожие:
 | Программа коррекционной работы (1- 4 классы). Обеспечение условий... Критерий 5 «Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями (одаренные и талантливые... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Одаренные дети Красноярья» на 2011-2013 годы, муниципальная программа для детей Назаровского района «Талантливые и способные дети».... |
| Тема: «Что мы знаем об имени существительном?» Класс Когда-то французский философ Ж. Ж. Руссо сказал: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... И пусть всегда у вас, уважаемые учителя, будут самые лучшие ученики и терпеливые родители-соратники! Помните, что вы талантливые... |
| Праздник для первоклассников «Дети—это … Кстати, ребята, вы хотите узнать, что значит «дети» для взрослых? Я приготовила несколько высказываний, которые нам прочитают... | | «Основные исторические вехи развития специальной психологии в России и за рубежом» «дети с нарушениями развития», «дети с отклонениями в психофизическом развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети... |
| Закон РФ «Об образовании» Федеральная целевая программа «Дети России», включая подпрограммы «Одаренные дети», «Здоровый ребенок» | | Агрессивные дети Если в семье физические наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе модели поведения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Россия стоит на пороге больших качественных изменений структуры общества. Ей нужны люди интеллектуально развитые, талантливые, способные... | | Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации... В отчетном году координация деятельности школы по работе с одаренными детьми осуществлялась на основе Федеральной целевой программы... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Познакомились с историей своего народа. Дети с интересом узнавали факты о страшных событиях России. В конце занятия дети с удовольствием... | | Программа утверждена Утверждаю Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также, находящихся под опекой граждан |
| Вера Викторовна Ромова Сегодня я расскажу вам сказку, а помогут мне в этом талантливые композиторы Кубани: С. Бахарев, Б. Целковников, Е. Петров, Ю. Симакин,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мособлисполкома за №1075 детский дом реорганизован в Коломенский дошкольный детский дом для глухонемых. С сентября 1959г по июнь... |
| Дорогие молодые коллеги! Искренне поздравляем вас с началом нового этапа жизни. В настоящее время необходимы молодые учителя, смелые и сильные, многогранные... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Категория детей: дети старшего возраста с нормой интеллектуального развития, дети с зпр |
