Тематическое планирование (170 ч ) № п/п Тема урока Кол-во часов

V. Итог урока. – Какие орфограммы в словах нам встретились на уроке? – Все ли орфограммы можно проверить?  Домашнее задание: подобрать к схемам по 2 слова, относящихся к разным частям речи. Урок 151 снова проверяем свои умения Цель: обобщить знания, усвоенные учащимися, развивать умения применять знания при решении разнообразных задач. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. К написанным на доске схемам дети подписывают соответствующие по составу слова. – К какой схеме было труднее всего подобрать слова, относящиеся к разным частям речи? – У кого это получилось? III. Работа по теме урока. 1. Выполнение упр. 577. – Прочитайте текст. – Что можете сказать? (Не указаны границы предложений.) – Как вы расставите знаки? – В каком предложении заключена главная мысль текста? – Как бы вы озаглавили текст одним словом, двумя, тремя? – Спишите текст, отмечая все орфограммы. – Выполните разбор слов по составу. – Есть ли в тексте слова с тем же составом, что и предложение для разбора. Назовите их. 2. Игра «Наоборот». – Подберите и запишите 3 слова к каждому так, чтобы имеющееся слово являлось проверочным. колкий – … , … , … . полз – лёжа – ходит – в чести – – Какие изученные орфограммы содержат слова, вами написанные? 3. Выполнение упр. 579. – Прочитайте текст. Озаглавьте его. – Спишите текст, решая орфографические задачи. – При списывании будьте внимательны! (Дети записывают текст.) – Какие правила написания вы вспомнили при выполнении этого задания? – Какие знаки вы поставили в конце последних предложений? Объясните почему? – Какое предложение называется нераспространенным? Найдите такое предложение в тексте. – Какие слова называются сложными? – В тексте такие встретились? (Ледоход, половодье.) 4. Работа над правописанием сложных слов. – Что вы знаете о правописании сложных слов? – Какие способы образования сложных слов существуют? – Подберите к схемам слова: (Слова записывают в тетрадь, объясняя способ образования слова и правило написания.) Скачет шустрая синица, Ей на месте не сидится, Прыг-скок, прыг-скок, Завертелась, как волчок. Вот присела на минутку, Почесала клювом грудку, И с дорожки – на плетень, Тири-тири, тень-тень-тень! IV. Самостоятельная работа. (По вариантам.) – Выпишите из текста слова с орфограммами: а) проверяемая безударная гласная в корне; б) парная согласная в слабой позиции; в) непроизносимая согласная. I вариант. Поздней осенью выпадает первый снег. Побелели дорожки и крыши домов. Блестят разноцветные искорки инея. Свинцовая вода темнеет. Как прекрасна берёзовая роща! На гладкой поверхности виднеются следы зверюшек. В эти дни дома не сидится. Каждому хочется почувствовать свежесть первого морозца, поиграть в снежки. II вариант. Был прекрасный июльский день. Робкая заря разливается коротким румянцем. Солнце мерно всплывает под узкой длинной тучкой. Радостно хлынули играющие лучи. Появляется много круглых облаков. Небесный цвет не изменяется целый день. К вечеру облака исчезают. Наступает звёздная ночь. V. Итог урока. – Встретились ли вам слова с непроверяемыми гласными?  Домашнее задание: упр. 578. – Подготовьтесь к словарному диктанту. Урок 152 снова проверяем свои умения Цель: обобщить знания, развивать умения применять полученные знания при решении разнообразных практических задач. Ход урока I. Организационный момент. II. Словарный диктант. а) Слова диктуются тройками, дети стараются запомнить и записать все. Автобус, гладить, аккуратный. Декабрь, библиотека, карман. Огромный, плавать, картофель. Клеить, жёлтый, месяц. Коллекция, товарищеский, февральский. Шоссе, строить, лаять. б) Самопроверка по учебнику. в) Ученики оценивают свою работу на полях тетради. – Кто доволен результатом своей работы, поставьте на полях «+», кто не доволен – «–». – На какие три группы можно разделить эти слова? (На три части речи.) – Вы знаете, откуда к нам «пришло» слово «библиотека»? (Детям предлагается узнать это из тетради-задачника с. 52.) III. Работа по теме урока. 1. Выполнение упр. 580. а) – Прочитайте текст. – Как можно его озаглавить? – Объясните орфограммы на месте пропусков. – Какие орфограммы в словах этого текста не выделены? б) – Запишите текст, выделяя все орфограммы. в) – Найдите в тексте слова, подходящие по составу к схемам: скрипело запищало деревне разгадали в лесу дупло птичья 2. Образуйте от данных слов существительные, прилагательные, глаголы с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. бег – крик – смотр – лёд – 3. Распределите слова в два столбика. Дом..к, веноч..к, из ромаш..к, телёноч..к, стол..к, ключ..к, билет..к, замоч..к, ёрш..к, платоч..к, дружоч..к. – В какой части слова находится орфограмма? – Что необходимо помнить о правописании суффиксов? 4. Игра «Почтальон». – Помоги распределить «письма» в два ящика: I вариант – записывает сочетания с глаголами на -тся. II вариант – записывает сочетания с глаголами на -ться. Помог одет?ся, стены красят?ся, результат сказывает?ся, собака кусает?ся, любит кусат?ся, долго валяет?ся, стоит появит?ся, надо крепит?ся, котёнок царапает?ся, глазки светят?ся, не надо бодат?ся, перестать красоват?ся, очень радует?ся, не спит?ся, боит?ся вскарабкат?ся, стоит поразмят?ся. – Выделите ту часть слова, в которой находится орфограмма. Солнце глянуло в кроватку… Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире, Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре, И на месте поскакать. IV. Тренировочный диктант. 1. Оставьте место для заголовка. 2. Запись текста под диктовку учителя. Однажды охотники пошли добывать дичь. Скоро небо потемнело. Замолчали птицы. Стояла вечерняя тишь. Охотники решили остановиться на ночь. Они достали спички, собрали сучья и развели огонь. Он сразу охватил концы тоненьких веточек. Скоро затрещали и толстые поленья. Вспыхнуло яркое пламя. 3. Работа над правописанием орфограмм (по тексту). а) На доске записаны слова. Дичь, тишь, остановиться, ночь, сучья, огонь, тоненьких, поленья. – Что объединяет эти слова? – Какую роль выполняет ь в каждом из слов? – Назовите слова, где написание ь зависит от рода. – Назовите несколько слов на это же правило. б) На доске записаны слова: Однажды, охотники, потемнело, замаячили, стояла, вечерняя, решили, остановиться, развели, огонь, охватил, концы, затрещали, поленья. – Какая орфограмма объединяет эту группу слов? (Правописание безударной гласной.) – В каких словах безударная гласная не проверяется? (Дети называют слова, учитель выделяет цветом гласную, которую нужно запомнить.) – Назовите проверочные слова для оставшихся. V. Итог урока. – Какие орфограммы мы повторили на уроке?  Домашнее задание: упр. 581. Урок 153 снова проверяем свои умения. контрольная работа Цель: проверить сформированность умений писать слова на изученные орфограммы. Ход урока I. Организационный момент. II. Диктант. Под высокой елью мы увидели муравейник. Снег стоял. Муравьи вылезли на тёплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Всё просыпается. Ожил пруд. В нём уже можно поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ. Начался разлив рек. Вода стала заливать всё вокруг. Как зверькам спасаться? Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным зверюшкам. (Сообщить об окончании в слове «на лодке», напомнить о постановке запятой перед союзом а.) III. Задание. 1. В первом предложении подчеркнуть главные члены предложения, выписать словосочетания, указать части речи. 2. Проанализировать как часть речи слова: I вариант – проснулась, летучая, мышь II вариант – на тёплое солнце, вылезли. 3. Разобрать по составу: I вариант – вылезли, зверюшкам II вариант – увидели, летучая. IV. Итог урока. Урок 154 оцениваем, описываем, повествуем Цель: ознакомить учащихся с различными типами речи (оценивание, описывание, повествование), развивать умения пользоваться различными типами речи. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над ошибками. 1. Коллективная работа. Выделение наиболее типичных ошибок: а) правописание безударных гласных, проверяемых ударением. (Дети записывают слова, подбирают к ним по 2 проверочных слова.) б) правописание парных согласных. (Дети записывают слова с 2 проверочными словами.) в) правописание приставок. (Выписывают из текста слова, в которых допустили ошибки, и придумывают 5 слов с той же приставкой.) г) правописание слов с ь. (Дети записывают слова, объясняя роль ь. 2. Индивидуальная работа. Каждый ребенок самостоятельно выписывает слова, в которых допущены ошибки, объясняя их написание. III. Работа по теме урока. 1. На доске записано предложение: Этот человек особенный. – О ком говорится? – Удалось узнать человечка? Почему? – Продолжите читать упр. 582. – Теперь вы его узнали? (Это Буратино.) – Какие особенности человека помогли его узнать? – А почему это не удалось узнать из первого предложения? 2. Прочитайте сообщение авторов на с. 93. – Что узнали нового? – Заполните схему: – Сравните предложение о Буратино на доске и текст о нем в тетради. – Где кукла оценивается, а где описывается? – Какие признаки куклы называются? – А говорится ли о ее действиях? 3. Выполнение упр. 584. – Продолжите читать текст о Буратино. – О чем сообщается в тексте: о признаках, о действиях или о том, как предмет оценивается? – Спишите текст, решая орфографические задачи. – Действия, которые рисует писатель, происходили одновременно или одно за другим? – Что было сначала? Что потом? 4. Прочитайте сообщение авторов в упр. 585. Маша шла, шла, шла (Дети шагают на месте), Маша ягодку нашла (Присели). Опустилась, подняла – (Поднялись): «Ах, какая ягодка!» (Показывают, как любуются ягодкой). Поглядела на лужок (Смотрят из-под ладошки), Увидала там цветок. 5. Игра «Мы – режиссеры». – Давайте попробуем на основе текста составить фильм о Буратино. – Сколько кадров потребуется, чтобы снять на пленку описание Буратино? – Что изображено в кадре? – Сможем ли повествование о бегстве Буратино поместить в один кадр? Почему? – Сколько кадров потребуется, чтобы снять на пленку оценку предмета? (Этот человек особенный) – Заполни таблицу. Тип текста Количество кадров Текст-повествование несколько Текст-описание один Оценка предмета – 6. Сравните свои выводы с выводом авторов учебника (упр. 587). 7. Работа с загадками. – С повествованием, описанием и оценкой мы встречаемся в загадках. Давайте определим тип речи. Сели на страничку Тридцать три сестрички, Сели рядом – не молчат, Нам загадки говорят. (Азбука.) Не сердятся, а усами ворочают. Не молчат, а слова не скажут. Идут, а с места не сдвинутся. (Часы.) Что за диво? Что за спинка! Два бугра, одна ложбинка. (Верблюд.) У занесённых снегом кочек, Под белой шапкой снеговой, Нашли мы маленький цветочек, Полузамёрзший, чуть живой. (Подснежник.) IV. Итог урока. – С какими типами речи мы познакомились?  Домашнее задание: упр. 588. Урок 155 оцениваем, описываем, повествуем Цель: обучать построению описания предмета. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – О чем говорится в предложениях: о признаках предмета, о действиях? – Дается ли оценка предметов? – Прочитайте предложение-оценку. III. Актуализация опорных знаний. 1. – Познакомьтесь: в дом принесли обезьянку по кличке Яшка. – Чтение текста из упр. 589. – Из скольких частей состоит текст? – О чем говорится в первой части? – Как можно ее озаглавить? – О чем говорится во второй части? – Как ее озаглавить? (Дети записывают план в тетрадь.) – Какую часть можно представить в одном кадре? – Сколько кадров понадобится для второй части? – Прочитайте предложение-оценку. – Это предложение относится к части или ко всему тексту? – Зачем писатель включил в текст и описание предмета, и его оценку, и повествование? – Перескажите текст. 2. Выполнение упр. 590 по заданию учебника. Мы немножко отдохнём. Встанем, глубоко вздохнём. Руки в стороны, вперёд, Вправо, влево поворот. Дети по лесу гуляли. За природой наблюдали. Вверх на солнце посмотрели, И их всех лучи согрели. Чудеса у нас на свете – Стали карликами дети. А потом все дружно встали – Великанами мы стали. Дружно хлопаем, Ногами топаем! Хорошо мы погуляли И немножечко устали. 3. Изложение той части рассказа о Яшке, где дано описание обезьянки и оценка ее внешности. 4. Выполнение упр. 591 по заданию учебника. 5. Продолжение написания изложения текста об обезьянке.

Похожие:

	Календарно-тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов		Учебно-тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов
	Тематическое планирование по астрономии 11 класс № Тема урока Кол часов		Тематическое планирование 11 класс № Тема урока Кол-во часов Тип урока
	Урока Тема урока Кол-во часов Календарно тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся		Урока Тема урока Кол-во часов Календарно тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
	Календарно-тематическое планирование № п/п Тема урока Кол-во часов Из истории русского языкознания. Групповая работа с текстами об ученых-лингвистах		Тематическое планирование №п/п Тема урока Кол-во часов И. А. Бунин. Очерк жизни и творчества. «Чудная власть прошлого в рассказе «Антоновские яблоки»
	Тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов Тип урока Характеристика... Реформы 1860-1870х годов. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы		Тематическое планирование по Новой истории 7 класс № модуля Тема урока Кол-во часов Тип урока Работать с картой (показывать маршруты путешествий); выделять главное в тексте; анализировать документы
	Календарно-тематическое планирование № п/п Тема урока Кол-во часов Уметь: подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные		Календарно-тематическое планирование 10 класс № Тема урока Кол-во... Знать понятие «социальные науки». Развивать умение поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа
	Тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов Тип урока Характеристика... Крестьянская реформа: проблема земли и воли. Крестьянская реформа в крае: условия и итоги преобразований		Календарно-тематическое планирование № пп Тема урока Кол-во часов Понятие «государственный язык». Особый политико-правовой статус русского языка как государственного языка Российской Федерации
	Тематическое планирование к учебнику математика 5 класс Н. Я. Виленкина, В. И. Жохова, А. С. Чеснокова, си. Шварцбурда (М.: Мнемозина). 5 часов в неделю. Всего 170 часов		Календарно-тематическое планирование № Тема Кол-во часов Систематизация и углубление знаний о соотношении орфографии и фонетической транскрипции