Программа «Талантливые дети»
Скачать 4.57 Mb.
|
· ролевые и деловые игры с их способностями: раскрепощать, снимать напряжение, умением договариваться друг с другом и восстановлением чувства доверия к себе и окружающим, развитием умения видеть хорошее в каждом человеке, развитием наблюдательности, внимания к другому, развитием чувства юмора и эмпатии; · ежегодные конкурсные мероприятия: выступления агитбригад по противопожарной безопасности и правилам дорожного движения, веселые старты и дни здоровья, работа по краеведению; · театрализованные представления: день театра, общешкольные внеклассные мероприятия с элементами театрализации, разыгрывание ситуаций в устной форме, наглядного примера или диалога; · использование фольклора: изучение прибауток, песен, стихов, их хоровое заучивание (речетатив и тихое пение) в свободные минуты всех режимных моментов; · познавательные викторины; · вечера знакомств и откровений. В 3-4 классах в связи с расширением территориального пространства в работе с учащимися добавила и новые формы: · участие в городских выставках: как индивидуальных работ, так и работ творческих мастерских, с выявлением элементов творчества и фантазии воспитанников; · совместная работа с центром внешкольной работы: кружки - «Веселая кисточка», «Оригами» и «Забава»; · итоговые минутки славы, где дети впервые выступили каждый со своим сообщением. Естественно, что без: · содружества с родителями, а это - помощь в организации благоустройства класса и проведения классных часов, помощь канцелярскими товарами, участие в школьных мероприятиях, выходы на природу и проведение прощального вечера с начальной школой; а также без: · тесного общения детей с психологом и логопедом школы я не смогла бы получить позитивный результат своей деятельности. Каждый успех в достижении ребенка для меня предмет положительной оценки и только систематическая кропотливая работа, вот уже в течение 4 лет, дала значительную положительную динамику. Литература:
недостаточностью / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – М.: «Академия», 2003.
5. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 6. Унковская Е.С. Особенности владения средствами коммуникативной деятельности учащимися младших классов школы VIII вида / Е.С. Унковская // Дефектология. – 2009. – № 4. с. 19-27. Н.А.Заверкина, учитель МКОУ СОШ № 1 п. Восточный Содержание и технологии педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья Основной целью модернизации системы специального школьного образования является реализация конституционного права на получение доступных форм образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В коррекционных школах контингент детей с ОВЗ чрезвычайно неоднороден. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья наибольший процент составляют дети с отклонениями в умственном развитии (дети с задержкой психического развития и дети с нарушением интеллекта). У этих детей отмечаются трудности в речевой коммуникации, в контактах с новыми взрослыми и со сверстниками, что в свою очередь, затрудняет процесс их социализации. Исследованиями в области специальной педагогики доказано, что структура и содержание образования в коррекционных классах, имеют известные особенности, а характер усвоения учебного материала данной категории детей, несколько отличается от познавательных возможностей обычного ребенка. Это вызывает у воспитателей и учителей, работающих с умственно-отсталыми детьми, соответствующие сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение учебно-познавательной деятельности и воспитательной работы с детьми. Из проведенного диагностирования детей, обучающихся в различных коррекционных школах, было выявлено количество учащихся, которые совершенно не в состоянии освоить образовательные программы общеобразовательной школы. Как оказалось, таких учащихся насчитывается около 20-30%. А около 70-80% обучающихся нуждаются в применении специальных методов и технологий, эффективно воздействующих на детей с ограниченными возможностями здоровья. Происхождение термина «технология», который восходит к двум греческим словам - techne (искусство, мастерство, умение) и 1оgos (наука, учение), позволяет дать более широкое определение технологии как науки о мастерстве, искусстве практической деятельности. В педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья наиболее эффективны: Коррекционная технология. Систематизация различных подходов к пониманию коррекционной технологии позволяет выделить наиболее существенные ее признаки: - коррекционная технология - это определенная совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых для искоренения и исправления дефектов; - коррекционная технология - это определенная, специально подготовленная и последовательно реализуемая деятельность, направленная на решение социальной проблемы. - коррекционная технология - это специально разработанная программа исследования проблем. Другой немаловажной технологией является Теоретическая корреционно-педагогическая технология - это учение о наиболее оптимальных методах, средствах и приемах, необходимые в данной ситуации для решения коррекционной проблемы. Это тип технологий используется при описании, анализе, обосновании варианта решения проблемы коррекции в определенных условиях по отношению к конкретному объекту деятельности. Исследовательская педагогическая технология- это специально созданная, научно обоснованная методика, позволяющая познать педагогическое явление, его составные части, особенности проявления, развития, качественного изменения и т.д. Деятельностная технология: - направленная на совершенствование коррекционно-педагогической работы как вида деятельности; - направленная на улучшение деятельности организационных структур коррекционно-педагогической работы; - оптимизирующая деятельность педагога-дефектолога. Средовые технологии, например, технологии оздоровления окружающей человека среды (как природной, так и социальной) и ее совершенствования (коррекция процессов общения, техники профилактики и разрешение конфликтных ситуаций, развитие стрессоустойчивости, превентивные меры по преодолению нарушений адаптации и т.д.). Для того чтобы применить метод или технологию, в конкретном случае, необходимо, прежде всего, определить, каким образом следует направить коррекционно-педагогическое воздействие и каким образом этого достичь. Ученые выделяют три уровня классификации, обусловливающие место и роль современных коррекционно-педагогических методов и технологий. Субъективный уровень обусловливает субъективность применения методов и технологии. В качестве субъекта действия выступают: - педагог-дефектолог (специалист). Методы и технологии, которые он применяет, относятся к внешним методам действия, воздействия, взаимодействия; - ребенок (дети с ограниченными возможностями здоровья); - специалист и лицо, на которое осуществляется педагогическое воздействие совместные действия специалиста и самого человека). Функциональный уровень обусловливает назначение методов и технологии. К ним относятся: технологии воздействия на сознание, чувства ребенка; методы организации деятельности; методы стимулирования (сдерживания) действий, а также методы самоубеждения, самоорганизации, самопринуждения и пр. Предметный уровень обусловливает способ реализации метода (функциональные возможности метода). К ним относятся - методы упражнений, методы тренировок, методы игр, методы научения, методы управления, групповые методы стимулирования, методы поощрения, методы соревнования и пр. Отметим, что методы выступают составной частью любой коррекционно-педагогической технологии. Название некоторых технологий иногда определяется по ведущему методу (группе методов), применяемых в ней. В частных технологиях может находить отражение один из ведущих методов, который при этом нередко определяет название данной технологии. Мы понимаем, что по своему профессиональному назначению деятельность педагога-дефектолога – коррекционно-педагогическая. Соответственно, в основе его действий находится коррекционно-педагогическая технология. Коррекционно-педагогическая технология - это совокупность алгоритмизированных действий, направленных на предупреждение, исправление, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении детей. Основой коррекционных мер является деятельность, направленная на изменение оптимальных психолого-педагогических условий для нормального осуществления процесса социализации ребенка; оказание психолого-педагогической и коррекционной помощи детям; обеспечение мер социально-правовой защиты ребенка. Коррекционно-педагогическая технология, включает в себя три этапа и подчинена алгоритмическим предписаниям: 1. Подготовительный этап – сбор информации о семье, социальном окружении ребенка, на основе которой проводится диагностика его психического состояния. 2. Организационный этап - анализ информации, выявление ресурсов, возможностей ребенка, проблемного поля, разработка индивидуальной программы коррекции. 3. Практический этап – реализация программы коррекции. Каждый из этапов технологии подкреплен реализацией и приме-нением других взаимодополняющих друг друга технологий и методов. Обратимся к каждому из этапов. 1. Подготовительный этап - коррекционно-педагогической технологии. В основе её действий находится алгоритм такого порядка: 1-й шаг: выявление семей, в которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья. Источниками первичных сведений могут быть: медицинские учреждения; 2-й шаг: посещение семей. Для этого может быть использован метод анкетирования. 3-й шаг: знакомство с историей семьи и проектирование дальнейших действий по оказанию ей поддержки и коррекционной помощи. 2. Организационный этап - организация и проведение встреч с родителями и детьми. Реализация осуществляется деятельностной технологией. Технология направлена на совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности; на улучшение деятельности организационных структур социально-педагогической работы; - оптимизацию деятельности социального педагога. Алгоритм выполнения деятельностной технологии следующий: 1-й шаг: поиск и реализация оптимальных образовательно-воспитательных, коррекционно-развивающих форм и методов работы с детьми. Этот шаг включает создание вариативных программ по преодолению травмирующей детей и подростков ситуации. Реализация психолого-педагогических и коррекционно-развивающих проектов. 2-й шаг: интеграция, использование интерактивных форм организации взаимодействия: ролевые, имитационные игры, дискуссии, «круглые столы», тренинги и т.д. 3-й шаг: психолого-социальное сопровождение созданного сообщества детей и взрослых, ориентированного на сотрудничество, диалог и развитие позитивных отношений. 3. Практический этап – реализация программы помощи родителям имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Все этапы коррекционно-педагогической технологии сопровождались методами: наблюдения; беседы с детьми, с родителями, психологом, воспитателями, дефектологами, педагогическими работниками; анализа анкет, социологических опросников; изучение информационных источников, анализ статистической отчетности, выполнение нормативной документации; - анализ профессиональной педагогической документации. Результатом таких целенаправленных совместных действий является то, что современный педагог-дефектолог станет теоретически компетентным в вопросах современных технологий. У педагогов-дефектологов появятся знания, которые обеспечат понимание сущности взаимосвязи технологий с другими средствами педагогической деятельности (методами, методиками, приемами и т.д.). Они будут чётко представлять, какие виды технологий существуют и какова их структура, как нужно выбрать из всех многочисленных технологий именно ту, которая позволит наиболее эффективно решить конкретную профессиональную задачу. Литература:
Л.В. Зыкина ГБОУ СПО СО «Северный педагогический колледж» г. Серов Подготовка специалистов в области коррекционно-развивающего образования в Северном педагогическом колледже Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года поставила задачу модернизации системы образования, которая является основой динамичного экономического роста и социального развития общества [1]. Современное профессиональное образование должно способствовать развитию личности студента как активного и социально эффективного субъекта отношений, развитию его нравственных и духовных качеств, широкой подготовке в сфере специальных и общенаучных знаний и умений. Исходя из выше обозначенных тенденций, был разработан и внедрен Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования. Ведущим понятием данного документа являются компетенции. Содержание компетенций определено в соответствии с требованиями работодателей. Одним из требований работодателей является умение педагогов обучать и организовывать различные виды деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Поскольку детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом становится все больше, и эти дети могут обучаться в общеобразовательных учреждениях, то современному педагогу необходимо знать задачи, содержание, методы, средства, формы организации и процесс воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья [2,3]. В Северном педагогическом колледже в течение нескольких лет в рамках программы дополнительной подготовки «Воспитатель дошкольных учреждений для детей с недостатками речевого развития» для специальности «Дошкольное образование» и программы дополнительной подготовки в области коррекционно-развивающего обучения для специальности «Преподавание в начальных классах» это требование частично удовлетворялось. Почему частично, потому, что в данных программах подробно изучались особенности развития, воспитания и обучения только двух групп детей, относящихся к категории дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с нарушениями речи и дети с задержкой психического развития. Вместе с тем, дети с ограниченными возможностями здоровья – это разнообразная группа, куда входят дети с нарушением зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, с нарушением интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы. Особенности выше перечисленных групп детей изучаются на дисциплинах «Основы специальной педагогики и специальной психологии», «Коррекционная и специальная педагогика». Содержание этих предметов не только формирует у студентов знания причин возникновения отклонений, психолого-педагогических особенностей детей с ОВЗ, специфики коррекционной работы с ними, но и способствует толерантному отношению студентов к «особым детям». Программой дисциплин предусмотрены как лекционные, так и практические занятия. Так, например, в феврале для студентов заочного отделения был проведен семинар - практикум «Особые дети». Цель семинара - не только актуализировать знания студентов о детях с ОВЗ, определить роль социального педагога в работе с такими категориями детей, но и дать студентам возможность почувствовать на себе трудности, которые испытывают такие дети, взаимодействуя с окружающей действительностью, причем даже в самых простых ситуациях, например, бытовых. В первой части семинара-практикума студенты играли роли детей с нарушениями зрения, речи, слуха и выполняли ряд простых заданий: приготовить завтрак, пройти, обходя препятствия, если ты незрячий; понять речь людей, если ты глухой; изготовить поздравительную открытку и подписать конверт, если ты лишен одной конечности. Обязательным элементом семинара было обсуждение (рефлексия) студентами своих ощущений: что почувствовали, что поняли для себя, какие новые ощущения испытали, что вызвало особые эмоции. Практико-ориентированным компонентом семинара стала его вторая часть, предполагающая составление студентами алгоритма взаимодействия социального педагога с семьей ребенка, имеющего какое-либо нарушение. Также продуктами деятельности на семинаре стали памятки для родителей, воспитывающих отдельных категорий детей с особыми образовательными потребностями. Для закрепления теоретических знаний и приобретения практических умений студенты посещают коррекционную школу, наблюдают за педагогическим процессом в данном образовательном учреждении, проходят педагогическую практику в Серовском детском доме - школе, в период летней практики работают в лагере на отрядах, в которых есть дети с ОВЗ. В процессе такой деятельности студенты видят необходимость совместного существования детей с ОВЗ и детей с сохранным развитием. В рамках волонтерской работы студенты 312 группы, специальность «Преподавание в начальных классах» организовали и провели детский праздник для детей с ограниченными возможностями здоровья на базе Центра социальной помощи семьи и детям города Серова. Реализуя Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования, в нашем колледже разрабатывается содержание образовательных программ по новым специальностям – это «Специальная дошкольная педагогика» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании». Обучение по данным специальностям, позволит подготовить квалифицированного мобильного специалиста, способного организовать воспитательный и образовательный процесс с детьми с отклонениями в развитии и с сохранным развитием. Таким образом, можно отметить, что в Северном педагогическом колледже осуществляется качественная подготовка специалистов в области коррекционно-развивающего образования, которая позволит им быть конкурентоспособными на рынке труда. Литература:
И.М. Зыкова МКДОУ НГО «Детский сад № 17 «Солнышко» п. Лобва |
Похожие:
 | Программа коррекционной работы (1- 4 классы). Обеспечение условий... Критерий 5 «Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с разными потребностями и возможностями (одаренные и талантливые... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Одаренные дети Красноярья» на 2011-2013 годы, муниципальная программа для детей Назаровского района «Талантливые и способные дети».... |
| Тема: «Что мы знаем об имени существительном?» Класс Когда-то французский философ Ж. Ж. Руссо сказал: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... И пусть всегда у вас, уважаемые учителя, будут самые лучшие ученики и терпеливые родители-соратники! Помните, что вы талантливые... |
| Праздник для первоклассников «Дети—это … Кстати, ребята, вы хотите узнать, что значит «дети» для взрослых? Я приготовила несколько высказываний, которые нам прочитают... | | «Основные исторические вехи развития специальной психологии в России и за рубежом» «дети с нарушениями развития», «дети с отклонениями в психофизическом развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети... |
| Закон РФ «Об образовании» Федеральная целевая программа «Дети России», включая подпрограммы «Одаренные дети», «Здоровый ребенок» | | Агрессивные дети Если в семье физические наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе модели поведения... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Россия стоит на пороге больших качественных изменений структуры общества. Ей нужны люди интеллектуально развитые, талантливые, способные... | | Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации... В отчетном году координация деятельности школы по работе с одаренными детьми осуществлялась на основе Федеральной целевой программы... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Познакомились с историей своего народа. Дети с интересом узнавали факты о страшных событиях России. В конце занятия дети с удовольствием... | | Программа утверждена Утверждаю Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также, находящихся под опекой граждан |
| Вера Викторовна Ромова Сегодня я расскажу вам сказку, а помогут мне в этом талантливые композиторы Кубани: С. Бахарев, Б. Целковников, Е. Петров, Ю. Симакин,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мособлисполкома за №1075 детский дом реорганизован в Коломенский дошкольный детский дом для глухонемых. С сентября 1959г по июнь... |
| Дорогие молодые коллеги! Искренне поздравляем вас с началом нового этапа жизни. В настоящее время необходимы молодые учителя, смелые и сильные, многогранные... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Категория детей: дети старшего возраста с нормой интеллектуального развития, дети с зпр |
