Программа «Талантливые дети»
Скачать 4.57 Mb.
|
Психолого-педагогический подход к формированию учебной мотивации у детей со сложным дефектом Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью. В.А. Сухомлинский На современном этапе развития специального (коррекционного) образования ребенок с выраженным психофизическим и интеллектуальным недоразвитием рассматривается как личность, имеющая такие же права, что и все другие члены общества, но в силу особенностей индивидуального развития, нуждаются в особых образовательных условиях. Оказание им своевременной психолого-педагогической помощи является важным направлением в специальном коррекционно-развивающем обучении. Актуальными остаются вопросы изучения мотивации учебной деятельности. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. В своих исследованиях Мирский Л., Пинский Б.И., Стадненко Н.М., Ушаков И.П. подчёркивали значимость этой проблемы. Мотивация как психологическая категория, исследована и раскрыта в работах Л. И.Бажович, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубенштейна и других. Мотивы учения – это непрерывное условие эффективности организации учебного процесса. Ведущая роль – игровая, при которой формируются необыкновенные предпосылки для овладения учебной деятельностью в школе. Главное отличие занятий – это атмосфера доверия и взаимодействия между педагогом и ребёнком, а также акцент на собственную мотивацию ребенка к данной игре. Детям со сложным дефектом, переступившим порог школы, нужны добрые и близкие отношения. Маленький ребёнок принимает мир таким, каким он его видит. Помогите этому ребёнку! Кому должны быть адресованы эти слова? Учителю? Психологу? Врачу? Родителям? … Любому ребёнку нужна вера в собственные силы и наша поддержка, надежда на успех живёт в каждом из них. Концепция психолого-педагогической помощи детям со сложным дефектом основывается на системном подходе, позволяющим оказывать им комплексную всестороннюю помощь. Таких учеников в прямом и переносном смысле педагог ведёт за руку, его цель – быть рядом с ними и помогать овладевать доступными знаниями. Целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребёнка со взрослым: эмоциональный контакт (в том числе с подключением зрительной, слуховой и тактильной модальности); правильное определение способов постановки образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные возможности ученика. Педагоги терпеливо воспитывают положительную мотивацию к учению, умело управляют ею: первые минуты урока – положительный контакт с учащимися («психологический настрой»); общение на уважение к чужому мнению; поддержание доверия, искренности; использование похвалы, одобрения. Для познавательной мотивации широко используются 10 эффектов, развивающих интерес (новизны, увлекательности форм и методов изложения, разнообразия, игры, поиска, парной и групповой работы и т.д.). Эмоциональность должна являться важной составляющей всех занятий. Задача учителя заключается в том, чтобы сделать ситуацию успеха для каждого ребёнка достижимой! Формированию положительных мотивов в организации учебного процесса способствует: среда (условия пребывания в школе), ключевые понятия: класс, урок, учитель, комфорт; деятельность, ключевые понятия: занимательная, интересная, творческая; общение, ключевые понятия: умение сотрудничать, взаимоотношения «учитель-ученик - учитель», «ученик – ученик». Для воспитания учебной мотивации применяются все виды арттерапии: (использование музыки и пения, изобразительной деятельности, театрализованных игр, песочной терапии, сказкотерапии, и т.д.) обладающие диагностической, коррекционной, реабилитационной, психотерапевтической, социальной функциями. Интеграция предметов, разнообразие форм работы, экскурсии, конкурсы, коллективно-творческие работы, реализация здоровьесберегающих технологий тоже способствуют формированию положительного отношения к учебе. Таким образом, обязательными условиями проведения уроков с целью повышения мотивации являются:
Таким образом, педагогическая формула «Учитель + ученик: понять, принять, помочь!» в действии на всех этапах урока. Например, учитель – психолог (коррекционно-диагностический модуль) создает механизм отслеживания динамики достижения детей, использует разнообразные методики («Изучение отношения ребёнка к учебной деятельности», «Мои любимые уроки», «Определение уровня познавательных интересов», «Интерес к учебнику», «Интересы учащихся к школе» и др.), которые диагностирует в рисунках и картинках (цветовой вариант). Совместно с педагогом в рамках данного модуля проводит коррекционные занятия и осуществляет контроль за динамикой психического развития ребенка во всех сферах деятельности. Таким образом, психолого-педагогический подход к проблеме воспитания мотивации учения для детей данной категории заключается в следующем: ранняя диагностика развития, организация индивидуальных и групповых занятий, вовлечение родителей в работу по ранней коррекции развития детей, вера в возможности ребёнка. Практическая значимость его в том, что определена роль разных форм коррекционной работы, способствующих поддержанию и развитию учебной мотивации у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Повышение мотивации к учению детей – это и результат тесного сотрудничества, взаимодействия педагогов и родителей через систематическую работу в этом направлении (консультации специалистов, лекции, семинары, практикумы, тренинги, конференции, информационные выставки, открытые занятия, анкетирование «Школа глазами родителей», «Отношение родителей к состоянию дел в школе»). О степени сформированности положительной мотивации к учению можно судить по следующим показателям: все дети с желанием ходят в школу; проявляют устойчивый интерес к учебной и внеклассной деятельности; возникают положительные эмоции при встрече с учителем; дети стали дружнее, способны проявить сочувствие; поделиться друг с другом; выработаны навыки адаптации к условиям среды; возросла потенциальная уверенность в себе; готовность к взаимопомощи, видна групповая сплочённость. Исследования психологов показали, лишь тот учитель, который проявляет глубокий интерес к содержанию излагаемых им знаний к процессу обучения и воспитания, может добиться формирования у учеников со сложным дефектом стойкой положительной мотивации к учению. Крайне важно сохранить и поддерживать ее на протяжении всего школьного обучения. Следовательно, успешность – это приоритетная мотивации развития личности ребёнка. Когда взрослые и дети улыбаются друг другу – улыбается небо, солнце, улыбается Земля. Не теряйте никогда теплоту души и чуткость сердца! Эти дети должны быть всегда УСПЕШНЫМИ! Г.П.Вершинина МКДОУ № 3 г. Серов Особенности логопедической работы с детьми с нарушением зрения В современной педагогике личность ребенка признается как самая большая ценность. Каждый ребенок, будь то дошкольник, школьник, имеет право на оказание помощи в ходе образовательного процесса, независимо от степени имеющегося у него нарушения. На педагогов, занимающихся с детьми, имеющими глазные заболевания, накладываются определенные обязательства по оказанию необходимой данной категории детей педагогической поддержки. Одним из приоритетных направлений логопедической работы со слабовидящими дошкольниками является охрана зрения, профилактика зрительных нарушений и развитие зрительного восприятия. Дошкольный период – очень ответственная пора формирования представлений об окружающем, накопления социального опыта. Поскольку 90% информации ребенок получает через зрительный анализатор, то при нарушении зрения у детей происходит ослабление функции зрительного восприятия, вследствие чего задерживается формирование обобщенных образов реального мира, отмечаются затруднения формирования причинно-следственных связей, задерживается развитие словаря, возникают трудности в грамматическом оформлении речи. Во взаимосвязи с нарушением деятельности зрительного анализатора у слабовидящих дошкольников выступают разные по структуре речевые нарушения, затрагивающие ведущие компоненты – фонетический, лексический, грамматический. Содержание коррекционного обучения слабовидящих дошкольников с недоразвитием речи определяется, прежде всего, учетом первичного звена - недоразвитием функции зрительного гнозиса. Структура коррекционного обучения представлена следующим образом, где учитывается комплексное развитие всех компонентов родного языка, психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, развитием различных параметров зрительных функций. Основная задача педагога заключается в том, что с учетом нарушения зрения необходимо создать условия для всестороннего и полноценного развития ребенка. Работа логопеда с детьми данной категории требует знаний в области офтальмологии и тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения. Коррекционную направленность логопедической работы определяют: - использование специальной наглядности, -индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, - использование охранительных режимов, - совершенствование предметно – развивающей среды, - логопедизация всего учебно-воспитательного процесса. Наглядность подбирается с четким контуром, определенного размера (10 – 20 см для фронтальных и 5 – 12 см для индивидуальных занятий). Использование цветового фона (зеленый, желтый, оранжевый, красный) создает условия для лучшего зрительного восприятия. Наличие указки для логопеда обязательно. Общение с ребенком строится с учетом дефекта и уровня его развития: дети со сходящимся косоглазием работают на доске, мольберте, подставке, чтобы материал располагался на уровне или чуть выше глаз, а с расходящимся косоглазием – на столе, на полу. Учитывая быструю утомляемость детей, логопед предусматривает смену деятельности с включением в работу динамических пауз, зрительной, пальчиковой и фонопедической гимнастик, сопровождающихся поэтическим словом. Предметно – развивающая среда отличается новизной, информативностью, учетом возрастных особенностей, мотивационностью. Например, тренажеры для глаз предусматривают развитие не только зрительных функций, но и предметного гнозиса, речи, ориентировки в пространстве, мотивируют ребенка на усвоение нового материала. На начальном этапе коррекционной работы преобладают игры на развитие зрительного гнозиса, поэтому очень важно сочетание логопедической работы с полисенсорностью восприятия предметов (зрительного, слухового, осязательного). Цель этих игр заключается в следующем: - развитие умений соотносить предмет с рельефом, силуэтом, контуром (зашумленные, пунктирные, наложенные контурные изображения); - формирование умения получить полисенсорную информацию об окружающем мире и зашифровать ее (создание схем); - закрепление знаний у детей с помощью упражнений по формированию лексико-грамматических категорий. Поставленные задачи достигаются благодаря различным играм, учитывающим нарастающую сложность вербального материала. Так, игры « Тактильные дощечки» и «Мнемодорожки» в синтезе становятся базой для развития связной речи (придумывание ребенком сказок, пересказ знакомых произведений по составленному наглядному плану). Целенаправленная работа по формированию зрительного гнозиса позволяет создать базу для развития функций анализа, синтеза, обобщения, сравнения – развития психологической базы речи. Участие в коррекционной работе всех представителей педагогического процесса (педагогов, специалистов, родителей) способствует обогащению опыта воспитанников как зрительного, так и речевого. В общении выигрывает ребенок, ибо он имеет возможность самореализоваться как личность, актер, чтец, участвуя в спектаклях, литературно – музыкальной гостиной, играх, широко используя правильную, четкую, выразительную речь. По результатам обследования на сегодня дети подготовительной группы имеют хорошие показания: у 5 из 12 наблюдается улучшение, у остальных полное восстановление зрения. Литература:
Г.Х. Елфимова ГКОУ СО «Североуральская СКОШИ» г. Североуральск Развитие коммуникативных навыков учащихся младших классов в специальной (коррекционной) школе VIII вида Проблемы понимания и взаимопонимания всегда были и будут актуальными, особенно они актуальны у детей с умственной отсталостью, которые в коррекционные школы попадают с отклонениями в поведении, повышенной агрессивностью, расторможенностью, дефицитом внимания, отклонениями в эмоционально-волевой сфере и, как правило, с низкой коммуникативностью и ослабленными адаптационными процессами. Большинство из них не посещали ранее детский сад и опыт контактов вне дома со сверстниками и взрослыми у них сильно ограничен. Это и есть причина того, что объектом моей деятельности стала речевая коммуникация младших учащихся коррекционной школы VIII вида, а предметом - процесс развития коммуникативных навыков у детей с умеренной умственной отсталостью. В младшем возрасте ведущим является эмоциональное общение ребенка со взрослыми, затем оно сменяется предметно-деловым и, наконец, речевым общением. Чем старше ребёнок, тем больше его потребность в общении, через которое, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Хорошо известно, что основной путь обучения диалогу - обеспечение речевой практики детей в условиях, близких к естественным. Учиться общению, общаясь – этот принцип развития коммуникативности я взяла за основу работы. Группа моих воспитанников с самого начала была «сборной», разновозрастной, в которую входили дети и с легким, и сложным дефектами. Для каждого из них было характерно: - отсутствие навыков межличностного общения в среде сверстников и взрослых; - несформированность потребности в таком общении; - неадекватная самооценка и негативное восприятие других людей; - гипертрофированный эгоцентризм; - склонность к социальному иждивенчеству. Поэтому я твердо была уверена в том, что развитие коммуникативных умений станет необходимым условием успешности воспитательной деятельности младших школьников, которые часто не способны:
Работу с новым составом своих воспитанников, как правило, начинаю с изучения индивидуальных психологических особенностей каждого ребенка и разделяю их по степени имеющихся у них коммуникативных навыков на две группы. Адекватные школьники. Они отличаются от других по своим познавательным особенностям и по поведенческим реакциям; они позитивно ориентированы, им нравятся защитники слабых, борцы за добро, справедливость, честность. Частично неадекватные и неадекватные дети. Имеют реакции и степень толерантности менее позитивные. Среди них чаще встречается несогласие дружить со сверстниками, наблюдаются случаи одобрения агрессивного типа поведения. Именно воспитатель в силу своей исключительной значимости для младшего школьника может сыграть решающую роль в обратной ситуации, когда необходимо вывести ребенка из статуса «частично адекватного или неадекватного». Моя линия поведения в каждом конкретном случае строится сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребенка, уровня развития межличностных отношений в группе, а именно: вовлечение таких детей в интересную деятельность, помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка, преодоление у них аффективности (вспыльчивости, обидчивости), часто которая является не только причиной, но и следствием психологической изоляции. Использовав рекомендации Василенко О.И, («Программа воспитательной работы по развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ») составила схему мониторинга сформированности коммуникативных умений, опираясь на три взаимосвязанные стороны структуры общения: обмен информацией - информационный раздел; обмен знаниями и действиями - раздел по активности действий; процесс восприятия друг друга - раздел по восприятию личностей и отношений.
Адекватная оценка каждого из названных показателей помогает мне в создании рациональных условий воспитания личности, в осуществлении профилактики и коррекции нарушений. Формы работы по развитию коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ я выстраивала через различные виды взаимодействия «воспитатель - воспитанник». Это: · тренинги общения, которые способствовали сплочению группы, формированию умения поставить себя на место другого, умению работать в одной команде, показывали ценность дружбы; |
Похожие:
 | Программа коррекционной работы (1- 4 классы). Обеспечение условий... Критерий 5 «Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями (одаренные и талантливые... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Одаренные дети Красноярья» на 2011-2013 годы, муниципальная программа для детей Назаровского района «Талантливые и способные дети».... |
| Тема: «Что мы знаем об имени существительном?» Класс Когда-то французский философ Ж. Ж. Руссо сказал: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... И пусть всегда у вас, уважаемые учителя, будут самые лучшие ученики и терпеливые родители-соратники! Помните, что вы талантливые... |
| Праздник для первоклассников «Дети—это … Кстати, ребята, вы хотите узнать, что значит «дети» для взрослых? Я приготовила несколько высказываний, которые нам прочитают... | | «Основные исторические вехи развития специальной психологии в России и за рубежом» «дети с нарушениями развития», «дети с отклонениями в психофизическом развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети... |
| Закон РФ «Об образовании» Федеральная целевая программа «Дети России», включая подпрограммы «Одаренные дети», «Здоровый ребенок» | | Агрессивные дети Если в семье физические наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе модели поведения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Россия стоит на пороге больших качественных изменений структуры общества. Ей нужны люди интеллектуально развитые, талантливые, способные... | | Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации... В отчетном году координация деятельности школы по работе с одаренными детьми осуществлялась на основе Федеральной целевой программы... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Познакомились с историей своего народа. Дети с интересом узнавали факты о страшных событиях России. В конце занятия дети с удовольствием... | | Программа утверждена Утверждаю Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также, находящихся под опекой граждан |
| Вера Викторовна Ромова Сегодня я расскажу вам сказку, а помогут мне в этом талантливые композиторы Кубани: С. Бахарев, Б. Целковников, Е. Петров, Ю. Симакин,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мособлисполкома за №1075 детский дом реорганизован в Коломенский дошкольный детский дом для глухонемых. С сентября 1959г по июнь... |
| Дорогие молодые коллеги! Искренне поздравляем вас с началом нового этапа жизни. В настоящее время необходимы молодые учителя, смелые и сильные, многогранные... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Категория детей: дети старшего возраста с нормой интеллектуального развития, дети с зпр |
